高中地理 《世界海洋表層洋流的分布》教學(xué)設(shè)計 新人教版必修2

1、 3.2 大規(guī)模的海水運動（一） -世界海洋表層洋流的分布課程標準：運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律一、教學(xué)內(nèi)容分析：本教學(xué)設(shè)計采用的教材是人教版普通高中課程標準實驗教科書·地理（1）3.2大規(guī)模的海水運動的第一課時，目的是讓學(xué)生在運用地圖自主的探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會歸納世界海洋表層的洋流分布規(guī)律，為洋流對地理環(huán)境的影響做好知識預(yù)備工作。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析高一年的學(xué)生地理的空間感、讀圖的能力相對較差，本節(jié)內(nèi)容是對洋流的分布規(guī)律進行探究和總結(jié)，而課本的圖像是靜態(tài)圖，對學(xué)生來說內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在常在學(xué)習(xí)中會感到無從下手，學(xué)習(xí)興趣降低，課堂沉悶。三、設(shè)計思想本堂課的設(shè)計意圖是：根據(jù)課標的要

2、求，采用問題導(dǎo)圖，學(xué)生讀圖，教師板圖，學(xué)生畫圖，學(xué)生用圖等環(huán)節(jié)，通過圖文轉(zhuǎn)化，圖圖轉(zhuǎn)化，多方面多角度的挖掘?qū)W生的讀圖用圖潛力。對學(xué)生的思維發(fā)展的培養(yǎng)則是希望完成一個從感性到理性，用原理來解釋現(xiàn)象，實現(xiàn)原理指導(dǎo)實踐的思想飛躍。授課時先讓學(xué)生閱讀“世界洋流分布圖”，觀察不同海區(qū)洋流運動的特點，通過對比和分析，尋找共性和差異，歸納其分布的一般規(guī)律，并落實在洋流分布圖中，然后建構(gòu)洋流分布的理想模式圖，接著再探討成因，最后引導(dǎo)學(xué)生運用風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力等知識對洋流模式圖進行印證。四、教學(xué)目標知識與技能：運用氣壓帶和風(fēng)帶圖來說明風(fēng)海流的形成學(xué)會運用世界洋流分布圖來歸納世界洋流的分布規(guī)律，并根據(jù)已有知識建構(gòu)洋

3、流分布的模式。學(xué)會在等溫線地圖上判別寒、暖流。過程與方法：問題導(dǎo)學(xué)法：通過有目的、分層次設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對世界洋流分布圖進行讀圖和信息提取，分析與歸納，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情境中，由淺入深，層層遞進，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的運動方向和運動成因的學(xué)習(xí)探究過程。板圖導(dǎo)引法：在黑板上繪制世界大洲空白輪廓板圖，在洋流空間分布規(guī)律的總結(jié)中，板圖世界洋流的分布，在分析洋流成因時，板圖動態(tài)演示氣壓帶風(fēng)帶示意圖，洋流分布模式圖，讓學(xué)生板圖大西洋的洋流分布，西風(fēng)漂流等，力求做到化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，并能適時的調(diào)控課堂，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，提高課堂效果。 知識構(gòu)建法：利用學(xué)生的已學(xué)習(xí)

4、過的洋流的分布規(guī)律，氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，在教師有針對性的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參于構(gòu)建世界洋流模式圖，并能利用原理解決實際問題，強化應(yīng)用意識，實現(xiàn)知識的遷移。合作學(xué)習(xí)法：針對探究的洋流的空間分布這一問題，開展小組討論，小組匯報，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價值觀：在洋流分布規(guī)律的探索中培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度和全球性觀念，在認識地理事物的共性時把握區(qū)域的個體差異。五、教學(xué)重點和難點：世界洋流分布規(guī)律的總結(jié)世界洋流的模式圖建構(gòu)六、教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程學(xué)生活動設(shè)計意圖情景引入:一個在美國西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課本62頁，世界表層洋流分布圖思考，并回答1、

5、漂流瓶為什么會從菲律賓漂到美國的西海岸？造成它運動的原因是什么？2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的？在課本世界表層洋流分布圖中尋找漂流瓶的運動路線，使學(xué)生對世界洋流分布有初步印象。創(chuàng)設(shè)情景激趣引入探究一、洋流的概念暖流和寒流的概念建立的探究活動一、洋流的概念思考：洋流有什么特點?在學(xué)習(xí)中,你發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)鍵詞？二、洋流的性質(zhì)分類1、讀圖：在世界洋流分布圖中尋找a組：日本暖流、加利福尼亞寒流b組：東澳大利亞暖流、秘魯寒流c組：千島寒流、阿拉斯加暖流歸納探究：、它們分別處在大洋的哪一岸？、從緯度的角度上看，它們分布在哪個緯度的海區(qū)？、從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規(guī)律？學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生對中低緯度

