最新幼兒園音樂(lè)教育

1、幼幼 兒兒 園園 音音 樂(lè)樂(lè) 教教 育育 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解幼兒園音樂(lè)教學(xué)基本形式與基本規(guī)律；了解幼兒園音樂(lè)教學(xué)基本形式與基本規(guī)律； 掌握幼兒園音樂(lè)教學(xué)的基本指導(dǎo)原則和基本方法。掌握幼兒園音樂(lè)教學(xué)的基本指導(dǎo)原則和基本方法。 能夠獨(dú)立撰寫(xiě)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的教案。能夠獨(dú)立撰寫(xiě)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的教案。 能夠執(zhí)教幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。能夠執(zhí)教幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。 能夠?qū)τ變簣@音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并嘗試著能夠?qū)τ變簣@音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并嘗試著提出建議。提出建議。第一章第一章 幼兒園音樂(lè)教育的基本觀念幼兒園音樂(lè)教育的基本觀念 幼兒園音樂(lè)教育的目的幼兒園音樂(lè)教育的目的 幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)幼兒園音樂(lè)教育

2、的特點(diǎn) 幼兒園音樂(lè)教育的原則幼兒園音樂(lè)教育的原則 幼兒園音樂(lè)教育的途徑幼兒園音樂(lè)教育的途徑第一節(jié)第一節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育的目的幼兒園音樂(lè)教育的目的一、幼兒園音樂(lè)教育與全面發(fā)展教育一、幼兒園音樂(lè)教育與全面發(fā)展教育 根本目標(biāo)根本目標(biāo)二、幼兒園音樂(lè)教育與審美教育二、幼兒園音樂(lè)教育與審美教育 特殊目標(biāo)特殊目標(biāo)三、幼兒園音樂(lè)教育與音樂(lè)知識(shí)技能教育三、幼兒園音樂(lè)教育與音樂(lè)知識(shí)技能教育 基本保證基本保證 在幼兒園音樂(lè)教育中，在幼兒園音樂(lè)教育中， 音樂(lè)作品音樂(lè)作品是教育的是教育的媒介媒介， 審美感動(dòng)審美感動(dòng)是教育的是教育的手段手段， 幼兒基本素質(zhì)的幼兒基本素質(zhì)的全面和諧發(fā)展全面和諧發(fā)展是音樂(lè)教育的是音樂(lè)教育的終

3、極終極目標(biāo)。目標(biāo)。幼兒園音樂(lè)教育的基本含義是：幼兒園音樂(lè)教育的基本含義是：（1 1）幼兒園音樂(lè)教育首先應(yīng)該是一種以音樂(lè)為手段來(lái)進(jìn)行）幼兒園音樂(lè)教育首先應(yīng)該是一種以音樂(lè)為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。的人的基本素質(zhì)教育。（2 2）幼兒園音樂(lè)教育主要是通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的審美感）幼兒園音樂(lè)教育主要是通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的審美感染過(guò)程來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施教育影響的基本素質(zhì)教育。染過(guò)程來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施教育影響的基本素質(zhì)教育。（3 3）學(xué)習(xí)一定的音樂(lè)知識(shí)技能，是使幼兒能夠更好的參與）學(xué)習(xí)一定的音樂(lè)知識(shí)技能，是使幼兒能夠更好的參與音樂(lè)實(shí)踐、享受音樂(lè)實(shí)踐、并同時(shí)在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中獲得音樂(lè)實(shí)踐、享受音樂(lè)實(shí)踐、并同時(shí)在音樂(lè)實(shí)踐

4、過(guò)程中獲得發(fā)展的基本保證。發(fā)展的基本保證。第二節(jié)第二節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn) 游戲性：游戲性： 內(nèi)容、形式、方法內(nèi)容、形式、方法 綜合性：綜合性： 形式、過(guò)程、目的形式、過(guò)程、目的 整體性：整體性： 學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)氛圍第三節(jié)第三節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育的原則幼兒園音樂(lè)教育的原則 實(shí)踐原則：參與音樂(lè)表演實(shí)踐實(shí)踐原則：參與音樂(lè)表演實(shí)踐 和諧原則：目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)和諧原則：目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià) 低耗高效原則低耗高效原則 可持續(xù)發(fā)展原則可持續(xù)發(fā)展原則第四節(jié)第四節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育的途徑幼兒園音樂(lè)教育的途徑一、教師安排的與幼兒自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)一、教師安排的與幼兒自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)二、

5、專門(mén)性的與滲透性的音樂(lè)活動(dòng)二、專門(mén)性的與滲透性的音樂(lè)活動(dòng)三、顯性的與隱性的音樂(lè)教育課程三、顯性的與隱性的音樂(lè)教育課程第二章第二章 幼兒園音樂(lè)教育的目標(biāo)及撰寫(xiě)幼兒園音樂(lè)教育的目標(biāo)及撰寫(xiě)第一節(jié)第一節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)的制定幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)的制定一、影響幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)制定的因素一、影響幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)制定的因素 兒童兒童 社會(huì)社會(huì) 學(xué)科學(xué)科二、幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)的制定過(guò)程二、幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)的制定過(guò)程 教育目標(biāo)的篩選教育目標(biāo)的篩選 教育目標(biāo)的整理教育目標(biāo)的整理 教育目標(biāo)的表述教育目標(biāo)的表述第二節(jié)第二節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)的功能幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)的功能 導(dǎo)向功能 激勵(lì)功能 調(diào)控功能 評(píng)價(jià)功

6、能第三節(jié)第三節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu) （深度上的有序性）（深度上的有序性） 總目標(biāo)總目標(biāo) 年齡階段目標(biāo)年齡階段目標(biāo) 單元目標(biāo)單元目標(biāo) 活動(dòng)目標(biāo)（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）活動(dòng)目標(biāo)（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)（廣度上的有序性）（廣度上的有序性） 1 1、按心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域劃分：、按心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域劃分： 認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。 2 2、按音樂(lè)活動(dòng)的不同內(nèi)容劃分：、按音樂(lè)活動(dòng)的不同內(nèi)容劃分： 歌唱、韻律活動(dòng)、樂(lè)器演奏、欣賞歌唱、韻

7、律活動(dòng)、樂(lè)器演奏、欣賞 3 3、按兒童活動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象劃分：、按兒童活動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象劃分： 以人為對(duì)象（自己、他人、集體）、以物為對(duì)以人為對(duì)象（自己、他人、集體）、以物為對(duì)象（音樂(lè)舞蹈作品、樂(lè)器、道具、場(chǎng)地、環(huán)境）象（音樂(lè)舞蹈作品、樂(lè)器、道具、場(chǎng)地、環(huán)境）三、新三、新綱要綱要中藝術(shù)教育的總目標(biāo)中藝術(shù)教育的總目標(biāo)1 1、能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的、能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；美；2 2、喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己、喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；的情感和體驗(yàn)；3 3、能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。、能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。第四節(jié)第四

8、節(jié) 幼兒園音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)的撰寫(xiě)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)的撰寫(xiě)一、一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的編寫(xiě)原則學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的編寫(xiě)原則（一）系統(tǒng)化的原則（一）系統(tǒng)化的原則（二）系列化的原則（二）系列化的原則（三）行為化的原則（三）行為化的原則（一）系統(tǒng)化原則（一）系統(tǒng)化原則（1 1）“音樂(lè)音樂(lè)”素質(zhì)發(fā)展要求素質(zhì)發(fā)展要求學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)習(xí)音樂(lè) 音樂(lè)知識(shí)技能的獲得與音樂(lè)能力的發(fā)展音樂(lè)知識(shí)技能的獲得與音樂(lè)能力的發(fā)展（2 2）“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”素質(zhì)發(fā)展要求素質(zhì)發(fā)展要求學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)技能、策略的獲得與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展學(xué)習(xí)技能、策略的獲得與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（3 3）“做人做人”素質(zhì)發(fā)展要求素質(zhì)發(fā)展要求學(xué)習(xí)做人學(xué)習(xí)做人 價(jià)值觀念

