《護(hù)理教育與科研(講座)》必做作業(yè)

1、浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院護(hù)理教育與科研(講座)課程作業(yè)（必做）姓名：學(xué) 號：年級：學(xué)習(xí)中心：護(hù)理教育學(xué)第一章 護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論一、名詞解釋1護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是研究護(hù)理領(lǐng)域中教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。二、簡答題1簡述教育的基本要素。（1）受教育者，理解：人是需要教育的，也是完全可以接受教育的。人從什么時間開始教育。兒童在1歲以前由于大腦及思維的發(fā)展尚未超出動物的水平，這時的教育實(shí)際上更多是一種模仿，或者還不屬于真正意義上的教育。從人的生命歷程上看，受教育者在教育活動中所處的地位是有變化的。（2）教育者，從廣義教育角度講，凡是有意圖向他人施教的人都可以稱之為教育者

2、。在學(xué)校教育中，一般教師就是教育者，但是，在教育活動中，學(xué)生的一些行為舉止和態(tài)度也會對教師產(chǎn)生影響，從而改變教師的某些教學(xué)意識和方法。由于教育者在教育活動中通常處于主體地位，因此，教育者根據(jù)一定的教育目的，通過一定的教育手段，對受教育者所發(fā)揮的作用，稱為主導(dǎo)作用。（3）教育中介，包括教育內(nèi)容；教育方法、手段；教育組織形式；人文環(huán)境。2. 簡述護(hù)理學(xué)與護(hù)理教育學(xué)的關(guān)系。（1）護(hù)理學(xué)是護(hù)理教育學(xué)生長的土壤或者說母體，兩者是母科學(xué)與子科學(xué)的關(guān)系；（2）護(hù)理學(xué)的理論和技術(shù)構(gòu)成護(hù)理教學(xué)的基本內(nèi)容；（3）現(xiàn)在的或未來的護(hù)理專業(yè)人員是護(hù)理教育的基本對象；（4）護(hù)理學(xué)的發(fā)展為護(hù)理教育學(xué)的發(fā)展?fàn)I造新的契機(jī)和提出

3、更高要求。三、討論題1你如何展望護(hù)理教育的發(fā)展趨勢。（1）拓寬教育途徑，加強(qiáng)國際交流。新世紀(jì)，社會的前進(jìn)步伐在加速，教育觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展更加符合社會發(fā)展需要。從目前護(hù)理教育發(fā)展趨勢來看，如何把握好目前護(hù)理教育良好的發(fā)展機(jī)遇，發(fā)揮國內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，積極借鑒國外先進(jìn)的護(hù)理教育理念和經(jīng)驗(yàn)，是現(xiàn)代護(hù)理教育的時代抉擇。（2）以需求為導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是高等護(hù)理教育的靈魂。高等護(hù)理教育是培養(yǎng)高層次護(hù)理人才的社會活動，必須以培養(yǎng)滿足21世紀(jì)新型衛(wèi)生保健體制需要和社會公眾健康需求的高級護(hù)理人才為根本目標(biāo)。我國的高等護(hù)理教育應(yīng)結(jié)合教育科研成果，重視專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)人文精神的培養(yǎng)，并在實(shí)

4、踐中驗(yàn)證和發(fā)展科研理論，修訂并完善中國護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)改革的發(fā)展。高等教育的目標(biāo)并不能僅僅局限于學(xué)歷教育，而在于適時教育、終身教育。（3）調(diào)整課程設(shè)置，凸顯專業(yè)特色。課程是高等護(hù)理教育的基礎(chǔ)。目前我國高等護(hù)理教育課程框架受護(hù)理程序和生物心理社會模式的影響較大，比較注重專業(yè)知識的傳授，很少根據(jù)護(hù)理理論和對社會需求的認(rèn)識來構(gòu)建課程體系，護(hù)理專業(yè)特征不明顯。我國高等護(hù)理課程的設(shè)置必須兼顧專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)情感的內(nèi)化，改變以傳授專業(yè)知識為主的傳統(tǒng)護(hù)理教育觀念，增加社會、人文知識和專業(yè)思想方面的新課程，并針對高級護(hù)理人才教學(xué)、科研、管理的職業(yè)定位，加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，以適應(yīng)護(hù)理實(shí)踐范圍的擴(kuò)大

5、和護(hù)理人員功能多樣化的需求。此外還應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，護(hù)理是實(shí)踐性學(xué)科，要改變理論和實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，重視發(fā)展學(xué)生的臨床能力，探索理論課程和實(shí)踐課程合理銜接的方法。（4）多元化教學(xué)模式，提高教育效果。護(hù)理工作的內(nèi)涵和外延不斷發(fā)生變化，護(hù)士角色和功能日益多元化，因此高等護(hù)理教育必須塑造護(hù)生的學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。教育者應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、灌輸式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出自主性學(xué)習(xí)方法，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生通過數(shù)據(jù)庫和多媒體直接接受信息和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識內(nèi)化程度和學(xué)習(xí)能力。從應(yīng)用的角度，注重對學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的測試?？煽紤]采用綜合考評的形式

6、對學(xué)生能力進(jìn)行評價，如根據(jù)護(hù)理學(xué)理論考試、護(hù)理專業(yè)技能考核、文獻(xiàn)綜述、護(hù)理活動設(shè)計(jì)、護(hù)理講課等進(jìn)行綜合考查，以能更好地體現(xiàn)護(hù)理本科生培育目標(biāo)和整體素質(zhì)。第二章 教育心理學(xué)基礎(chǔ)一、名詞解釋1學(xué)習(xí)理論是對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其形成機(jī)制、條件和規(guī)律的系統(tǒng)闡述，其根本目的是要為人們提供對學(xué)習(xí)的基本理解。2學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三者組成。二、簡答題1簡述主要學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。（1）行為主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個行為改變的過程，是建立在某種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；（2）認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個體頭腦中內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和改變；（3）社會學(xué)習(xí)理論則