6、的海區(qū)，副熱帶海區(qū)等名詞比較陌生，讀圖時學(xué)生會出現(xiàn)方位上錯誤，所以在引導(dǎo)讀圖的問題設(shè)計要有明顯的對比度，給學(xué)生留有充足的信息提取時間，對洋流分布形成總體印象、寒、暖流概念的總結(jié)暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū) 寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)學(xué)情預(yù)設(shè)：由于課本的洋流分布圖是一個平面的空間概念，用來歸納寒暖流的概念，只能體現(xiàn)大多數(shù)洋流的流動方向，歸納的概念不甚完整，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察北赤道暖流的流動方向，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是所有的暖流都是從較低緯度流向較高緯，提醒學(xué)生，讓學(xué)生從相對溫度的角度上歸納洋流的概念。培養(yǎng)學(xué)生辨證的看待問題2、知識應(yīng)用：等溫線地圖上判定寒、暖流讀某海區(qū)緯線和等溫

7、線分布圖，回答下列問題、該海區(qū)為 半球。如果等溫線數(shù)值分別是24，26，28，則a所在的等溫線數(shù)值為_。、從性質(zhì)上看：a可能為 流。指導(dǎo)學(xué)生閱讀概念后，尋找關(guān)鍵詞，并在課本用標記落實。讓學(xué)生在地圖中尋找三組洋流的緯度位置和海陸位置，分析并歸納寒、暖流概念，引導(dǎo)學(xué)生對所得的信息進得分析整理，去偽存真。在等溫線地圖中進行判定，達到學(xué)以致用，完成知識遷移。培養(yǎng)學(xué)生的文字信息的歸納與判定能力通過情景讀圖、信息整理、分析問題、得出結(jié)論、學(xué)以致用的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的思考和綜合分析能力。探究二：世界洋流分布的一般規(guī)律小組合作學(xué)習(xí)，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1、在世界洋流分布圖中觀察：太平洋的洋流運動方向，完成課本

8、62頁的讀圖思考：、南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流的洋流的運動方向有什么差異？、在北半球中高緯度的海區(qū)的大洋環(huán)流的方向是怎樣的？南半球的情況是怎樣的？、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么變化？2、小組討論，并歸納洋流的運動方向，請同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果。中低緯度的洋流：北半球：_南半球：_、中高緯度的洋流：北半球：_南半球：_、北印度洋海區(qū)： 冬_夏_3、在世界洋流分布圖中觀察大西洋海區(qū)，畫出大西洋中心為海區(qū)洋流分布。學(xué)情預(yù)設(shè)：課堂用的是在大西洋海區(qū)為中心的空白圖，與學(xué)生課本上的地圖有所不同，因此這題有一定的難度。學(xué)生板圖的效果并不理想，但可以提高學(xué)生的圖圖轉(zhuǎn)化能力學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，交流會話、歸納世

9、界表層洋流的分布規(guī)律，完成1、2題。此時教師板圖，繪出太平洋為中心和大西洋為中心的兩種世界大洲空白輪廓圖。采用板演的方式，在演示大平洋洋流的流動方向和分布大致的位置。學(xué)生動態(tài)的板演大西洋海區(qū)的大洋環(huán)流的分布和運動，以學(xué)生實踐來印證洋流的分布規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和分析提取圖像信息的能力學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)成果時，根據(jù)學(xué)生的答案來板圖，有助于教師對課堂進程適時調(diào)控讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中，體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展。探究三：洋流的成因與洋流模式圖的建構(gòu)學(xué)情預(yù)設(shè)：洋流的形成與大氣的運動有密切的關(guān)系，要理解這一重點內(nèi)容必須有充足的知識準備，所以教師分層次的提出階段性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑問難、討論、評價等方式的探