9、的獲得與積極的情感、個(gè)性和社會(huì)價(jià)值觀念的獲得與積極的情感、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展性的發(fā)展（二）系列化的原則（二）系列化的原則循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)1 1、能力目標(biāo)的系列化、能力目標(biāo)的系列化 側(cè)重強(qiáng)調(diào)不同活動(dòng)中同一種能力在要求上側(cè)重強(qiáng)調(diào)不同活動(dòng)中同一種能力在要求上的的循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)。2 2、材料目標(biāo)的系列化、材料目標(biāo)的系列化 側(cè)重強(qiáng)調(diào)不同活動(dòng)中同一材料在教育要求側(cè)重強(qiáng)調(diào)不同活動(dòng)中同一材料在教育要求上的上的循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)。（三）行為化原則（三）行為化原則1 1、必須針對(duì)將要實(shí)施教育的特定兒童群體的、必須針對(duì)將要實(shí)施教育的特定兒童群體的現(xiàn)狀和發(fā)展?，F(xiàn)狀和發(fā)展。2 2、必須針對(duì)將要使用的音樂(lè)教材內(nèi)含的教育、

10、必須針對(duì)將要使用的音樂(lè)教材內(nèi)含的教育潛力。潛力。3 3、必須針對(duì)教師或兒童的特定的可見(jiàn)行為。、必須針對(duì)教師或兒童的特定的可見(jiàn)行為。行為化目標(biāo)的陳述應(yīng)該注意的問(wèn)題：行為化目標(biāo)的陳述應(yīng)該注意的問(wèn)題： （1 1）必須固定使用幼兒或者教師作為行為）必須固定使用幼兒或者教師作為行為發(fā)出的主體。陳述時(shí)主語(yǔ)可以不出現(xiàn)。發(fā)出的主體。陳述時(shí)主語(yǔ)可以不出現(xiàn)。 （2 2）必須陳述可見(jiàn)的行為。必要時(shí)也可補(bǔ)）必須陳述可見(jiàn)的行為。必要時(shí)也可補(bǔ)充說(shuō)明該行為屬于哪一類發(fā)展的總目標(biāo)。充說(shuō)明該行為屬于哪一類發(fā)展的總目標(biāo)。 （3 3）必要時(shí)可補(bǔ)充說(shuō)明該行為發(fā)生的附加）必要時(shí)可補(bǔ)充說(shuō)明該行為發(fā)生的附加條件和行為反應(yīng)水平的限定語(yǔ)。條件

11、和行為反應(yīng)水平的限定語(yǔ)。二、音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)的編寫(xiě)方法二、音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)的編寫(xiě)方法（一）音樂(lè)感發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě)（一）音樂(lè)感發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě)（二）學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě)（二）學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě)（三）價(jià)值觀念及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的（三）價(jià)值觀念及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě)提出和撰寫(xiě) （一）音樂(lè)感發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě)（一）音樂(lè)感發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě) 首先，審視音樂(lè)、舞蹈作品中蘊(yùn)涵的音樂(lè)、舞蹈首先，審視音樂(lè)、舞蹈作品中蘊(yùn)涵的音樂(lè)、舞蹈知識(shí)技能。知識(shí)技能。 其次，思考、體驗(yàn)這些知識(shí)技能在該作品中的審其次，思考、體驗(yàn)這些知識(shí)技能在該作品中的審美含義。美含義。 最后，慎重推

12、敲：在何種程度上操作，才能使這最后，慎重推敲：在何種程度上操作，才能使這些審美含義的知識(shí)技能對(duì)本班幼兒產(chǎn)生有真實(shí)意些審美含義的知識(shí)技能對(duì)本班幼兒產(chǎn)生有真實(shí)意義的挑戰(zhàn)。義的挑戰(zhàn)。 如：如：國(guó)旗紅紅地哩國(guó)旗紅紅地哩（二）學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě)（二）學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě)記憶、模仿；探索、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。記憶、模仿；探索、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。積累學(xué)習(xí)策略：體態(tài)暗示音樂(lè)前奏積累學(xué)習(xí)策略：體態(tài)暗示音樂(lè)前奏對(duì)學(xué)習(xí)策略有意識(shí)：歌曲演唱中的預(yù)令策略對(duì)學(xué)習(xí)策略有意識(shí)：歌曲演唱中的預(yù)令策略選擇學(xué)習(xí)策略：集體舞學(xué)習(xí)中的運(yùn)用標(biāo)記的策略選擇學(xué)習(xí)策略：集體舞學(xué)習(xí)中的運(yùn)用標(biāo)記的策略主動(dòng)遷移學(xué)習(xí)策略：

13、將日常生活中的動(dòng)作遷移到舞主動(dòng)遷移學(xué)習(xí)策略：將日常生活中的動(dòng)作遷移到舞蹈中蹈中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：選擇與別人不一樣的策略創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：選擇與別人不一樣的策略個(gè)性化學(xué)習(xí)：各自選擇各自喜歡的策略個(gè)性化學(xué)習(xí)：各自選擇各自喜歡的策略（三）價(jià)值觀念及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的提出和（三）價(jià)值觀念及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫(xiě)撰寫(xiě)情感體驗(yàn)、表達(dá)的能力情感體驗(yàn)、表達(dá)的能力自我認(rèn)識(shí)、自我管理能力自我認(rèn)識(shí)、自我管理能力社會(huì)交往、協(xié)作能力、社會(huì)責(zé)任感、道德感等社會(huì)交往、協(xié)作能力、社會(huì)責(zé)任感、道德感等如：如：碰一碰碰一碰第五節(jié)第五節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)的范例分析學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)的范例分析小班韻律活動(dòng)小班韻律活動(dòng)

14、小鳥(niǎo)飛小鳥(niǎo)飛活動(dòng)目標(biāo)分析活動(dòng)目標(biāo)分析1 1、熟悉樂(lè)曲的旋律和、熟悉樂(lè)曲的旋律和abaaba的結(jié)構(gòu)，聽(tīng)辯鳥(niǎo)飛（的結(jié)構(gòu)，聽(tīng)辯鳥(niǎo)飛（a a段輕柔、連段輕柔、連貫）、鳥(niǎo)吃食（貫）、鳥(niǎo)吃食（b b段輕巧、跳躍）的音樂(lè)。并能用鳥(niǎo)飛、段輕巧、跳躍）的音樂(lè)。并能用鳥(niǎo)飛、鳥(niǎo)吃食的動(dòng)作表現(xiàn)出兩段音樂(lè)的不同。學(xué)習(xí)走小碎步，知鳥(niǎo)吃食的動(dòng)作表現(xiàn)出兩段音樂(lè)的不同。學(xué)習(xí)走小碎步，知道走時(shí)應(yīng)將前腳掌踮起輕輕移動(dòng)。道走時(shí)應(yīng)將前腳掌踮起輕輕移動(dòng)。2 2、在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，探索手臂在不同方位上的擺動(dòng)，、在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，探索手臂在不同方位上的擺動(dòng)，以表現(xiàn)鳥(niǎo)飛，并體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。以表現(xiàn)鳥(niǎo)飛，并體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。3 3、初步學(xué)習(xí)找空

15、地方做動(dòng)作，做鳥(niǎo)飛動(dòng)作時(shí)盡量不讓別人、初步學(xué)習(xí)找空地方做動(dòng)作，做鳥(niǎo)飛動(dòng)作時(shí)盡量不讓別人碰到自己，自己也不碰到別人。碰到自己，自己也不碰到別人。范例分析與修改之一：范例分析與修改之一：大班歌唱活動(dòng)大班歌唱活動(dòng)小樹(shù)葉小樹(shù)葉原目標(biāo)：原目標(biāo)：1 1、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)知識(shí)、技能。啟發(fā)幼兒的、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)知識(shí)、技能。啟發(fā)幼兒的想像力。想像力。2 2、啟發(fā)幼兒有表情地演唱，并創(chuàng)造性地表演。、啟發(fā)幼兒有表情地演唱，并創(chuàng)造性地表演。3 3、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性和合作性，服從指揮。、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性和合作性，服從指揮。培養(yǎng)幼兒的個(gè)性、自我表達(dá)能力、自我克培養(yǎng)幼兒的個(gè)性、自我表達(dá)能力、自我克制能力。制能力。大班歌唱活動(dòng)