7、注重觀察學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個體通過觀察、模仿他人而間接進(jìn)行的；（4）建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程。2簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個積極探索者，知識傳授者的作用是要創(chuàng)造一種使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。（2）強(qiáng)調(diào)直覺思維。知識傳授者在學(xué)習(xí)者的探究活動中要幫助他們形成豐富的想象，防止過早語言化。（3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)習(xí)者向自己的能力提出挑戰(zhàn)，使他們有一種尋求才能的內(nèi)驅(qū)力。知識傳授者的作用在于適時地讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。（4）強(qiáng)調(diào)信息提取。關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里，怎樣才能提

8、取信息。有利于信息的保持和檢索。3簡述奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的條件。答：1、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 2、有意義學(xué)習(xí)的心向 3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R,一邊與新知識進(jìn)行聯(lián)系三、討論題1請問如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（1）真誠相信的傳遞，人本主義認(rèn)為，學(xué)生尤其受老師和家長無意識或有意識流露出來的態(tài)度的影響，如果老師真誠流露出的是“信任和相信”，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會被激發(fā)，不在當(dāng)時也會對其以后產(chǎn)生巨大的影響。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的一種有效手段。關(guān)鍵在于問題情境必須對于學(xué)生具有一定的難度，學(xué)生愿意為之付出努力，且力所能及。它會誘發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，而好奇是人類的

9、本能。（3）及時提供反饋，根據(jù)行為主義心理學(xué)研究的結(jié)果，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，及時提供反饋能明顯地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）培養(yǎng)自我效能感，班杜拉認(rèn)為，自我效能感高的學(xué)生，充滿自信，傾向于選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)，敢于面對并努力克服困難，不焦慮不害怕。自我效能感低的學(xué)生，缺乏自信，回避挑戰(zhàn)性任務(wù)和困難，且常焦慮甚至恐懼。（5）恰當(dāng)進(jìn)行獎懲，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、獎勵或批評都能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然，獎勵的效果一般優(yōu)于懲罰。進(jìn)行獎勵和懲罰時，應(yīng)考慮：無論表揚(yáng)或批評都不能濫用，必須客觀而公正；多表揚(yáng)，少批評，尤其對于后進(jìn)生，更要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，抓住其點(diǎn)滴進(jìn)步予以表揚(yáng)；針對不同的學(xué)生采取不同的方法：內(nèi)向的學(xué)生對批評

10、更敏感，外向的學(xué)生對表揚(yáng)更敏感；成績差的學(xué)生對表揚(yáng)反應(yīng)更積極，對成績好的學(xué)生要求要更嚴(yán)格。2舉例說明影響有效護(hù)理操作練習(xí)的因素。1）成熟與經(jīng)驗(yàn)。研究表明，在一定年齡范圍內(nèi)掌握簡單操作技能的能力隨著年齡及經(jīng)驗(yàn)增長而提高；而復(fù)雜操作技能訓(xùn)練年齡越小，效果越好；（2）確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。確定練習(xí)的目標(biāo)有三方面的意義：使練習(xí)具有強(qiáng)烈的動機(jī)和巨大的熱情；使人對練習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生積極的期待；為檢查和校正練習(xí)的結(jié)果提供依據(jù)；（3）靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)。當(dāng)一種技能容易分解為個別、局部的動作時，采用分解練習(xí)法可獲得較好的效果；技能較簡單的，采用整體練習(xí)效果好；技能非常復(fù)雜時，則用分解練習(xí)的效果好；在技能形成前期，

11、適宜采用分解練習(xí)法；隨著技能的形成和發(fā)展，應(yīng)更多地采用整體練習(xí)法；恰當(dāng)安排練習(xí)時間。（4）集中練習(xí)。一般來說，分散練習(xí)比集中練習(xí)的效果好。（5）練習(xí)要有反饋。在動作技能形成過程中，反饋信息對技能的提高具有重要作用。獲取反饋的方式有兩種：一是活動本身結(jié)果的反饋；二是指導(dǎo)者告知練習(xí)結(jié)果。反饋的時間也是一個重要的影響因素，及時反饋?zhàn)詈?。?）技能的相互影響。影響動作技能遷移的因素有：一是增大訓(xùn)練及工作情境的相似性；二是提供給練習(xí)者更多作業(yè)、技能觀念的實(shí)例；三是練習(xí)者的態(tài)度，確認(rèn)獲得的新技能可以應(yīng)用在工作環(huán)境中。第三章 護(hù)理教育的目的一、名詞解釋1教育目的各級各類教育所培養(yǎng)的人才的總體要求。是由國家根

12、據(jù)社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。2教學(xué)目標(biāo)師生在教與學(xué)的雙邊活動中合作完成的目標(biāo)，包括課程教育目標(biāo)和單元教育目標(biāo)。二、簡答題1簡述護(hù)理教育目標(biāo)的特征：（1）預(yù)設(shè)性，在教育活動開始之前，人們就已經(jīng)為教育所要培養(yǎng)的對象設(shè)計(jì)好了規(guī)格和質(zhì)量，并預(yù)想到了教育者、受教育者以及教育內(nèi)容、教育手段之間相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。（2）觀念性，教育目標(biāo)是主觀意愿，屬于精神和意識的范疇（3）超前性，教育的結(jié)果是受教育者素質(zhì)的一種未來存在，因而教育目標(biāo)是指向未來的。它的設(shè)定應(yīng)該基于受教育者目前已具備的身心發(fā)展水平，適度超前于其發(fā)展現(xiàn)狀。（4）可能性，教育目標(biāo)畢竟只是對教育結(jié)果的