10、究活動，理解洋流的形成原因1、提出問題：洋流為什么會運動？洋流的運動的能量來源于那里？2、教師板圖：在黑板上畫出氣壓帶和風(fēng)帶示意圖的空白圖。3、學(xué)生調(diào)板：將氣壓帶和風(fēng)帶補充完整。4、觀察東北信風(fēng)與北赤道暖流的流向，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：風(fēng)向?qū)ρ罅鬟\動方向的影響。5、教師解釋：盛行風(fēng)對洋流的驅(qū)動作用，及地轉(zhuǎn)偏向力對洋流運動方向的影響。教師說明北赤道暖流的形成過程，并在洋流模式圖中畫出北赤道暖流。知識鏈接：風(fēng)海流是海水在風(fēng)的切應(yīng)力作用下，形成的水平運動，風(fēng)海流開始運動后，受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，使表層海流流向偏離原風(fēng)向45º左右，（南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方向，風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向。6、學(xué)

11、生思考：在西風(fēng)控制地區(qū)，風(fēng)向和地轉(zhuǎn)偏向力對洋流運動方向的影響，模仿第5小題畫出西風(fēng)漂流。7、觀察洋流分布圖中的赤道逆流的位置，在洋流模式圖標出位置。8、結(jié)合洋流的分布圖和已有的洋流分布規(guī)律，讓學(xué)生畫出大洋的環(huán)流模式圖學(xué)情預(yù)設(shè)：1-3小題，由于是從舊知識引入新知識，難度不大，學(xué)生答題比較完整。5、6兩小題是洋流成因的關(guān)鍵，對學(xué)生有一定的難度，可通過教師講解，學(xué)生模仿來突破難點，完成洋流成因的教學(xué)任務(wù)。知識鏈接：大洋的環(huán)流模式圖中洋流的流動方向，可用圖 來幫助學(xué)生記憶9、讀氣壓帶和風(fēng)帶示意圖和大洋的環(huán)流模式圖，思考：、為什么南北球中低緯度的洋流運動方向不一樣？、為什么北半球中高緯度的洋流的運動方向

12、和中低緯的不一樣？、為什么南半球沒有中高緯度的大洋環(huán)流，而形成了繞極環(huán)流？、為什么南半球的西風(fēng)漂流的方向和南極大陸繞極環(huán)游方向不一樣？為什么南半球的西風(fēng)漂流是寒流？知識鏈接：在南極大陸周圍，圍繞南極大陸的南極環(huán)流屬極地東風(fēng)流，它和西風(fēng)漂流共同構(gòu)成圍繞南極大陸的南極繞流，其中還是以西風(fēng)漂流為主體。、 根據(jù)大洋的環(huán)流模式圖，歸納大洋東西兩岸的寒、暖流分布規(guī)律，在模式圖中用紅筆標明暖流的位置。10、教師講解印度洋海區(qū)季風(fēng)環(huán)流的成因。11、教師說明赤道逆流的成因；利用地圖冊中的圖片，以秘魯寒流為例了解補償流，以直布羅陀海峽洋流為例講密度流。學(xué)情預(yù)設(shè)：讓學(xué)生明確洋流運動的成因往往不是單獨只受一個因素的影

13、響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，但主要的成因是風(fēng)海流?；貞洑鈮簬Ш惋L(fēng)帶相關(guān)知識，畫全球大氣環(huán)境示意圖。利用氣壓帶風(fēng)帶示意圖，尋找盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)洋流模式圖每個學(xué)生自己動手繪制草圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)洋流模式圖中，使學(xué)生的思維活動從實踐升華到理論。設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)應(yīng)用模式圖，來解決問題，不但可以加深理解洋流的分布規(guī)律，還可提高學(xué)生對圖像的使用能力，學(xué)會應(yīng)用理論來指導(dǎo)實踐探究。 探究四：洋流分布規(guī)律在生活中的應(yīng)用。哥倫布第一次橫渡大西洋至美洲走的是沿歐洲至北美的直線距離。路程較近，一共用了37天，第二次去北美洲經(jīng)非洲北部，然后再向西航行，路程遠得多，結(jié)果用了20天。你能解釋一下這是為

14、什么？學(xué)以致用，知識遷移。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情景，解決生活問題，感受成功喜悅板書設(shè)計：世界海洋表層洋流的分布一、洋流的概念 穩(wěn)定、一定方向、大規(guī)模的二、洋流的性質(zhì)分類暖流： 從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū) 寒流： 從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)三、洋流的空間分布規(guī)律1、 中低緯度的洋流：北逆南順2、中高緯度的洋流：北順南無3、北印度洋海區(qū)：冬逆夏順四、洋流的成因 盛行風(fēng)為動力-風(fēng)海流 溫度密度差異-密度流 補充海水缺失-補償流七、教學(xué)反思：一、在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，講授本課時都是先講述洋流的概念和成因，再結(jié)合成因分析“洋流的模式圖”，接著從這個一般理論去演繹和解釋世界各大洋洋流分布情況，這一方法知識完整，

