改進初中英語教師課堂理答行為的行動研究 溫州大學

1、改進初中英語教師課堂理答行為的行動研究韓曉敏 羅曉杰（溫州大學外國語學院， 浙江 溫州 325035）摘要：本文是一份關(guān)于改進初中英語教師課堂理答行為的教學行動研究報告。筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)初中英語教師課堂理答中存在的問題，通過問卷調(diào)查、教師訪談與課堂觀察，確認問題并聚焦研究問題于有效理答策略后，設(shè)計并實施了行動研究方案。本文主要呈現(xiàn)本次行動研究的過程，探討初中英語教師課堂有效理答的方法與途徑，從而不斷改進教師理答行為，提高課堂教學的有效性。關(guān)鍵詞：初中英語 理答策略 行動研究中圖分類號： 文獻標識碼： 文章編號： 引言 新課程倡導(dǎo)促進學習的形成性評價理念。形成性評價是指在教學過程中，為使

2、活動效果更好而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學效果和學習者的發(fā)展情況、存在的問題等，以便教師及時反饋、及時調(diào)整和改進教學工作，獲得最優(yōu)化的教學效果。而理答是形成性評價在課堂教學評價中的一種重要形式，指教師對學生回答問題后的反應(yīng)和處理，它直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對英語學習的興趣和態(tài)度。理答不僅是一種評價行為，更是一種主要教學行為，直接影響課堂教學的有效性（崔允漷,2008:7）。因此，提高英語教師的課堂理答行為符合新課程所倡導(dǎo)的促進學生學習的課堂評價理念。另外，在課程改革深入倡導(dǎo)有效教學這樣的大背景下，研究英語教師的課堂理答行為，幫助教師發(fā)現(xiàn)理答過程中存在

3、的問題，并有針對性的提出改進意見，對優(yōu)化教師教學行為和提高課堂教學效果具有重要的實踐意義。為此，筆者在初中英語課堂教學中展開了一輪教學行動研究。1、 教學行動研究簡介教學行動研究指教師在教學過程中，對自己的教學觀念、所采用的教學方法、及由此所產(chǎn)生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果（Dave Ebbutt,1983;轉(zhuǎn)引自王薔,2002:8）。它是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動，目的在于不斷改進教師自己的教學，使教學達到最佳效果，并提高對教學過程的理解和認識2。McNiff(1988;轉(zhuǎn)引自鄭敏,2000:431)把行動研究的幾個環(huán)節(jié)描

4、述為五個具體的步驟：第一，教師通過對教學實踐中的親身感受，意識到教學中存在的問題；第二，提出針對性的解決方法；第三，指定并實施教學方案以解決問題；第四，評價教學行動結(jié)果；第五，在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定新的教學問題，以便進行新一輪研究。因此，行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程。筆者根據(jù)這一研究模式開展本次教學行動研究。二、行動研究在初中英語教師課堂理答行為改進中的應(yīng)用A. 問題a. 發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)筆者在某市普通中學初三年級課堂觀察時，記錄下以下教學片段。這是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)師生之間的問答片段，教學目的是復(fù)習上節(jié)課學過的詞匯，為后面的聽力練習掃清障礙。T: What kind of inven

5、tions do you remember? InventionsS: TVT: TV, Yes. And?Ss: Light bulbT: Light bulb, yeah, light bulb.Ss: Calculator.T: Calculator, yes.Ss: Cars.T: Cars.Ss: Telephone, personal computerT: Telephone, personal computer, calculator, and?Ss: AbacusT: Yes, abacus. Any more?Ss: Binoculars.T: Binoculars, all

6、 right. Binoculars, any more?Ss: Light boundsT: Light bulbs.通過分析教師課堂話語，筆者發(fā)現(xiàn)學生回答完問題后，教師對學生的反饋都是進行簡單肯定或機械的重復(fù)學生的答案，理答形式單一。當學生想不出更多的詞匯而猶豫時，教師只是用了“and? 或any more？”來試圖引導(dǎo)學生說出更多的單詞，但往往效果不佳，學生的語言產(chǎn)出仍很少。師生間的對話交流成了純粹的操練詞匯，顯得機械而不真實。通過大量的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語教師的課堂理答行為還存在諸多問題，而這些問題直接影響學生對課堂教學內(nèi)容的理解和教師的課堂教學效果。b. 提出對該問題的假設(shè)性分