13、一種想象和設(shè)定，它還沒有成為現(xiàn)實(shí)，所以只能說它具有可能性。2簡述教育目標(biāo)的功能：（1）導(dǎo)向功能。教育目標(biāo)在教育過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡和規(guī)定結(jié)果的重要作用。（2）控制功能。教育目標(biāo)一經(jīng)確定，就對教育活動起著控制作用，它可以凝聚教學(xué)人員、管理人員和學(xué)生等多方面的力量，使之為達(dá)成目標(biāo)而努力。（3）中介功能。教育目標(biāo)的中介功能，首先表現(xiàn)為它是學(xué)校教育與社會準(zhǔn)則的聯(lián)結(jié)紐帶。（4）測量功能。教育目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教育結(jié)果，同樣是檢查、評價教育成效的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。3簡述布魯姆的技能目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)。（1）知覺。指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。（2）定勢。包括心理定勢

14、（知道技能動作的程序、步驟和條件）、生理定勢（在感官、姿勢上做好準(zhǔn)備）和情緒定勢（在態(tài)度和情意上做好準(zhǔn)備）。（3）指導(dǎo)下的反應(yīng)。指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，即在指導(dǎo)下完成技能動作，包括模仿和嘗試錯誤。（4）復(fù)雜的外顯反應(yīng)。指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜4簡述護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制步驟。（1）分析和判斷上層目標(biāo)的類別與層次。首先應(yīng)該將上層目標(biāo)中的認(rèn)知、技能和情感三大類目標(biāo)區(qū)別開來。（2）研究教學(xué)內(nèi)容。一般而言，上層目標(biāo)比較宏觀籠統(tǒng)，抽象性較高。教師要充分考慮教材及其他教學(xué)資料提供的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)科知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)

15、系，確定每個知識點(diǎn)在教學(xué)中占據(jù)的相對重要的程度以及學(xué)生的接受能力，然后根據(jù)上層目標(biāo)的要求，編制下層教學(xué)目標(biāo)。（3）描述教學(xué)目標(biāo)。（4）復(fù)查目標(biāo)編制是否符合原則。包括復(fù)查目標(biāo)是否相關(guān)一致、有沒有疏漏，是否全面包容和互不交叉。三、討論題1討論我國學(xué)者對認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類，并且編制認(rèn)知領(lǐng)域各分層教學(xué)目標(biāo)一條。答： （1）記憶性目標(biāo)?！坝洃洝敝傅氖谴竽X對知識的儲存和回憶。其行為標(biāo)志是學(xué)習(xí)者能對所學(xué)知識達(dá)到持久的記憶，必要時能夠重現(xiàn)。記憶性目標(biāo)的常用行為動詞有：說出、劃出、畫出、指出、列舉、背誦、復(fù)述、默寫等。舉例：復(fù)述靜脈輸液的方法與步驟。（2）理解性目標(biāo)。“理解”指的是對事物的屬性、聯(lián)系、本質(zhì)及其規(guī)

16、律原理的認(rèn)識。其行為標(biāo)志是學(xué)習(xí)者能否解釋所學(xué)事物或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；能否揭示所學(xué)知識的本質(zhì)特征及其與相關(guān)事物的聯(lián)系；能否用自己的語言復(fù)述知識時有所壓縮或擴(kuò)展；能否就學(xué)習(xí)材料提出有意義的問題；能否根據(jù)事物的本質(zhì)屬性把所學(xué)事物進(jìn)行歸類或分類；能否將新知識融入自己固有的知識結(jié)構(gòu)體系之中。理解性目標(biāo)的常用行為動詞有：解釋、概述、詳述、簡述、說明、分類、比較、判斷、提出（問題）、闡釋等。舉例：簡述熱力消毒滅菌的滅菌效果和適用范圍。（3）運(yùn)用性目標(biāo)?！斑\(yùn)用”指的是在理解的基礎(chǔ)上，通過分析與整合后，對學(xué)習(xí)的材料能進(jìn)行深層次地認(rèn)識和評價，并用來解決實(shí)際問題。其行為標(biāo)志是將學(xué)過的事例、術(shù)語、概念、方法、原則、規(guī)律

17、等知識，應(yīng)用于新的情境之中。運(yùn)用性目標(biāo)的常用行為動詞有：應(yīng)用、運(yùn)用、評價、討論、歸納、制定、完成等。舉例：運(yùn)用平衡膳食理論和方法評價某人群營養(yǎng)狀況。 第五章 護(hù)理教學(xué)的過程和原則一、名詞解釋1護(hù)理教學(xué)過程是護(hù)理教學(xué)雙方為完成教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介所進(jìn)行的共同活動的全過程，是促使學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)技能、完善職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)護(hù)理工作能力的過程。2護(hù)理教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù),在總結(jié)長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過理論提高而制定出來的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際工作的基本要求。3教案是備課筆記、授課計(jì)劃的簡稱，是以授課單元為單位編寫的具體教學(xué)方案，是授課思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能的客觀反映。二、