16、大班歌唱活動(dòng)小樹(shù)葉小樹(shù)葉修改目標(biāo)：修改目標(biāo)：1 1、復(fù)習(xí)歌曲、復(fù)習(xí)歌曲小樹(shù)葉小樹(shù)葉，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)“關(guān)切關(guān)切”和和“自豪自豪”兩種不同情感的基礎(chǔ)上，幫兩種不同情感的基礎(chǔ)上，幫助幼兒進(jìn)一步鞏固助幼兒進(jìn)一步鞏固“抒情、連貫抒情、連貫”和和“堅(jiān)定、斷堅(jiān)定、斷頓頓”的唱法。的唱法。2 2、組織、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興的歌唱表演。重點(diǎn)指導(dǎo)、組織、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興的歌唱表演。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒使用幼兒使用“抒情、連貫抒情、連貫”和和“堅(jiān)定、斷頓堅(jiān)定、斷頓”的動(dòng)的動(dòng)作方式來(lái)體驗(yàn)和表現(xiàn)兩段音樂(lè)中作方式來(lái)體驗(yàn)和表現(xiàn)兩段音樂(lè)中“小樹(shù)葉小樹(shù)葉”的不的不同心情。同心情。3 3、在教師扮演、在教師扮演“

17、樹(shù)媽媽樹(shù)媽媽”的情況下，師生共同表演，的情況下，師生共同表演，以進(jìn)一步強(qiáng)化媽媽愛(ài)孩子，孩子愛(ài)媽媽的深厚感以進(jìn)一步強(qiáng)化媽媽愛(ài)孩子，孩子愛(ài)媽媽的深厚感情。情。范例分析與修改之二范例分析與修改之二中班音樂(lè)游戲活動(dòng)中班音樂(lè)游戲活動(dòng)火車快跑火車快跑原目標(biāo)：原目標(biāo)：1 1、使幼兒熟悉游戲的音樂(lè)，學(xué)習(xí)游戲的基本、使幼兒熟悉游戲的音樂(lè)，學(xué)習(xí)游戲的基本玩法。玩法。2 2、訓(xùn)練幼兒動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性。、訓(xùn)練幼兒動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性。3 3、復(fù)習(xí)歌曲、復(fù)習(xí)歌曲好朋友好朋友，要求幼兒能以愉快、，要求幼兒能以愉快、親切的感情演唱歌曲。親切的感情演唱歌曲。中班音樂(lè)游戲活動(dòng)中班音樂(lè)游戲活動(dòng)火車快跑火車快跑修改目標(biāo)：修改目

18、標(biāo)：1 1、使幼兒初步熟悉游戲音樂(lè)，要求通過(guò)游戲活動(dòng)中、使幼兒初步熟悉游戲音樂(lè)，要求通過(guò)游戲活動(dòng)中的練習(xí)，大多數(shù)幼兒都能夠比較自如地踩著八分的練習(xí)，大多數(shù)幼兒都能夠比較自如地踩著八分音符的節(jié)奏小跑。音符的節(jié)奏小跑。2 2、引導(dǎo)幼兒至少想出、引導(dǎo)幼兒至少想出2 23 3種不同的兩人種不同的兩人“搭城門(mén)搭城門(mén)”的方式。的方式。3 3、復(fù)習(xí)歌曲、復(fù)習(xí)歌曲好朋友好朋友，鼓勵(lì)幼兒兩兩結(jié)伴在邊唱，鼓勵(lì)幼兒兩兩結(jié)伴在邊唱邊即興作動(dòng)作表演的同時(shí)，盡量看著同伴的眼睛邊即興作動(dòng)作表演的同時(shí)，盡量看著同伴的眼睛并對(duì)自己的同伴微笑。在玩并對(duì)自己的同伴微笑。在玩“火車鉆山洞火車鉆山洞”的游的游戲時(shí)，盡量努力控制好自己的

19、身體如戲時(shí)，盡量努力控制好自己的身體如: :低頭、低頭、曲身、慢慢、勻速地小跑，不擠、推前面的人，曲身、慢慢、勻速地小跑，不擠、推前面的人，不拖拽后面的人，也不碰到扮城門(mén)的人。不拖拽后面的人，也不碰到扮城門(mén)的人。 范例分析與修改之三范例分析與修改之三 中班韻律活動(dòng)中班韻律活動(dòng)踮步踮步原目標(biāo)：原目標(biāo)： 1 1、初步學(xué)習(xí)踮步。、初步學(xué)習(xí)踮步。 2 2、通過(guò)學(xué)習(xí)，感覺(jué)兩拍子的音樂(lè)。、通過(guò)學(xué)習(xí)，感覺(jué)兩拍子的音樂(lè)。 3 3、培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感。、培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感。中班韻律活動(dòng)中班韻律活動(dòng)踮步踮步修改目標(biāo)：修改目標(biāo)：1 1、初步學(xué)習(xí)踮步。學(xué)習(xí)用腳的踮動(dòng)來(lái)感受兩、初步學(xué)習(xí)踮步。學(xué)習(xí)用腳的踮動(dòng)來(lái)感受

20、兩拍子的音樂(lè)。盡量將動(dòng)力腳踏在強(qiáng)拍上。拍子的音樂(lè)。盡量將動(dòng)力腳踏在強(qiáng)拍上。2 2、在老師的啟發(fā)下，創(chuàng)造性地做出不同的上、在老師的啟發(fā)下，創(chuàng)造性地做出不同的上身姿態(tài)，并在練習(xí)踮步的每遍音樂(lè)中盡量身姿態(tài)，并在練習(xí)踮步的每遍音樂(lè)中盡量保持某種上身姿態(tài)。保持某種上身姿態(tài)。3 3、注意觀察他人做出的上身姿態(tài)，并能夠自、注意觀察他人做出的上身姿態(tài)，并能夠自由地吸收他人的創(chuàng)造性姿態(tài)。由地吸收他人的創(chuàng)造性姿態(tài)。第三章第三章 幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的指導(dǎo)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的指導(dǎo)一、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則一、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則（一）幼兒園集體音樂(lè)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)功能（一）幼兒園集體音樂(lè)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)功能幼兒園集

21、體音樂(lè)教育活動(dòng)組織形式的結(jié)構(gòu)功能有兩幼兒園集體音樂(lè)教育活動(dòng)組織形式的結(jié)構(gòu)功能有兩類類：“適應(yīng)性功能適應(yīng)性功能”和和“發(fā)展性功能發(fā)展性功能”。適應(yīng)性功能：適應(yīng)性功能：“喚醒功能喚醒功能”的活動(dòng)的活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)“恢復(fù)功能恢復(fù)功能”的活動(dòng)。的活動(dòng)。發(fā)展性功能：順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，促進(jìn)新舊發(fā)展性功能：順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，促進(jìn)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與鞏固。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與鞏固。（二）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)（二）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)常規(guī)式音樂(lè)活動(dòng)常規(guī)式音樂(lè)活動(dòng)（三段式）：（三段式）：開(kāi)始部分開(kāi)始部分基本部分基本部分結(jié)束部分結(jié)束部分研究型音樂(lè)活動(dòng)（一竿子式）：研究型音樂(lè)活動(dòng)（一竿子式