7、析針對上述問題，筆者從學生、教師、教材及環(huán)境三個方面歸因，試圖探索影響初中英語教師有效理答的影響因素，提出以下假設(shè)：1.學生：學生的回答超出了教師預(yù)設(shè)問題的答案，導(dǎo)致教師短時間內(nèi)未作出合理的理答；由于師生關(guān)系不融洽，導(dǎo)致了學生對教師的抵抗情緒，回答問題時故意刁難教師，以 致教師不知所措；學生對問題不理解，對問題的思考或思維沒有跟上老師的講解，答案與正解南轅北轍；學生口語表達能力差，組織的問題答案欠邏輯性和清晰性， 教師短時間內(nèi)無法理解，導(dǎo)致無法合理理答；學生回答問題聲音低，以致教師沒聽清，無法理答；學生學習習慣各異。有些學生回答問題時，不是立刻作答，而是環(huán)顧四周或沉默一會兒再作答，導(dǎo)致理答沉寂

8、時間過長。2.教師：淺層次歸因：教師提問聲音小，學生沒有聽清所問問題；教師由于缺乏理答經(jīng)驗，暫不具備必要的教學機智；學生回答問題時，教師明顯傾聽不夠，沒有理解學生答案；由于教師專業(yè)素質(zhì)、技能欠佳，聽清了學生的回答，但對問題理解不夠深入，依然不能明白學生的意思，也會導(dǎo)致無法形成恰當?shù)睦泶?；由于教師語言表達能力較差，即使聽清了、理解了學生的答案，但卻無法用英語流利的表達出來；教師個人情緒。深層次歸因：教師備課不充分，沒有對學生問題答案進行預(yù)設(shè)；教師問題設(shè)計不合理，沒有充分考慮學情；教師提問指令不清晰，導(dǎo)致學生錯誤理解指令，回答錯誤。3.教材及環(huán)境等：教材里面本身含有有歧義的問題設(shè)計，不同的教師會有

9、不同的理解，導(dǎo)致不同學生形成不同的答案；課堂紀律混亂，導(dǎo)致教師沒聽清學生答案或影響教師情緒都會影響教師的合理理答；班級形式：班級人數(shù)和班級類型等。同樣的問題和提問方式，在不同的班級會有不同的回答。在小班，老師會考慮提問覆蓋面，理答會更具體；在大班，由于教學時間和精力有限，教師不會顧及提問覆蓋面，其理答也會更簡潔。在重點班，學生英語平均水平明顯高于普通班，其問題答案質(zhì)量也會更高、更具體、更全面；反之，普通班學生的答案（尤其是深層次問題）會更簡單，不夠全面，這就需要教師理答時給予更多的指導(dǎo)。c. 收集信息、觀察分析為了驗證以上的初步假設(shè)，筆者分別從學生、教師和課堂觀察三個維度調(diào)查，以了解初中英語教

10、師課堂理答行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。首先，針對學生進行“初中英語教師課堂理答現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。研究對象為溫州市某普通初級中學初三年級學生，一個教學班共52名學生。本次調(diào)查的結(jié)果表明，目前初中英語教師的課堂理答行為還存在較多問題。第一，理答方式單一，理答策略層次較低。學生回答正確問題后，25.45%的學生認為，教師一般簡單表揚一下，26.36%的認為，教師會機械的重復(fù)一下答案。學生回答錯誤問題后，教師一般直接糾錯或讓其他學生回答。這些理答方式多為診斷性理答，屬于較低層次的理答策略。第二，理答效果不理想。72.34%的學生認為，當教師對他們的回答給予反饋和評價后，他們還是不能完全明白并掌握。

11、只有23.4%的學生認為教師理答后，他們能對這個問題完全明白。其次，針對教師，從對理答的認識、對理答的重視程度、具體問題情境下的理答方式和理答的反思這四個方面進行訪談。關(guān)于教師對理答的認識，筆者發(fā)現(xiàn)教師能從字面出發(fā)，比較準確的說出理答的含義，但從表情和語氣上發(fā)現(xiàn)教師并不十分關(guān)注“理答”這一教學行為。對其重視程度也不如問答行為的其他環(huán)節(jié)。關(guān)于具體問題情境下教師的理答方式，筆者發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的理答一般根據(jù)自己的教學經(jīng)驗處理，沒有將理答作為一種需要關(guān)注的教學行為，也未對理答行為做反思。綜上所述，英語教師課堂理答行為“低效”的根本原因是教師對理答不夠重視，將理答作為一種課堂評價方式的思想意識還比較薄

12、弱，且實際教學中缺少有效理答的方法和策略。最后，行動研究前，筆者隨機抽取了這名英語教師的一節(jié)常態(tài)課，利用“教師理答水平觀察量表”進行課堂觀察，統(tǒng)計結(jié)果如下：教師理答水平觀察量表班級： 九年級（10）班 課時：unit9聽說課 執(zhí)教教師：季老師 理答類型次數(shù)%合計（%）語言性理答診斷性理答肯定簡單69.5230.1636.5190.47機械重復(fù)00意義重復(fù)914.29提升46.35否定簡單006.35糾正00引導(dǎo)46.35激勵性理答簡單表揚1422.2234.92激勵表揚812.70發(fā)展性理答追問69.5214.28轉(zhuǎn)問11.59探問23.17反問00目標性理答歸納答案34.764.76自己代答

