五年級上冊數(shù)學(xué)單元試卷第二單元 人教新課標(biāo)

1、五年級上冊第二單元位置單元測試題 姓名：一、填空。1、小明在班上坐在第4列第5行，用數(shù)對表示是（，）；小強坐的位置用數(shù)對表示是（3，6），他坐在第（）列第（）行；王兵坐的位置用數(shù)對表示是（2，7），他坐在第（）列第（）行。2、如下圖蘋果的位置為（2，3），則梨的位置可以表示為（ ， ）,西瓜的位置記為（ ， ）。3、如下圖：a點用數(shù)對表示為（1，1），b點用數(shù)對表示為（ ， ），c點用數(shù)對表示為（ ， ），三角形abc是（ ， ）三角形。4、電影票上的“4排5號”，記作（4，5），則5排4號記作（ ）。5、五（1）班同學(xué)進(jìn)行隊列表演，每組人數(shù)相等，小明站在最后一組的最后一個，用數(shù)對表示是（6，

2、6），他們班有（ ）同學(xué)參加了隊列表演。二、選擇。1、如右圖：如果點x的位置表示為（2，3），則點y的位置可以表示為（ ）。 a、（4，4） b、（4，5） c、（5，4） d、（3，3）2、如圖：如果將abc向左平移2格，則頂點a' 的位置用數(shù)對表示為（ ）。a、（5，1） b、（1，1） c、（7，1） d、（3，3）3、音樂課，聰聰坐在音樂教室的第4列第2行，用數(shù)對(4，2)表示，明明坐在聰聰正后方的第一個位置上，明明的位置用數(shù)對表示是( )。a、（5，2） b、（4，3） c、（3，2） d、（4，1）4、如果a點用數(shù)對表示為（1，5），b點用數(shù)對表示數(shù)（1，1），c點用數(shù)對表

3、示為（3，1），那么三角形abc一定是（ ）三角形。a、銳角 b、鈍角 c、直角 d、等腰三、按要求完成下面各題。1、請你在下面的方格圖里描出下列各點：a（2,1）、 b（7,1）、 c（4,4）、 d（9,4）,并把這幾個點順次連接成一個封閉圖形,這個圖形是（ ）形。 2.如圖是游樂園的一角。如果用（3，2）表示跳跳床的位置，你能用數(shù)對表示其他游樂設(shè)施的位置嗎？請你寫出來。請你在圖中標(biāo)出秋千的位置.秋千在大門以東400m,再往北300m處。3.（1）先標(biāo)出下圖中平行四邊形各個頂點的位置，再分別畫出平行四邊形向上和向右平移3個單位后的圖形。（2）寫出所得圖形頂點的位置，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？4、

4、下面是某校教學(xué)大樓的平面圖，以層數(shù)為行，每層的教室為列，每一層為一個年級的5個班級。第6行這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?六（1）六（2）六（3）我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口

5、,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米

6、”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。六（4）我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差

7、,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。六（5）第5行五（1）五（2）五（3）五（4）五（5）第4行四（1）四（2）四（3）四（4）四（5）第3行三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）第2行二（1）二（2）二（3）二（4）二（5）第1行一