18、簡答題1簡述護(hù)理教學(xué)過程的特點(diǎn)。（1）護(hù)理教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理間接經(jīng)驗(yàn)為主的過程：學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識以獲取間接經(jīng)驗(yàn)為主，這樣可使學(xué)生不受時間和空間的限制，縮短了對護(hù)理知識掌握的過程。（2）護(hù)理教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生掌握護(hù)理知識的過程：護(hù)理教學(xué)過程是由教師引導(dǎo)進(jìn)行的。教師起主導(dǎo)作用，主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把前輩積累起來的護(hù)理知識轉(zhuǎn)化到學(xué)生個體認(rèn)識中去。（3）護(hù)理教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自我完善的過程：護(hù)理教學(xué)過程不應(yīng)是單純知識的灌輸，還應(yīng)該包括護(hù)士職業(yè)人格、職業(yè)個性、職業(yè)品質(zhì)的塑造。2簡述教案書寫的程序。確定教學(xué)的章節(jié)、目錄；制定明確、具體、可檢測的教學(xué)目標(biāo)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；

19、確定上課類型；選定教學(xué)方法；準(zhǔn)備教具。三、問答題1列舉3-4條護(hù)理教學(xué)原則，并指出其應(yīng)用要求。答：（一）科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則：應(yīng)用要求：確保教學(xué)的科學(xué)性，充分發(fā)揮科學(xué)知識的教育力量；結(jié)合護(hù)理學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；研究教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效率。（二）專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：專業(yè)教育與職業(yè)道德教育同步；注重各門課程和各種教學(xué)活動的整體化效應(yīng)；建立合理的知識結(jié)構(gòu)和必備的能力結(jié)構(gòu)。（三）理論和實(shí)際相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：以理論為主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；通過實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化護(hù)理理論知識的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握；根據(jù)學(xué)生特

20、點(diǎn)，確定理論聯(lián)系實(shí)際的量與度。（四）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解；教學(xué)中既要把主要精力放在面向集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展；針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。（五）傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：注意護(hù)理知識的規(guī)律性；注意教學(xué)方法；根據(jù)護(hù)理學(xué)科的教學(xué)形式、教學(xué)階段和教學(xué)對象的不同，提出不同的要求。（六）教學(xué)與科研相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映護(hù)理學(xué)和

21、相關(guān)學(xué)科的新成果；結(jié)合教學(xué)進(jìn)行科研方法、態(tài)度和倫理道德的教育；結(jié)合教學(xué)開展科研實(shí)踐活動。（七）教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：激發(fā)學(xué)生的求知欲；指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；注重學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（八）直觀性與多樣性相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹庇^手段；遵循人類的感知規(guī)律；直觀手段的運(yùn)用與教師語言講解相結(jié)合。（九）系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性原則：應(yīng)用要求是：按學(xué)科知識的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第六章 護(hù)理教學(xué)方法與媒體一、名詞解釋1. 教學(xué)方法教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了

22、完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。2小組討論法是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以小組為單位圍繞某個題目，通過相互交流、相互啟發(fā)和相互分享而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。3PBL以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主體的一種教學(xué)方法。PBL通過問題引導(dǎo)和自學(xué)，使參與者既可依賴小組的互相幫助，又能發(fā)揮獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)過程。4情境教學(xué)法又稱模擬教學(xué)法，是指教師按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實(shí)具體的模擬場景，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、技能及各種技巧的一種教學(xué)方法。5教學(xué)媒體是以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體。從本質(zhì)上看，教與學(xué)過程是一種獲取、

23、加工、處理和利用事物信息的過程，因此作為儲存與傳遞教學(xué)信息的任何媒體，都能作為教學(xué)媒體。二、簡答題1簡述教學(xué)方法的選擇依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的要求；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的特征；教師的自身風(fēng)格；教學(xué)資源和條件情況。2簡述教學(xué)方法的發(fā)展趨勢在教學(xué)方法目的上的改革趨勢，表現(xiàn)為由單純傳授知識向培養(yǎng)綜合能力方向發(fā)展；在教學(xué)方法指導(dǎo)思想上的改革趨勢，表現(xiàn)為由灌輸式向啟發(fā)式發(fā)展；在教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上的改革趨勢，表現(xiàn)為由只注重理論講授到同時加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)；在教學(xué)方法媒體的改革趨勢，表現(xiàn)為現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。3簡述演示法的教學(xué)步驟及應(yīng)用技巧。提出主題，引起學(xué)生興趣；說明目標(biāo)；進(jìn)行演示；練習(xí)強(qiáng)化。演示重要的操作技能前可以

24、先將整個技能的基本步驟按先后順序?qū)懺诤诎迳匣蛴枚嗝襟w顯示在屏幕上；教師示范時，動作不能過快，每一個小動作都必須完整正確；教師應(yīng)一邊示范，一邊口頭解釋；采用錄像示范時，應(yīng)先以平常的速度將全部內(nèi)容放映一遍，使學(xué)生先有一個完整的概念，然后再以慢鏡頭展示每一個動作或配合教師示范；示范時，教師應(yīng)權(quán)衡利弊，選擇適合的位置示范。4簡述PBL教學(xué)的基本教學(xué)步驟及優(yōu)缺點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題情境；明確學(xué)習(xí)問題；分組分工；學(xué)生自學(xué)；小組討論；課堂討論；歸納講評。優(yōu)點(diǎn)：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的技能、有利于基礎(chǔ)學(xué)科知識與臨床實(shí)踐的統(tǒng)一、有助于學(xué)生養(yǎng)成問題探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。缺點(diǎn)：對問題情境和問題的設(shè)計(jì)困難、對