13、00非語言性理答有反應(yīng)理答動作理答57.949.539.53神情理答11.59無反應(yīng)理答忽略式000障礙式00留白式00合 計63100100100注：量表改編參考江蘇常州市懷德太陽社成員研制的教師理答水平觀察統(tǒng)計表通過量表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)該教師的理答方式主要以語言性理答為主，占到了90.47%；非語言性理答比例較少，占到了9.53%。而問卷調(diào)查顯示，23.81%的學生表示，他們期望教師除表揚、鼓勵外，還能使用身勢語或面部表情進行理答，表達對他們問題答案的認可和鼓勵。該教師的理答方式多為診斷性理答和激勵性理答，即較低層次的理答策略，占到了所有理答方式的一半以上。而高層次理答策略發(fā)展性理答占

14、14.28%，目標性理答占4.76%，比例較低。通過這節(jié)課的課堂觀察，也充分印證了學生問卷調(diào)查和教師訪談中發(fā)現(xiàn)的問題。B.對策基于以上發(fā)現(xiàn)問題，筆者為改進初中英語教師的課堂理答行為采取如下措施：a. 根據(jù)不同的問題情境，選擇不同的理答策略筆者將課堂理答分為五種問題情境，教師要根據(jù)不同的學生應(yīng)答采用不同的理答策略（崔允漷,2009:161）：第一，學生迅速而堅定的回答正確問題后。教師首先要給予肯定，如說聲"Yes"或"Good”或重復(fù)學生的回答；其次，在必要時給予表揚。如果時間允許，教師還可以對正確回答作進一步解釋，或追問一個問題，了解學生是否真正理解。第二，學生回

15、答正確問題，但表現(xiàn)出猶豫不決。在這種問題情境中，學生雖然回答正確了問題，但是并不代表他知道正確的具體原因，即知其然，不知其所以然。所以教師首先要對回答予以肯定，如說“Yes”，這樣，可以提高學生的自信心和回答問題的積極性。然后，教師再解釋回答正確的理由或形成答案的具體步驟，給全班學生一個清晰、完整、明確的答案。第三，學生回答不完整或部分正確。這種問題情境，說明學生對這個問題一知半解，不能完全掌握。首先，教師要肯定學生回答正確的部分，然后向?qū)W生提供一定的線索引導(dǎo)學生圍繞問題進行思考和回答或?qū)栴}重新措辭再探問學生。如果學生還是不能回答完整，教師可轉(zhuǎn)問其他學生進行補充。這種理答方式，既不會打擊學生

16、回答問題的積極性，還可以給學生充分的語言實踐機會。第四，學生回答錯誤問題后。教師在采取具體的理答方式前，首先要弄清造成這種情況的原因。如果學生明顯由于口誤而回答錯誤，教師可直接糾正學生的錯誤，繼續(xù)教學。如果學生由于缺少知識或?qū)χR不理解而造成回答錯誤，教師可依次采取探問、轉(zhuǎn)問等理答方式。如果因為教師問題設(shè)計不合理，超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，那么教師就要把這個復(fù)雜的、難度較高的問題分解成幾個相對簡單的小問題，重新進行提問。如果由于教師指令不清晰導(dǎo)致學生回答錯誤，那么教師就要對問題進行重新措辭。第五，學生沉默，不會回答問題。在這種問題情境中，教師也要分析造成這種情況的原因。如果由于知識欠缺而不能回

17、答，教師可采取探問的方式簡化問題，或幫助學生彌補所缺知識，最后獲得正確回答；如果問題模糊，學生茫然不知所問，教師則要對這個問題進行“改造”，用新的措辭和句式重新提問；如果學生是由于恐懼心理不作答，教師則要對其進行適當?shù)男睦硎鑼?dǎo)，幫助其樹立回答問題的信心。綜上所述，理答要因材施教，不同學生在不同的問題情境中，教師要靈活的運用不同的理答策略。b.從不同視角進行理答。多元智能理論認為，每個人同時擁有九種智能并以不同的方式、不同的組合存在，因此每個人的智力構(gòu)成都是不同的。每個學生都有不同的智能組合方式，因此教師不能用一個標準進行理答，要從八種智能的角度去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，選擇其中最突出的智能作為理答內(nèi)