15、邏輯性強，在授課時一氣呵成，自我感覺良好，教師的主導(dǎo)地位得到充分的體現(xiàn)。但學(xué)生反應(yīng)并不好，認為比較難學(xué)，或是不知道在聽什么。本節(jié)課的設(shè)計是從學(xué)生的感性知識入手，讓學(xué)生先閱讀“世界洋流分布圖”，利用地圖歸納洋流分布的一般規(guī)律，在預(yù)先設(shè)計好的問題意識導(dǎo)向下，建構(gòu)洋流分布的理想模式圖，然后再探討成因，最后用洋流模式圖進行印證，通過學(xué)生的讀圖活動，提高學(xué)生、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。在問題導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生總能保持緊張而興奮的思考，課堂氣氛活躍。課堂中強調(diào)學(xué)生的合作、探究活動和自主觀察與思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體能力得到充分的發(fā)揮。課后我對學(xué)生學(xué)習(xí)感受進行調(diào)查，學(xué)生反應(yīng)不錯，都認為聽得懂，沒問題。而

16、對洋流的成因在處理時，系統(tǒng)性上相對弱化了，只突出了主要成因的教學(xué)，其它的成因則以閱讀的形式來出現(xiàn)。為了體現(xiàn)兩種教學(xué)方式對學(xué)生知能發(fā)展的影響，高一地理備課組對兩種教學(xué)方式的學(xué)生在沒有復(fù)習(xí)情況下，進命題進行了一次小測（10分后，內(nèi)容見附）， 以下是成績情況：k-5（本設(shè)計來授課）k-13（傳統(tǒng)法）8分以上人數(shù)20186分以上人數(shù)3637平均分數(shù)6.26.1結(jié)果是兩個班級的成績差距不大，當然由于不是同一個教師授課，班級之間也有差異，所以可比度不大，但最起碼說明了，新法授課，擔心學(xué)生系統(tǒng)知識掌握不好是多余的。我們不能只是一味地傳授知識，不顧及學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，情感價值觀的發(fā)展。新課改下，我們要改變的是

17、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參于到自主的探究活動中去，重視學(xué)習(xí)過程的思考性。這就迫切需要改變教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念。教師作為課堂的設(shè)計師和調(diào)控者，我們應(yīng)站在學(xué)生的視角上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動中，應(yīng)更多的考慮的是為學(xué)生提供一種以學(xué)生為主體、人的個性發(fā)展為第一任務(wù)的教學(xué)情境，營建一種師生關(guān)系和諧的生態(tài)課堂。二、在本設(shè)計中，我沒有使用多媒體，也沒有使用掛圖，而是充分利用每個學(xué)生手中都有的教材和地圖冊，使用傳統(tǒng)的板圖，來突破洋流空間分布這一難題。在黑板上我畫出的“世界政區(qū)空圖”，不但能讓學(xué)生能自由的在黑板上“填圖”，發(fā)揮自己的想象，提高地理繪圖技能，更會讓學(xué)生通過實踐探究活動，樂于讀圖用圖，體現(xiàn)地理學(xué)

18、習(xí)的特性。還能根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學(xué)策略，動態(tài)的表現(xiàn)洋流的流動方向和分布，實時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生能很好的體會和想象洋流的空間分布，培養(yǎng)學(xué)生空間想象和表達能力。新課程改革并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)資源，它要求的是教師能根據(jù)課程的內(nèi)容，學(xué)生和學(xué)校的具體條件，設(shè)計出滿足學(xué)生個性發(fā)展的最優(yōu)方案。決不是用用多媒體，增加一些課外的材料就是新課改。當然如果課堂內(nèi)容是地球運動的話，使用多媒體就能很好的解決地球的空間運動問題。如何合理的選擇教學(xué)資源是我們教師在新課改下的又一個挑戰(zhàn)。三、客觀世界中"洋流"是個綜合性的地理現(xiàn)象，洋流的流動方向的形成和洋流的成因有其內(nèi)在的聯(lián)系，不可能絕對的割裂開，但對學(xué)生