25、老師要求高、無縣城教材，學(xué)生獲取的知識缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生特點(diǎn)不同、教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)要求高、學(xué)生成績考核評定困難。5簡述教學(xué)媒體的六大特征。傳播性：教學(xué)媒體可以將各種符號形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴(kuò)大了的范圍內(nèi)得以展現(xiàn)；工具性：教學(xué)媒體是人們獲得和傳遞信息的工具；表現(xiàn)性：教學(xué)媒體具有表現(xiàn)事物的空間、時間和運(yùn)動特征的能力；重復(fù)性：教學(xué)媒體可以將教學(xué)信息記錄和儲存起來，在需要時多次被使用；可控性：教學(xué)媒體可以在不同程度上受使用者自由操縱控制或者組織；普遍適用性：教學(xué)媒體適用于各個年齡層、各個專業(yè)的多種教育。6簡述多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。有助于真實(shí)、直觀地再現(xiàn)知識的重點(diǎn)或難點(diǎn)；縮短了課堂與臨床的距離

26、；增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高了授課效率；培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力；便于使用與保存。缺點(diǎn)：師生之間的交流互動減少、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解跟不上教師的講解、分散學(xué)生注意力、師生對課件的依賴性過強(qiáng)、多媒體課件缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、對教師和學(xué)校設(shè)施要求高。三、討論題1請結(jié)合個人體會，談?wù)勚v授過程中應(yīng)注意哪些環(huán)節(jié)以保證講授的效果？ （1）講授內(nèi)容的選擇和組織：掌握盡可能多的材料，及時補(bǔ)充新進(jìn)展和新成果，將授課內(nèi)容有機(jī)地組織起來，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)。（2）導(dǎo)課的應(yīng)用技巧：導(dǎo)課的形式多樣，常見的方式如下直入主題式；溫故式；故事式；提問式；演練式；即興式。（3）教學(xué)語言的應(yīng)用技巧： 講授的效果很大程度上取決于教學(xué)

27、語言的使用，包括語言表達(dá)的技巧和非語言表達(dá)的技巧。（4）建立師生間的雙向溝通：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時地穿插問答或討論，以便了解學(xué)生是否聽懂，進(jìn)而調(diào)整或修正其教學(xué)進(jìn)程。還可配合教材適時適量地使用教學(xué)媒體與教具。（5）合理應(yīng)用提問的應(yīng)用技巧（6）結(jié)課的應(yīng)用技巧：結(jié)課的形式與方法很多，常用的包括自然式結(jié)課，；設(shè)置懸念式結(jié)課；提問式結(jié)課；總結(jié)式結(jié)課；發(fā)散式結(jié)課。2結(jié)合護(hù)理教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑〗M教學(xué)活動中可能存在的問題及保證效果的措施。答：小組討論法存在的問題：（1）教學(xué)條件的限制：采用小組討論教學(xué)法，對于所討論的問題，事先若沒有充分的準(zhǔn)備，或未收集到足夠的資料，往往只能對問題泛泛而談或流于形式。另外，教

28、室過于擁擠、學(xué)生人數(shù)過多或者座位擺放不合理等都可能使討論沒法有效地進(jìn)行；(2) 教學(xué)時間的限制，很可能會費(fèi)時勞神，無法在單位時間內(nèi)完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)；(3)教學(xué)管理的限制：討論教學(xué)法需要指導(dǎo)教師具有多方面的教學(xué)能力和管理技能，包括討論題目的選擇、討論過程的調(diào)控、突發(fā)事件的處理等；(4)討論分寸的限制：相互討論或彼此辯論，固然可集思廣益，但若不注意民主風(fēng)范，意氣用事，往往各執(zhí)己見，造成相互敵對的狀態(tài)。 應(yīng)用技巧：（1）制訂討論計(jì)劃前先評估學(xué)生的討論能力；（2）討論前做好充分的準(zhǔn)備；（3）討論課的引導(dǎo)技巧：對學(xué)生討論過程中一些有意義或需要澄清的問題做簡單的筆記；把討論的主題或問題寫在黑板上；用表情

29、或肢體語言來控制討論的進(jìn)程；如果發(fā)現(xiàn)討論離題了，應(yīng)該及時制止；仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)有精彩獨(dú)到的觀點(diǎn)時應(yīng)表示鼓勵；避免討論惡化為激烈的爭論；如果學(xué)生注意力有些渙散，討論變得沉悶時，可以引導(dǎo)換一個話題進(jìn)行討論；討論期間最好有1-2次短暫的休息，讓學(xué)生有喘息的機(jī)會和思考問題的時間。（4）小組綜合報告時的技巧：若其他小組對該組的內(nèi)容提出質(zhì)疑時，需由該組的報告人或組內(nèi)其他同學(xué)答復(fù)或補(bǔ)充說明；要及時打斷過于冗長的學(xué)生總結(jié)發(fā)言；每組除口頭報告外，一般要求要向教師提交書面報告；在綜合報告進(jìn)行期間，教師可根據(jù)各組報告的內(nèi)容及技巧等方面的表現(xiàn)，做出成績的初步評定。（5）教師概括總結(jié)時的技巧：概括總結(jié)內(nèi)容應(yīng)主要包