18、容。這樣可以避免單一、簡單、機械的理答方式，使學生的價值觀得到多方面的體現(xiàn)。c.善于傾聽善于傾聽是有效理答的前提。教師只有善于傾聽，才能了解學生的思維。課堂上學生的回答通常都是即興的，語言表達缺少準確性和邏輯性。教師要認真傾聽學生的回答，捕捉學生話語中最值得肯定和完善的地方，邊聽邊思考邊幫助學生提高語言運用的準確性，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。C.行動通過前期材料收集與分析，我們根據(jù)英語教師在課堂理答中存在的問題制定了為期六周的教學行動研究計劃。計劃中涉及了理答理論知識學習、理答的有效性、理答技巧指導(dǎo)與理答策略培訓(xùn)等內(nèi)容，在不影響正常教學內(nèi)容和進度的同時，每周對教師課堂理答行為進行課堂觀察，并借助

19、英語教師課堂話語分析，對其理答行為進行客觀描述，記錄理答行為，將研究發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給教師，使之改變不良的課堂理答行為，并進行正確的理答策略和技巧指導(dǎo)。在研究結(jié)束時，對學生和教師進行訪談，以搜集反饋。D.反思A. 學生每次課堂觀察后，對學生進行隨機訪問，了解這節(jié)課學生在教師理答后是否對知識點或問題掌握的更透徹了。80%的學生認為教師理答后，他們對這節(jié)課的知識點和問題已經(jīng)完全明白了，僅有少數(shù)學生聽了教師的理答后，對問題還不能完全明白。通過學生隨機訪談，我們發(fā)現(xiàn)行動研究取得了比較令人滿意的效果。教師課堂理答行為的提高，促進了學生的學習，提高了課堂教學的效果。精彩的課堂來自動態(tài)的理答，在教師的智慧

20、理答中，學生的思維會更加活躍，對問題會有更加全面、清晰的理解（項陽,2009:49）。但是，在計劃的實施中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，我們只能通過課下隨機訪問幾個學生，問他們教師評價完他們的答案后，是否滿意這種評價方式、是否對問題徹底明白了等等，教師課堂理答的效果難以準確衡量。B. 教師 行動研究結(jié)束后，我們從理答意識、理答關(guān)注度、理答策略和教師理答方式的改變等幾個方面對教師進行訪談。教師說：“現(xiàn)在我對理答有了系統(tǒng)的了解，也意識到了理答在課堂教學中的重要性，它是一種教學行為，直接影響教師課堂教學的有效性。如果教師理答合理，就會促進學生對這個問題的理解，也會激發(fā)學生的英語學習興趣和學習動機

21、。通過行動研究，我也學會了理答要因材施教，不同學生在不同的問題情境中，教師要靈活的運用不同的理答策略。”通過教師訪談，我們發(fā)現(xiàn)行動研究取得了階段性勝利，但是理答只是問答行為的一個環(huán)節(jié)，要想研究透徹，提高課堂有效教學，我們必須關(guān)注教師整個問答過程，提問侯答叫答理答，環(huán)環(huán)相扣，只有將每個環(huán)節(jié)做到位，才能真正提高教師課堂對話行為的有效性。這也是我們下一階段的行動研究需要關(guān)注和做的。C.課堂觀察行動研究第六周，我們隨機觀摩了英語教師的一節(jié)常態(tài)課，統(tǒng)計結(jié)果如下：教師理答水平觀察量表班級： 九年級（10）班 課時：unit10閱讀課 執(zhí)教教師：季老師 理答類型次數(shù)%合計（%）語言性理答診斷性理答肯定簡單6

22、8.8235.2842.6398.49機械重復(fù)57.35意義重復(fù)811.76提升57.35否定簡單007.35糾正11.47引導(dǎo)45.88激勵性理答簡單表揚11.477.35激勵表揚45.88發(fā)展性理答追問710.2927.93轉(zhuǎn)問34.41探問68.82反問34.41目標性理答歸納答案710.2920.58自己代答710.29非語言性理答有反應(yīng)理答動作理答0001.47神情理答00無反應(yīng)理答忽略式001.47障礙式00留白式11.47合 計68100100100從“教師理答水平觀察量表”記錄可以看出，教師的理答行為有明顯改進，從過去以診斷性理答和激勵性理答為主的低層次理答逐漸向以發(fā)展性理答和目標性理答為主的高層次理答發(fā)展。3、 總結(jié)通過研究中發(fā)現(xiàn)的問題，我們總結(jié)出了英語教師在進行課堂理答時需要注意的幾方面內(nèi)容：1、 根據(jù)不同的問題情境，靈活運用多種理答策略。診斷性理答和激勵性理答屬于低層次理答策略，發(fā)展性理答和目標性理答屬于高層次理答策略，教師在課堂理答中，要提高高層次理答策略的比例，用精彩的課堂理答發(fā)展學生的批判性思維能力。2、 理答語言要豐富多樣。通過教師課堂理答話語分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的理答語言匱乏