22、）：一般只包含一個(gè)音樂(lè)或者舞蹈作品。一般只包含一個(gè)音樂(lè)或者舞蹈作品。案例：新授歌曲頭發(fā)肩膀膝蓋腳1 1、告知幼兒將要玩一個(gè)有趣的游戲。、告知幼兒將要玩一個(gè)有趣的游戲。2 2、交代游戲的玩法。、交代游戲的玩法。3 3、交代如何改變游戲的玩法。（加入歌詞和節(jié)奏）、交代如何改變游戲的玩法。（加入歌詞和節(jié)奏）4 4、再次交代如何改變游戲的方法。（加快速度）、再次交代如何改變游戲的方法。（加快速度）5 5、教師用整體聽(tīng)唱法來(lái)交教幼兒初步學(xué)會(huì)唱這首歌。、教師用整體聽(tīng)唱法來(lái)交教幼兒初步學(xué)會(huì)唱這首歌。（加入旋律）（加入旋律）6 6、教師用中等稍慢的速度帶領(lǐng)幼兒邊唱邊做相應(yīng)的、教師用中等稍慢的速度帶領(lǐng)幼兒邊唱邊

23、做相應(yīng)的動(dòng)作。（幼兒跟唱）動(dòng)作。（幼兒跟唱）7、教師先用極慢的邊唱邊做，然后加快至不可能再教師先用極慢的邊唱邊做，然后加快至不可能再快，體驗(yàn)速度變化的樂(lè)趣。（改變速度，體驗(yàn)樂(lè)快，體驗(yàn)速度變化的樂(lè)趣。（改變速度，體驗(yàn)樂(lè)趣）趣）8 8、如果是大班或者基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，教師還可以、如果是大班或者基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，教師還可以繼續(xù)嘗試：繼續(xù)嘗試：（1 1）教師教幼兒學(xué)會(huì)將歌曲中的）教師教幼兒學(xué)會(huì)將歌曲中的“腳腳”變?yōu)槟?，變?yōu)槟?，只做?dòng)作。只做動(dòng)作。（2 2）教師請(qǐng)幼兒提出還可以將歌曲中那個(gè)身體部位）教師請(qǐng)幼兒提出還可以將歌曲中那個(gè)身體部位改為默唱。并進(jìn)行嘗試。改為默唱。并進(jìn)行嘗試。9 9、放松與欣賞

24、。、放松與欣賞。1010、結(jié)束。、結(jié)束。（三）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則（三）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則1 1、有重復(fù)、有變化的原則、有重復(fù)、有變化的原則2 2、層層深入不斷提高的原則、層層深入不斷提高的原則3 3、動(dòng)靜交替的原則、動(dòng)靜交替的原則（四）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)書(shū)面方案（四）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)書(shū)面方案活動(dòng)的名稱（含年齡班）活動(dòng)的名稱（含年齡班）活動(dòng)的材料活動(dòng)的材料活動(dòng)的目標(biāo)活動(dòng)的目標(biāo)活動(dòng)的準(zhǔn)備活動(dòng)的準(zhǔn)備活動(dòng)的過(guò)程活動(dòng)的過(guò)程中班歌唱活動(dòng)中班歌唱活動(dòng)買菜買菜 （常規(guī)活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo) 1、在熟悉兒歌買菜的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，藝術(shù)地表現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)。2、能用不同的唱法來(lái)

25、表現(xiàn)曲中旋律重復(fù)的部分。3、用歡快的情緒表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)互相交往的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)準(zhǔn)備1、錄音機(jī)、爺爺奶奶的律動(dòng)曲。2、已會(huì)朗誦兒歌買菜，并能結(jié)合兒歌進(jìn)行表演，有較好的兩兩結(jié)伴經(jīng)驗(yàn)。3、參觀過(guò)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。4、幼兒的座位排列成雙馬蹄形。 活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)過(guò)程（開(kāi)始部分）（開(kāi)始部分）1 1、復(fù)習(xí)律動(dòng)、復(fù)習(xí)律動(dòng)爺爺奶奶爺爺奶奶師：老爺爺?。杏變捍穑簬煟豪蠣敔敚。杏變捍穑骸鞍ィ“ィ　保├夏棠蹋。ㄅ變捍穑海├夏棠蹋。ㄅ變捍穑骸鞍?！哎！”你們慢慢走?。ㄓ變杭w答：你們慢慢走?。ㄓ變杭w答：“噢。噢?！保┰谝魳?lè)）在音樂(lè)伴奏下伴奏下“爺爺爺爺”、“奶奶奶奶”們邊走邊互相結(jié)伴。樂(lè)曲第二們邊走邊互相結(jié)伴。樂(lè)曲第

26、二段時(shí)，段時(shí)，“爺爺爺爺”、“奶奶奶奶”互相說(shuō)悄悄話，最后雙雙在座互相說(shuō)悄悄話，最后雙雙在座位上坐下。位上坐下。2 2、復(fù)習(xí)表演唱、復(fù)習(xí)表演唱辦家家辦家家（1 1）師：爺爺奶奶到娃娃家來(lái)做客了，大家一起來(lái)辦家家）師：爺爺奶奶到娃娃家來(lái)做客了，大家一起來(lái)辦家家吧！吧?。? 2）與鄰座幼兒兩兩結(jié)伴，以小家庭生活為內(nèi)容進(jìn)行表演）與鄰座幼兒兩兩結(jié)伴，以小家庭生活為內(nèi)容進(jìn)行表演唱。唱。（基本部分）（基本部分）3 3、學(xué)唱歌曲、學(xué)唱歌曲買菜買菜（1 1）朗誦兒歌）朗誦兒歌買菜買菜并進(jìn)行兒歌表演。并進(jìn)行兒歌表演。師：菜吃完了，快和奶奶一塊兒去買菜吧！請(qǐng)大家把師：菜吃完了，快和奶奶一塊兒去買菜吧！請(qǐng)大家把買菜

27、買菜的兒歌念一遍，念完后用動(dòng)作來(lái)表演自己是怎樣去買菜的。的兒歌念一遍，念完后用動(dòng)作來(lái)表演自己是怎樣去買菜的。（2 2）熟悉歌曲旋律。）熟悉歌曲旋律。師：師：買菜買菜不僅是一首兒歌，還是一首很好聽(tīng)的歌曲，請(qǐng)不僅是一首兒歌，還是一首很好聽(tīng)的歌曲，請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)歌曲。大家聽(tīng)一聽(tīng)歌曲。（3 3）跟著音樂(lè)念兒歌并進(jìn)行兒歌表演。）跟著音樂(lè)念兒歌并進(jìn)行兒歌表演。師：第一遍音樂(lè)時(shí)，請(qǐng)大家一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊輕輕地念兒歌。師：第一遍音樂(lè)時(shí)，請(qǐng)大家一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊輕輕地念兒歌。第二遍音樂(lè)時(shí)，請(qǐng)大家跟著音樂(lè)把兒歌表演一遍。第二遍音樂(lè)時(shí)，請(qǐng)大家跟著音樂(lè)把兒歌表演一遍。（4 4）邊聽(tīng)音樂(lè)邊默唱。）邊聽(tīng)音樂(lè)邊默唱。師：我們來(lái)試

28、著慢慢地唱這首歌，先在心里默默地師：我們來(lái)試著慢慢地唱這首歌，先在心里默默地唱。唱。（5 5）完整地唱歌曲兩遍。）完整地唱歌曲兩遍。（6 6）學(xué)習(xí)第）學(xué)習(xí)第9-169-16小節(jié)的不同唱法。小節(jié)的不同唱法。師：我們?cè)鯓觼?lái)唱師：我們?cè)鯓觼?lái)唱“雞蛋雞蛋”、“青菜青菜”、“母雞母雞”和和“魚(yú)兒魚(yú)兒”，才能使聽(tīng)歌的人就像親眼看到了呢？，才能使聽(tīng)歌的人就像親眼看到了呢？（輕聲地唱（輕聲地唱“雞蛋雞蛋”，較響地唱，較響地唱“青菜青菜”，跳躍，跳躍地唱地唱“母雞母雞”，優(yōu)美地唱，優(yōu)美地唱“魚(yú)兒魚(yú)兒”。）。）（7 7）引導(dǎo)幼兒唱好歌曲的第）引導(dǎo)幼兒唱好歌曲的第21-2921-29小節(jié)，并小節(jié)，并重點(diǎn)練習(xí)。重點(diǎn)練