30、括以下三方面：對學(xué)生討論內(nèi)容加以歸納和評價；補(bǔ)充教師對論題的基本觀點(diǎn)，即帶有結(jié)論性的意見；對本次討論課的評價，肯定和表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出有待于改進(jìn)的地方。第七章 臨床護(hù)理教學(xué)一、名詞解釋：1臨床護(hù)理教學(xué)幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。2臨床護(hù)理教學(xué)環(huán)境是指組成臨床教學(xué)的場所與人員，是影響臨床教與學(xué)的各種因素，由人文環(huán)境和自然環(huán)境兩部分組成。依據(jù)發(fā)生場所的不同，臨床護(hù)理教學(xué)環(huán)境可分為醫(yī)院臨床教學(xué)環(huán)境、社區(qū)臨床教學(xué)環(huán)境和其他臨床教學(xué)環(huán)境。3實(shí)習(xí)生導(dǎo)師制就是在實(shí)習(xí)期間為每位學(xué)生配備導(dǎo)師，在導(dǎo)師與學(xué)生

31、之間建立起“師徒”關(guān)系，由導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)對學(xué)生的思想、生活、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，它既重視對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，又重視對學(xué)生思想品質(zhì)的教育。4經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是指從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識，不僅僅包括經(jīng)歷事件，還包括一系列進(jìn)一步的反思過程。主要包括回到經(jīng)驗(yàn)、專心感受和重新評價三個步驟二、簡答題1簡述臨床護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、教學(xué)組織的機(jī)動性、教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)評價的實(shí)效性。2簡述對臨床護(hù)理教師的要求。1）個性特征；（2）職業(yè)態(tài)度與專業(yè)素質(zhì)；（3）知識和能力結(jié)構(gòu)（4）教學(xué)意識與臨床教學(xué)技能。3簡述帶教制的主要優(yōu)缺點(diǎn)。（1）優(yōu)點(diǎn)：可以協(xié)助學(xué)生發(fā)展臨床及專業(yè)的本領(lǐng)，當(dāng)操作

32、中發(fā)生一些小錯誤時，可以得到及時的解決及反饋。此外，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下參與一定的護(hù)理科研工作，培養(yǎng)其科研和創(chuàng)新能力；增強(qiáng)了教師的教學(xué)意識和責(zé)任感，有助于增進(jìn)教師的知識和技能，還有利于發(fā)揮教師的自身價值。（2）缺點(diǎn)：帶教制給臨床護(hù)理教師造成了較大的壓力包括責(zé)任重大教師常需要額外花費(fèi)較多的時間和精力等；臨床護(hù)理教師的數(shù)量和質(zhì)量常不能滿足帶教制的要求；給參與臨床帶教的護(hù)理院校教師們帶來難題，因?yàn)閷W(xué)校的護(hù)理教師通常不直接參與日常臨床護(hù)理實(shí)踐，可能得不到病人很好的配合，同時也很難客觀全面地評價學(xué)生的具體表現(xiàn)。4簡述臨床查房的基本步驟。（1）查房前準(zhǔn)備：查房前應(yīng)制定詳細(xì)計(jì)劃，明確查房的目的和程序。教

33、師主要負(fù)責(zé)預(yù)選病例（以實(shí)習(xí)大綱要求掌握的病種為主），與被選病人溝通好，請其配合查房，并提前通知學(xué)生。所有參加的學(xué)生均應(yīng)提前熟悉病人病情，全面掌握近期演變情況，參閱教科書和必要的文獻(xiàn)資料，帶著問題參加查房；（2）查房過程： 查房時向參加教學(xué)查房的教師和學(xué)生發(fā)放病例摘要，由學(xué)生床邊匯報。隨后主查者通過詢問病人、必要的體格檢查、查看護(hù)理病歷等，評估學(xué)生采集的資料是否可靠、真實(shí)。主查者運(yùn)用系統(tǒng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法提出問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，展開討論，促進(jìn)理論深化及技能提高；（3）分析與討論： 這是教學(xué)查房過程中最重要的內(nèi)容，由查房教師組織大家討論護(hù)理問題，或?qū)σ呻y、復(fù)雜的操作或新業(yè)務(wù)、新技術(shù)進(jìn)

34、行講解和示范；（4）歸納總結(jié)：教師應(yīng)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與收獲，必要時輔以講解新進(jìn)展，使學(xué)生擴(kuò)展知識面，加深理解。5簡述經(jīng)驗(yàn)討論法的過程。先是師生共同精心選擇某個經(jīng)歷過的護(hù)理實(shí)踐活動作為主題，然后由當(dāng)事人回顧自己對這一經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，再在小組中分析、區(qū)分和討論，并闡明這一經(jīng)驗(yàn)，最后考慮這一經(jīng)驗(yàn)對將來的護(hù)理實(shí)踐所產(chǎn)生的意義。三、討論題1請結(jié)合你的個人體會，談?wù)勧t(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的心理壓力，并提出有效措施預(yù)防與應(yīng)對措施。答：（1）臨床護(hù)理教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的心理壓力：臨床教學(xué)環(huán)境對學(xué)生而言是一個陌生環(huán)境，由于不熟悉操作過程、 不明確物品的陳列、對工作本身和學(xué)習(xí)目標(biāo)感到緊張、擔(dān)心自己無法勝任各項(xiàng)技能操作