29、習(xí)。師：我和奶奶在菜場(chǎng)看到這么多菜裝也裝不師：我和奶奶在菜場(chǎng)看到這么多菜裝也裝不下，真讓人著急，應(yīng)該怎樣唱？但心里真下，真讓人著急，應(yīng)該怎樣唱？但心里真高興，又怎樣唱？最后一段歌詞要反復(fù)唱高興，又怎樣唱？最后一段歌詞要反復(fù)唱兩遍。第一遍要多表現(xiàn)一些焦急的心情，兩遍。第一遍要多表現(xiàn)一些焦急的心情，第二遍應(yīng)表現(xiàn)出焦急中的喜悅，而且應(yīng)以第二遍應(yīng)表現(xiàn)出焦急中的喜悅，而且應(yīng)以喜悅的心情為主。大家一起來(lái)唱一唱。喜悅的心情為主。大家一起來(lái)唱一唱。（8 8）完整地學(xué)唱一遍歌曲。）完整地學(xué)唱一遍歌曲。（結(jié)束部分）（結(jié)束部分）4 4、復(fù)習(xí)音樂(lè)游戲、復(fù)習(xí)音樂(lè)游戲接娃娃接娃娃。師：天不早了，爺爺、奶奶要去接娃娃回家?guī)?/p>

30、：天不早了，爺爺、奶奶要去接娃娃回家了。先請(qǐng)兩位爺爺和兩位奶奶去接孩子。了。先請(qǐng)兩位爺爺和兩位奶奶去接孩子。（2 2）上述游戲以）上述游戲以“滾雪球滾雪球”的形式進(jìn)行，全的形式進(jìn)行，全體幼兒相繼被接去，活動(dòng)結(jié)束。體幼兒相繼被接去，活動(dòng)結(jié)束。二、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的指導(dǎo)二、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的指導(dǎo)（一）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法（一）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法1 1、運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)法、運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)法（1 1）講解）講解（2 2）提問(wèn)）提問(wèn) 目的：提取幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)；提醒幼兒關(guān)注觀目的：提取幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)；提醒幼兒關(guān)注觀察的重點(diǎn)、秩序或關(guān)系；暗示活動(dòng)的操作規(guī)則。察的重點(diǎn)、秩序或關(guān)系；暗示活動(dòng)的操

31、作規(guī)則。 原則：?jiǎn)栴}應(yīng)該具有開(kāi)放性，啟發(fā)性；問(wèn)題應(yīng)原則：?jiǎn)栴}應(yīng)該具有開(kāi)放性，啟發(fā)性；問(wèn)題應(yīng)該易于記憶、易于理解和易于解答該易于記憶、易于理解和易于解答。 提問(wèn)的注意事項(xiàng)：提問(wèn)的注意事項(xiàng)： 在提問(wèn)之前，教師應(yīng)該明確提問(wèn)的目的。在提問(wèn)之前，教師應(yīng)該明確提問(wèn)的目的。提問(wèn)之后，教師應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)幼兒的回答提問(wèn)之后，教師應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)幼兒的回答靈活調(diào)整問(wèn)題的難度；靈活調(diào)整問(wèn)題的難度； 當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有困難時(shí)，應(yīng)該要求幼兒當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有困難時(shí)，應(yīng)該要求幼兒“表表述述”的問(wèn)答方式改成要求幼兒的問(wèn)答方式改成要求幼兒“選擇選擇”甚甚至只要求幼兒至只要求幼兒“判斷正誤判斷正誤”；（3）反饋）反饋目的：短期目的目的：短期目的

32、讓幼兒了解自己的反應(yīng)并作出新的反應(yīng)讓幼兒了解自己的反應(yīng)并作出新的反應(yīng)決定；讓全體幼兒受到某種特定反應(yīng)的影響。決定；讓全體幼兒受到某種特定反應(yīng)的影響。長(zhǎng)遠(yuǎn)目的：幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我長(zhǎng)遠(yuǎn)目的：幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我建設(shè)的內(nèi)部機(jī)制。建設(shè)的內(nèi)部機(jī)制。原則：面向全體進(jìn)行反饋；主要反饋積極的方面；動(dòng)作反饋原則：面向全體進(jìn)行反饋；主要反饋積極的方面；動(dòng)作反饋是常與語(yǔ)言說(shuō)明相結(jié)合；對(duì)不同的幼兒應(yīng)用不同的反饋方是常與語(yǔ)言說(shuō)明相結(jié)合；對(duì)不同的幼兒應(yīng)用不同的反饋方法。法。注意事項(xiàng)：在選擇具體的反饋對(duì)象時(shí)，要全面觀察所有幼兒注意事項(xiàng)：在選擇具體的反饋對(duì)象時(shí)，要全面觀察所有幼兒

33、的反應(yīng)，在平等對(duì)待每一個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，選擇對(duì)促進(jìn)全的反應(yīng)，在平等對(duì)待每一個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，選擇對(duì)促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展更具有意義的范例；注意樣板性反饋和激勵(lì)體幼兒的發(fā)展更具有意義的范例；注意樣板性反饋和激勵(lì)性反饋并用。性反饋并用。（4 4）提示和指示）提示和指示 指示的方法主要是為了引導(dǎo)和集中幼兒的注意方指示的方法主要是為了引導(dǎo)和集中幼兒的注意方向；向； 提示的方法可以幫助幼兒克服記憶困難的作用。提示的方法可以幫助幼兒克服記憶困難的作用。好的教師還會(huì)用替他、眼神、口型等方式來(lái)提示好的教師還會(huì)用替他、眼神、口型等方式來(lái)提示幼兒。幼兒。（5 5）激發(fā)和鼓勵(lì)）激發(fā)和鼓勵(lì) 激發(fā)的方法主要是維持幼兒參與活動(dòng)的

34、熱情；激激發(fā)的方法主要是維持幼兒參與活動(dòng)的熱情；激勵(lì)主要是讓幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有自信心勵(lì)主要是讓幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有自信心運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)，需要注意的問(wèn)題：運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)，需要注意的問(wèn)題： 第一，必須要用語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)練、明第一，必須要用語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)練、明確。確。 第二、使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的藝術(shù)性、兒童性；第二、使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的藝術(shù)性、兒童性；要注意使用語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音色、節(jié)奏等的要注意使用語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音色、節(jié)奏等的變化來(lái)渲染藝術(shù)氣氛，要注意運(yùn)用兒童喜愛(ài)和易變化來(lái)渲染藝術(shù)氣氛，要注意運(yùn)用兒童喜愛(ài)和易于接受的表達(dá)方式。于接受的表達(dá)方式。 第三：提問(wèn)時(shí)應(yīng)該使用

35、具有指向性的語(yǔ)言；注意第三：提問(wèn)時(shí)應(yīng)該使用具有指向性的語(yǔ)言；注意提問(wèn)的語(yǔ)速；提問(wèn)后要給幼兒提供充分思考時(shí)間，提問(wèn)的語(yǔ)速；提問(wèn)后要給幼兒提供充分思考時(shí)間，必要時(shí)還要注意給有困難的幼兒提供思考的提示必要時(shí)還要注意給有困難的幼兒提供思考的提示線索，對(duì)年齡較小的幼兒不宜將幾個(gè)問(wèn)題一次性線索，對(duì)年齡較小的幼兒不宜將幾個(gè)問(wèn)題一次性地連續(xù)提出。地連續(xù)提出。 第四，注意使用身體的姿態(tài)、動(dòng)作、面部第四，注意使用身體的姿態(tài)、動(dòng)作、面部表情、目光以及其他各種表情、目光以及其他各種“語(yǔ)言語(yǔ)言”來(lái)豐富來(lái)豐富表達(dá)的形式和內(nèi)容。表達(dá)的形式和內(nèi)容。 第五，使用規(guī)范化語(yǔ)言。第五，使用規(guī)范化語(yǔ)言。2 2、運(yùn)用范例、運(yùn)用范例（1

36、1）示范）示范目的：提供操作的材料和規(guī)則；提供態(tài)度方面的榜樣；提供目的：提供操作的材料和規(guī)則；提供態(tài)度方面的榜樣；提供更長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求目標(biāo)。更長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求目標(biāo)。原則：提供的示范者應(yīng)該是多樣化的；教師在提供示范時(shí)，原則：提供的示范者應(yīng)該是多樣化的；教師在提供示范時(shí)，應(yīng)該盡力做到適時(shí)、適度、謹(jǐn)慎、靈活。應(yīng)該盡力做到適時(shí)、適度、謹(jǐn)慎、靈活。注意事項(xiàng)：教師的示范應(yīng)該準(zhǔn)確、自然富于感染力；讓全體注意事項(xiàng)：教師的示范應(yīng)該準(zhǔn)確、自然富于感染力；讓全體幼兒能夠清楚的感知到，必要時(shí)教師的動(dòng)作示范應(yīng)輔以語(yǔ)幼兒能夠清楚的感知到，必要時(shí)教師的動(dòng)作示范應(yīng)輔以語(yǔ)言的說(shuō)明或提示；教師在范唱時(shí)應(yīng)該將速度放慢，夸大口言的說(shuō)明或提示；

37、教師在范唱時(shí)應(yīng)該將速度放慢，夸大口型，輔以動(dòng)作或圖片，淡化伴奏；教師還應(yīng)該經(jīng)常向幼兒型，輔以動(dòng)作或圖片，淡化伴奏；教師還應(yīng)該經(jīng)常向幼兒提供當(dāng)提供當(dāng)“示范者示范者”的機(jī)會(huì)。的機(jī)會(huì)。教師的示范一般在學(xué)習(xí)新的動(dòng)作、歌曲或?qū)⑿聞?dòng)作與音樂(lè)匹教師的示范一般在學(xué)習(xí)新的動(dòng)作、歌曲或?qū)⑿聞?dòng)作與音樂(lè)匹配時(shí)出現(xiàn)。配時(shí)出現(xiàn)。（2 2）演示）演示主要是教師用操作各種直觀教具的方法向幼主要是教師用操作各種直觀教具的方法向幼兒提供活動(dòng)的范例。兒提供活動(dòng)的范例。注意事項(xiàng)：目的明確；適量；教具的形象應(yīng)注意事項(xiàng)：目的明確；適量；教具的形象應(yīng)與教師演示的音樂(lè)形象相一致。與教師演示的音樂(lè)形象相一致。3 3、運(yùn)用角色變化、運(yùn)用角色變化

38、主要有主要有“參與參與”和和“退出退出”兩種。兩種。（1 1）參與）參與目的：為幼兒做出榜樣。目的：為幼兒做出榜樣。原則：明確參與的特殊身份和各種身份的特殊教育功能。原則：明確參與的特殊身份和各種身份的特殊教育功能。注意事項(xiàng)：教師的參與是一種互動(dòng)式的參與。注意事項(xiàng)：教師的參與是一種互動(dòng)式的參與。（2 2）退出）退出目的：發(fā)展幼兒自我教育、相互學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力目的：發(fā)展幼兒自我教育、相互學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力原則：逐步退出；靈活退出；加強(qiáng)間接指導(dǎo)；加強(qiáng)觀察、指原則：逐步退出；靈活退出；加強(qiáng)間接指導(dǎo)；加強(qiáng)觀察、指導(dǎo)。導(dǎo)。注意事項(xiàng)：注意到幼兒的個(gè)體差異。注意事項(xiàng)：注意到幼兒的個(gè)體差異。教師的退出可以體現(xiàn)在

39、空間與幼兒的接近程度以及權(quán)威性參教師的退出可以體現(xiàn)在空間與幼兒的接近程度以及權(quán)威性參與的程度方面。與的程度方面。（二）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的指導(dǎo)原則（二）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的指導(dǎo)原則1 1、教師與幼兒相互作用的原則、教師與幼兒相互作用的原則2 2、面向全體幼兒尊重個(gè)別差異的原則、面向全體幼兒尊重個(gè)別差異的原則3 3、在整體審美情境中進(jìn)行全面發(fā)展教育的原、在整體審美情境中進(jìn)行全面發(fā)展教育的原則則第四章第四章 幼兒園歌唱活動(dòng)幼兒園歌唱活動(dòng)第一節(jié)第一節(jié) 歌唱活動(dòng)的教育內(nèi)容歌唱活動(dòng)的教育內(nèi)容一、歌曲一、歌曲 歌曲是用音樂(lè)的方式演唱出來(lái)的一種文學(xué)。歌曲是用音樂(lè)的方式演唱出來(lái)的一種文學(xué)。（歌詞、節(jié)奏、旋律、

40、用嗓音表現(xiàn)）（歌詞、節(jié)奏、旋律、用嗓音表現(xiàn)） 幼兒園中的歌曲包括兒童歌曲、童謠、即幼兒園中的歌曲包括兒童歌曲、童謠、即興創(chuàng)造的歌謠。興創(chuàng)造的歌謠。 節(jié)奏朗誦也是一種藝術(shù)語(yǔ)言與音樂(lè)結(jié)合的節(jié)奏朗誦也是一種藝術(shù)語(yǔ)言與音樂(lè)結(jié)合的藝術(shù)表演形式。藝術(shù)表演形式。二、歌曲的表演形式二、歌曲的表演形式（一）獨(dú)唱（一）獨(dú)唱（二）齊唱（二）齊唱兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在一起整齊地演唱完全相同的兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在一起整齊地演唱完全相同的曲調(diào)和歌詞。曲調(diào)和歌詞。（三）接唱（三）接唱 包括個(gè)人對(duì)個(gè)人的接唱、個(gè)人對(duì)小組的接唱以及小包括個(gè)人對(duì)個(gè)人的接唱、個(gè)人對(duì)小組的接唱以及小組對(duì)小組的接唱。常見(jiàn)的形式是半句半句的接唱組對(duì)小組的接

41、唱。常見(jiàn)的形式是半句半句的接唱或一句一句的接唱。如：或一句一句的接唱。如：這是小兵這是小兵 （四）對(duì)唱（四）對(duì)唱 內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)問(wèn)答式的呼應(yīng)。內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)問(wèn)答式的呼應(yīng)。（五）領(lǐng)唱齊唱（五）領(lǐng)唱齊唱一個(gè)人或幾個(gè)人演唱歌曲中比較主要的部分，集體一個(gè)人或幾個(gè)人演唱歌曲中比較主要的部分，集體演唱歌曲中配合的部分。演唱歌曲中配合的部分。 （六）輪唱（六）輪唱兩個(gè)小組（聲部）一先一后按一定間隔開(kāi)始演唱同兩個(gè)小組（聲部）一先一后按一定間隔開(kāi)始演唱同一首歌曲。一首歌曲。 （七）合唱（七）合唱 一個(gè)聲部用哼鳴的方式演唱旋律，另一個(gè)聲部按相同的節(jié)一個(gè)聲部用哼鳴的方式演唱旋律，另一個(gè)聲部按相同的節(jié)奏朗誦歌詞；奏朗誦歌

42、詞； 一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部用相同旋律唱襯詞；一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部用相同旋律唱襯詞； 一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部在第一個(gè)聲部休止或延長(zhǎng)處一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部在第一個(gè)聲部休止或延長(zhǎng)處用擬音演唱填充式的詞曲；用擬音演唱填充式的詞曲； 一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部演唱固定音型式的詞曲或延一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部演唱固定音型式的詞曲或延長(zhǎng)音；長(zhǎng)音； 兩個(gè)聲部同時(shí)演唱兩首相互和諧的歌曲等。兩個(gè)聲部同時(shí)演唱兩首相互和諧的歌曲等。 （八）歌表演（八）歌表演 一邊歌唱一邊做身體動(dòng)作表演。一邊歌唱一邊做身體動(dòng)作表演。 這些身體動(dòng)作表演可以是有明確節(jié)奏的，也可以是沒(méi)有明這些身體動(dòng)作表演可以是有明確