35、、擔(dān)心實(shí)習(xí)單位人員是否歡迎、不知如何與帶教老師相處、缺乏與病人的交流技巧、理想的教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)之間的反差等因素的存在，學(xué)生往往表現(xiàn)出不同程度的心理壓力，生理上出現(xiàn)出一系列交感神經(jīng)興奮的表現(xiàn)如心跳加快、呼吸急促、出汗等，而心理上主要表現(xiàn)為不同程度的焦慮，從而影響臨床學(xué)習(xí)。（可根據(jù)個人理解展開）（2）幫助學(xué)生預(yù)防及減輕心理壓力的措施：學(xué)校教學(xué)管理部門合理有效地安排實(shí)習(xí)計(jì)劃，做好實(shí)習(xí)前動員工作可減輕學(xué)生剛進(jìn)入臨床時的心理壓力；臨床護(hù)理教學(xué)管理者 根據(jù)學(xué)習(xí)需要安排學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)；臨床護(hù)理教師：在臨床教學(xué)中，臨床護(hù)理教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生能盡快消除不良情緒，

36、以積極穩(wěn)定的心態(tài)渡過實(shí)習(xí)階段。臨床護(hù)理教師應(yīng)明確實(shí)習(xí)目的，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，針對實(shí)習(xí)對象和實(shí)習(xí)要求確立實(shí)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生盡快熟悉環(huán)境，以預(yù)防及減少環(huán)境因素對學(xué)生所造成的壓力感。在充分評估學(xué)生能力和水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排力所能及的工作并及時給予適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握臨床護(hù)理操作技能，鼓勵她們大膽實(shí)踐，并注意保證病人的安全。在工作安排上體現(xiàn)由少到多、由簡到繁、由慢而快等循序漸進(jìn)的過程，有意識培養(yǎng)學(xué)生與病人溝通的能力。實(shí)習(xí)過程中與學(xué)生保持開放性的溝通渠道，定期召開學(xué)生座談會，鼓勵學(xué)生討論在實(shí)習(xí)中的心理壓力，指導(dǎo)學(xué)生采用積極的應(yīng)對方式緩解壓力，并對她們的進(jìn)步及時進(jìn)

37、行鼓勵。第九章 護(hù)理教育評價一、名詞解釋：1診斷性評價：是指在教育活動開始前，為了使教育活動的形式、內(nèi)容、過程更適合教育對象的自身?xiàng)l件而進(jìn)行的評價。2形成性評價：是指在教學(xué)活動過程中，為了了解活動進(jìn)行的狀況而進(jìn)行的評價。3總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，是指在某項(xiàng)教育教學(xué)活動結(jié)束后對活動結(jié)果進(jìn)行的評價。4絕對評價：也稱目標(biāo)參照評價，是指以既定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行評價。在這種評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)是固定的，在評價時，只要將評價對象的實(shí)際情況與既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，判定評價對象達(dá)成目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的程度，從而作出判斷。5相對評價：又稱常模參照評價，是指為確定個體在團(tuán)體中所處的位置而進(jìn)行的評價。

38、相對評價的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)團(tuán)體的整體狀況來確定的，通常是團(tuán)體的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。二、簡答題1護(hù)理教育評價的功能有：（1）鑒定功能；（2）導(dǎo)向功能；（3）診斷功能；（4）激勵功能2教學(xué)評價的發(fā)展趨勢:（1）量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合；（2）注重教學(xué)評價的教育性功能；（3）他人評價與自我評價相結(jié)合。3教師評價的常見方法：測驗(yàn)法，又可分為筆試、口試和操作考核。筆試法主要適用于理論性內(nèi)容的考核，口試方法適用于對學(xué)生溝通能力以及一些應(yīng)急能力的考查，操作考核適用于對學(xué)生技能掌握情況的評定。觀察與調(diào)查法，對學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德水平的發(fā)展情況，一般可以采用觀察和調(diào)查法。表現(xiàn)性評價法，是對學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解

39、決新異問題或完成具體任務(wù)時采取的一系列嘗試行為所進(jìn)行的評價。4簡述教師課堂授課質(zhì)量評價的主要內(nèi)容。護(hù)理教學(xué)目標(biāo)、護(hù)理教學(xué)態(tài)度、護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、護(hù)理教學(xué)方法、護(hù)理教學(xué)過程、護(hù)理教學(xué)效果。三、論述題1試述成績分布正態(tài)性檢驗(yàn)的常見類型及意義。成績分布的類型一般有：正態(tài)分布、正偏態(tài)分布、負(fù)偏態(tài)分布、平坡型分布、陡峭型分布、雙峰型分布。正態(tài)分布：說明測試結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際情況一致，各種難度的試題比例合理。當(dāng)考試成績分布呈正態(tài)分布時，測量效果符合自然分布規(guī)律，試題質(zhì)量較好。正偏態(tài)分布：說明試題難度偏高，難度較大的題目比例偏大。負(fù)偏態(tài)分布：說明試題難度偏低，難度較低的題目比例偏大。平坡型分布：說明試題中各種難度

40、的項(xiàng)目比例接近，梯度較大。這種試題區(qū)分度較高，但分?jǐn)?shù)之間的差異偏大。陡峭型分布：說明試題中同等難度的項(xiàng)目較多，梯度偏小。這種試題幾乎不能將不同程度的學(xué)生區(qū)分開，分?jǐn)?shù)分布過于集中。雙峰型分布：說明試題存在兩極分化現(xiàn)象，即難度偏高的和難度偏低的試題較多，而中等難度的試題偏少，試題難度的分布缺乏梯度，不夠合理。這種試題可以區(qū)別中等程度的學(xué)生，但不利于區(qū)別出成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績較差的學(xué)生護(hù)理研究部分第一章 緒論一、名詞解釋1科學(xué)本質(zhì)：是合乎邏輯；可驗(yàn)證，即可被重復(fù)；科學(xué)研究著重一般共性問題；探討事物2自主決定權(quán)：指在科研過程中，研究者應(yīng)告知受試對象整個研究的所有事宜，受試對象有權(quán)決定是否參加研究，并有