43、節(jié)奏的，也可以是沒(méi)有明確節(jié)奏的；確節(jié)奏的； 可以是表現(xiàn)歌詞內(nèi)容的，也可以是表現(xiàn)歌曲情緒的或僅僅可以是表現(xiàn)歌詞內(nèi)容的，也可以是表現(xiàn)歌曲情緒的或僅僅表現(xiàn)某種與歌曲相配合的節(jié)奏的；表現(xiàn)某種與歌曲相配合的節(jié)奏的； 可以是有空間移動(dòng)的，也可以是在原地站著或坐著做的；可以是有空間移動(dòng)的，也可以是在原地站著或坐著做的； 可以是手、腳配合或全身配合來(lái)做的，也可以只用手或腳可以是手、腳配合或全身配合來(lái)做的，也可以只用手或腳甚至其他某個(gè)單一的聲部部位來(lái)做的。甚至其他某個(gè)單一的聲部部位來(lái)做的。 三、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)技能三、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)技能（一）正確的歌唱姿勢(shì)（一）正確的歌唱姿勢(shì)（二）正確的發(fā)聲方法（二）正確的發(fā)聲方

44、法（三）正確的呼吸方法（三）正確的呼吸方法（四）正確的演唱技能（四）正確的演唱技能（五）自然、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技能（五）自然、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技能（六）正確、默契的合作技能（六）正確、默契的合作技能 （七）嗓音運(yùn)用、保護(hù)的知識(shí)技能（七）嗓音運(yùn)用、保護(hù)的知識(shí)技能第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童歌唱材料的選擇學(xué)前兒童歌唱材料的選擇一、歌詞的選擇一、歌詞的選擇（一）內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解（一）內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解1 1、歌曲內(nèi)容與歌曲使用的文字應(yīng)生動(dòng)形象，淺顯易懂，為、歌曲內(nèi)容與歌曲使用的文字應(yīng)生動(dòng)形象，淺顯易懂，為兒童所理解兒童所理解 2 2、歌詞的內(nèi)容、形象應(yīng)是兒童比較熟悉和喜愛(ài)的。、歌詞的

45、內(nèi)容、形象應(yīng)是兒童比較熟悉和喜愛(ài)的。 3 3、歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)是簡(jiǎn)單多重復(fù)的。、歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)是簡(jiǎn)單多重復(fù)的。（二）歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛(ài)、富于美、富于想像、富于教益（二）歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛(ài)、富于美、富于想像、富于教益（三）歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)（三）歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)二、曲調(diào)的選擇二、曲調(diào)的選擇（一）音域較狹窄（一）音域較狹窄音域是指一首歌曲中最低到最高音的范圍。音域是指一首歌曲中最低到最高音的范圍。 一般來(lái)講，各年齡階段的合適音域?yàn)橐话銇?lái)講，各年齡階段的合適音域?yàn)? 23 3歲：歲：e1e1g1g1；3 34 4歲：歲：d1d1g1g1；4 45 5歲：歲：c1c1b1b1；5

46、56 6歲：歲：c1c1c2c2。（二）節(jié)奏較簡(jiǎn)單（二）節(jié)奏較簡(jiǎn)單 節(jié)奏（時(shí)值）：所選歌曲主要由二分音符、四分音符、八節(jié)奏（時(shí)值）：所選歌曲主要由二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏組成，也可選擇含有少量十六分音符、附點(diǎn)分音符等節(jié)奏組成，也可選擇含有少量十六分音符、附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符、休止符甚至切分音節(jié)奏的歌曲。四分音符、附點(diǎn)八分音符、休止符甚至切分音節(jié)奏的歌曲。 節(jié)拍：為節(jié)拍：為3 3歲以前的兒童所選歌曲的節(jié)拍，最好以歲以前的兒童所選歌曲的節(jié)拍，最好以2 2拍子和拍子和4 4拍子為主。拍子為主。 速度：用較快的速度或較慢的速度歌唱，對(duì)較小的兒童來(lái)速度：用較快的速度或較慢的速度歌唱，對(duì)較

47、小的兒童來(lái)講都是比較困難的。講都是比較困難的。（三）旋律較平穩(wěn)（三）旋律較平穩(wěn) 一般來(lái)講，他們比較容易掌握的是三度和三度以下的音一般來(lái)講，他們比較容易掌握的是三度和三度以下的音程，同音重復(fù)也包括在內(nèi)。程，同音重復(fù)也包括在內(nèi)。 3 34 4歲兒童所選歌曲應(yīng)注意多選以五聲音階為骨干的旋歲兒童所選歌曲應(yīng)注意多選以五聲音階為骨干的旋律。律。（四）結(jié)構(gòu)較短小工整（四）結(jié)構(gòu)較短小工整 為為4 4歲以前兒童選擇的歌曲，以含歲以前兒童選擇的歌曲，以含2 24 4個(gè)樂(lè)句為宜，總長(zhǎng)個(gè)樂(lè)句為宜，總長(zhǎng)度一般在度一般在8 8小節(jié)左右。為小節(jié)左右。為4 4歲以上兒童選擇的歌曲，可含有歲以上兒童選擇的歌曲，可含有6 68

48、8個(gè)樂(lè)句，總長(zhǎng)度也可增至個(gè)樂(lè)句，總長(zhǎng)度也可增至16162020小節(jié)。小節(jié)。（五）詞曲關(guān)系較單純（五）詞曲關(guān)系較單純第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一、由動(dòng)作開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)一、由動(dòng)作開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)這種方法在操作程序上最典型特征是這種方法在操作程序上最典型特征是“從動(dòng)作從動(dòng)作開(kāi)始開(kāi)始”或或“動(dòng)作在前動(dòng)作在前”。1 1、教師示范動(dòng)作（游戲），幼兒模仿，教師范唱。、教師示范動(dòng)作（游戲），幼兒模仿，教師范唱。袋鼠媽媽袋鼠媽媽2 2、教師提供形象，幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，教師范唱。、教師提供形象，幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，教師范唱。走走路路二、由歌詞創(chuàng)編開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)二、由歌詞創(chuàng)編開(kāi)始的活

49、動(dòng)設(shè)計(jì)1 1、教師提供一段歌詞（結(jié)構(gòu)），請(qǐng)幼兒創(chuàng)編。、教師提供一段歌詞（結(jié)構(gòu)），請(qǐng)幼兒創(chuàng)編。表情歌表情歌2 2、教師提供某種情境，請(qǐng)幼兒創(chuàng)編。、教師提供某種情境，請(qǐng)幼兒創(chuàng)編。三、由情景表演開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)三、由情景表演開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)1 1、教師表演，用動(dòng)作表述了全部歌詞。、教師表演，用動(dòng)作表述了全部歌詞。小手爬小手爬2 2、教師請(qǐng)本班部分幼兒實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好表演，提示歌曲、教師請(qǐng)本班部分幼兒實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好表演，提示歌曲的一部分內(nèi)容。的一部分內(nèi)容。四、由故事講述開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)四、由故事講述開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)1 1、教師講故事、教師講故事2 2、教師與幼兒一起講故事、教師與幼兒一起講故事小樹(shù)葉小樹(shù)葉五、由歌詞朗誦

50、開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)五、由歌詞朗誦開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)六、由游戲開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)六、由游戲開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)何家公雞何家猜何家公雞何家猜七、由填充參與開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)七、由填充參與開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)五只小青蛙五只小青蛙八、由八、由“副歌前置副歌前置”開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)九、由九、由“無(wú)意義音節(jié)玩唱無(wú)意義音節(jié)玩唱”開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)十、由直觀形象開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)十、由直觀形象開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)第四節(jié) 歌唱活動(dòng)中的能力培養(yǎng)一、幼兒歌唱能力的培養(yǎng)一、幼兒歌唱能力的培養(yǎng)（一）共鳴位置與美好音色（一）共鳴位置與美好音色1 1、口面腔共鳴和向前唱、口面腔共鳴和向前唱2 2、輕聲入手和有控制地進(jìn)行情感表