41、權(quán)決定在研究過程中的任何時候終止參與，且不會受到治療和護(hù)理上的任何懲罰3護(hù)理研究：從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)需要研究的護(hù)理問題，通過科學(xué)方法有系統(tǒng)地研究或評價該護(hù)二、問答題1.簡述科學(xué)的本質(zhì)是什么？是合乎邏輯；可驗(yàn)證，即可被重復(fù)；科學(xué)研究著重一般共性問題；探討事物因果關(guān)系：研究現(xiàn)象的機(jī)理和相關(guān)因素、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)等一系列的創(chuàng)新過程。2.簡述科學(xué)研究的結(jié)果可表現(xiàn)在哪三個方面內(nèi)容？描述事物的現(xiàn)狀；發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律；引出定律或產(chǎn)生理論。3.醫(yī)學(xué)研究過程中應(yīng)注意哪些問題？1）研究對象的復(fù)雜性2）測量指標(biāo)的不穩(wěn)定性3）臨床研究的特殊性4.簡述護(hù)理科研中最基本的倫理原則？1） 尊重原則2）有利原則3

42、）公正原則4）知情同意5.簡述倫理原則中有利原則的基本含義？指的是研究者應(yīng)盡量使受試者免于遭受不舒適或傷害。研究者在研究前應(yīng)謹(jǐn)慎評估該項(xiàng)研究給受試者帶來的利益和傷害有多大，并將二者進(jìn)行比較。如果給受試者帶來的傷害大于利益，研究應(yīng)被修改；如果利益與傷害持平或利益大于傷害，研究者可以證明實(shí)施該研究的合理性。第二章 臨床研究的步驟和內(nèi)容概述一、名詞解釋1、 預(yù)試驗(yàn)：是指正式開始試驗(yàn)前，先作一些小量樣本的試驗(yàn)，其目的為檢查課題設(shè)計(jì)中有無需要修正的地方，也可熟悉和摸清研究條件。2、 變量：指能夠影響研究目的的主要因素，自變量不受結(jié)果的影響，卻可以影響結(jié)果或?qū)е陆Y(jié)果的產(chǎn)生。 二、問答題1簡述護(hù)理研究的基本

43、步驟？提出問題和確立問題查閱文獻(xiàn)陳述問題和理論框架假設(shè)形成科研設(shè)計(jì)確認(rèn)變量預(yù)試驗(yàn)原始資料的收集和處理科研資料的分析2簡述查閱文獻(xiàn)的目的？1）了解有關(guān)研究課題的研究歷史、現(xiàn)狀、動態(tài)和水平2）查看自己選題的內(nèi)容與他人工作有無完全重復(fù)，以減少盲目性3）可以啟發(fā)自己的研究思路和方法4）尋找相關(guān)的理論依據(jù)第三章 確立研究問題一、名詞解釋1、 假設(shè)：是指對確立的研究問題提出預(yù)期目的或暫時的答案，需要通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)或否定。2、 問題陳述：主要包括確立研究問題的背景（理由）和預(yù)期目的（假設(shè)），并用以指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)。3、 理論框架：利用已有的理論對研究中各概念或變量間的相互關(guān)系作說明，該理論則為該研究的理論框架。

44、： 二、簡答題1、 簡述選題的注意事項(xiàng)？1）對臨床有指導(dǎo)意義 2）立足于創(chuàng)新 3）選題范圍不可太大 4）避免完全重復(fù)別人的工作 5）結(jié)合熟悉的專業(yè)知識2、護(hù)理科研選題原則是什么1）創(chuàng)新性Ø2）科學(xué)性Ø3）需要性Ø4）可行性Ø5）經(jīng)濟(jì)性和效益性Ø6）可連續(xù)性Ø7）符合倫理法則Ø2、護(hù)理科研選題原則是什么科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性、價值性。三、應(yīng)用題1對研究題目“褥瘡問題的探討”進(jìn)行修改，使選題明確可行?！盎杳圆∪巳殳彴l(fā)生率與翻身次數(shù)關(guān)系的探討”2對研究題目“探討內(nèi)科病人的心理特點(diǎn)和治療”進(jìn)行修改，使選題明確可行。探討晚期肺癌病人的

45、心理特點(diǎn)和治療第五章 科研設(shè)計(jì)一、名詞解釋1、 觀察指標(biāo)：是在研究中用來反映或說明研究目的的一種現(xiàn)象標(biāo)志，也是確定研究數(shù)據(jù)的觀察項(xiàng)目，通過指標(biāo)所取得的各項(xiàng)資料，從中可歸納出研究結(jié)果。2、 總體：是根據(jù)研究目的所確定的性質(zhì)相同的研究對象的全體。3、 樣本：從總體中抽取有代表性的部分個體稱為樣本。4、 變量：是指研究工作中所遇到的各種因素，變量是可以觀察到或測量出來的。在研究中變量主要可分為自變量、依變量、外變量。5、 自變量：指能夠影響研究目的的主要因素，自變量不受結(jié)果的影響，卻可導(dǎo)致結(jié)果的產(chǎn)生或影響結(jié)果。6、 依變量：指科研目的，它隨自變量改變的影響而改變，也可受其他因素的影響。在研究中依變量正是我們想要觀察的結(jié)果或反映。7、 外變量：指某些能干擾研究結(jié)果的因素，在科研設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量排除。設(shè)立對照組能起到排除外變量的作用。8