51、達(dá)、輕聲入手和有控制地進(jìn)行情感表達(dá)3 3、從較高音區(qū)開(kāi)始逐漸向下唱、從較高音區(qū)開(kāi)始逐漸向下唱（二）咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達(dá)（二）咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達(dá)1 1、字正腔圓、字正腔圓2 2、區(qū)分：抒情曲（推出去）、舞曲（彈出去）、進(jìn)、區(qū)分：抒情曲（推出去）、舞曲（彈出去）、進(jìn)行曲（打出去）、勞動(dòng)曲（爆發(fā)出去）的不同唱行曲（打出去）、勞動(dòng)曲（爆發(fā)出去）的不同唱法。法。三、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)及教學(xué)技術(shù)三、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)及教學(xué)技術(shù)在目前的學(xué)前兒童歌唱教學(xué)活動(dòng)中，常見(jiàn)的在目前的學(xué)前兒童歌唱教學(xué)活動(dòng)中，常見(jiàn)的創(chuàng)造性歌唱教學(xué)主要有三類：創(chuàng)造性歌唱教學(xué)主要有三類：1 1、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編歌詞2 2、創(chuàng)

52、編表演動(dòng)作、創(chuàng)編表演動(dòng)作3 3、處理歌曲的演唱表情和演唱形式、處理歌曲的演唱表情和演唱形式（一）創(chuàng)編歌詞（一）創(chuàng)編歌詞1 1、一般教學(xué)步驟、一般教學(xué)步驟三種程序：三種程序： 新歌導(dǎo)入程序。新歌導(dǎo)入程序。我愛(ài)我的小動(dòng)物我愛(ài)我的小動(dòng)物 新歌練習(xí)并學(xué)習(xí)領(lǐng)唱齊唱的程序。新歌練習(xí)并學(xué)習(xí)領(lǐng)唱齊唱的程序。 新歌學(xué)會(huì)后的復(fù)習(xí)程序。新歌學(xué)會(huì)后的復(fù)習(xí)程序。軍民大生產(chǎn)軍民大生產(chǎn)2、一般注意事項(xiàng)、一般注意事項(xiàng)小班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中的注意事項(xiàng)：小班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中的注意事項(xiàng)：（1 1）詞曲應(yīng)一字對(duì)一音；一般以二分、四分、八分音符為）詞曲應(yīng)一字對(duì)一音；一般以二分、四分、八分音符為主；每個(gè)樂(lè)句長(zhǎng)度應(yīng)相等；整首歌曲的長(zhǎng)度，一般不應(yīng)

53、超主；每個(gè)樂(lè)句長(zhǎng)度應(yīng)相等；整首歌曲的長(zhǎng)度，一般不應(yīng)超過(guò)八小節(jié)。過(guò)八小節(jié)。（2 2）歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞中應(yīng)含有較多的重復(fù)成份。）歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞中應(yīng)含有較多的重復(fù)成份。（3 3）歌詞中的詞匯，應(yīng)多為名詞、動(dòng)詞或象聲詞，句子的）歌詞中的詞匯，應(yīng)多為名詞、動(dòng)詞或象聲詞，句子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單；創(chuàng)編時(shí)，只需兒童用少數(shù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單；創(chuàng)編時(shí)，只需兒童用少數(shù)“替換詞替換詞”來(lái)替代原來(lái)替代原歌詞中相應(yīng)位置上的詞匯。歌詞中相應(yīng)位置上的詞匯。（4 4）最初學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)一位兒童想出某種形象或詞句，集體）最初學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)一位兒童想出某種形象或詞句，集體一起唱出，熟練后，兒童學(xué)習(xí)獨(dú)立地唱出新詞。一起唱出，熟練后，兒童學(xué)習(xí)獨(dú)立

54、地唱出新詞。（5 5）教師應(yīng)特別注意鼓勵(lì)）教師應(yīng)特別注意鼓勵(lì)“參與參與”精神。精神。中班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中的注意事項(xiàng)：中班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中的注意事項(xiàng)：（1 1）歌曲音域可以稍寬一些，一般約在七到八度之間。）歌曲音域可以稍寬一些，一般約在七到八度之間。（2 2）在節(jié)奏方面，允許有少量的附點(diǎn)音符和十六分音符；）在節(jié)奏方面，允許有少量的附點(diǎn)音符和十六分音符；允許有少量一字兩音的情況。但新因素增加的速度不宜過(guò)允許有少量一字兩音的情況。但新因素增加的速度不宜過(guò)快。快。（3 3）歌詞內(nèi)容方面，中班兒童可以比小班加入更多的新知）歌詞內(nèi)容方面，中班兒童可以比小班加入更多的新知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)。句子中所要求改變的成份也可

55、以比小班稍識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)。句子中所要求改變的成份也可以比小班稍多，改變的方式也可以比小班稍復(fù)雜多，改變的方式也可以比小班稍復(fù)雜 。大班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中的注意事項(xiàng)：大班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中的注意事項(xiàng)：（1 1）在材料選擇和學(xué)習(xí)要求上都可以比中班稍難，但仍應(yīng)）在材料選擇和學(xué)習(xí)要求上都可以比中班稍難，但仍應(yīng)謹(jǐn)慎地保持尺度。謹(jǐn)慎地保持尺度。（2 2）教師在新授歌曲時(shí)應(yīng)該盡量教得扎實(shí)。）教師在新授歌曲時(shí)應(yīng)該盡量教得扎實(shí)。（3 3）在有基礎(chǔ)的班級(jí)可以考慮逐步加快編唱的速度和提高）在有基礎(chǔ)的班級(jí)可以考慮逐步加快編唱的速度和提高編唱的獨(dú)立性要求。編唱的獨(dú)立性要求。（4 4）在有合作基礎(chǔ)的班級(jí)還可以逐步增加合作性的創(chuàng)編活

56、）在有合作基礎(chǔ)的班級(jí)還可以逐步增加合作性的創(chuàng)編活動(dòng)，以鍛煉兒童的合作能力。動(dòng)，以鍛煉兒童的合作能力。在大、中、小班的歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，共同需要注意的一般問(wèn)在大、中、小班的歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，共同需要注意的一般問(wèn)題是：題是：（1 1）教師一般只向兒童提供一段歌詞。）教師一般只向兒童提供一段歌詞。（2 2）教師應(yīng)針對(duì)自己班上兒童的具體情況提出創(chuàng)編要求和）教師應(yīng)針對(duì)自己班上兒童的具體情況提出創(chuàng)編要求和程序設(shè)計(jì)。遵循由慢漸快、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由協(xié)作到獨(dú)立程序設(shè)計(jì)。遵循由慢漸快、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由協(xié)作到獨(dú)立的編唱原則。的編唱原則。（3 3）與創(chuàng)編有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能準(zhǔn)備情況應(yīng)以兒童自身）與創(chuàng)編有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能

57、準(zhǔn)備情況應(yīng)以兒童自身的實(shí)際基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)。的實(shí)際基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)。（4 4）有時(shí)，兒童創(chuàng)編的歌詞與原歌曲所含詞匯相比，會(huì)出）有時(shí)，兒童創(chuàng)編的歌詞與原歌曲所含詞匯相比，會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)“過(guò)多過(guò)多”或或“過(guò)少過(guò)少”的現(xiàn)象，對(duì)此，教師要靈活地加以的現(xiàn)象，對(duì)此，教師要靈活地加以處理。處理。（5 5）要特別注意通過(guò)歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的科學(xué)的邏）要特別注意通過(guò)歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的科學(xué)的邏輯的思維。輯的思維。（6 6）教師應(yīng)十分注意努力提高創(chuàng)編活動(dòng)的參與）教師應(yīng)十分注意努力提高創(chuàng)編活動(dòng)的參與“密度密度”，減少等待、減少游離于活動(dòng)邊緣的狀態(tài)。減少等待、減少游離于活動(dòng)邊緣的狀態(tài)。（7 7）注意不要將兒童編唱的若干段）

58、注意不要將兒童編唱的若干段“新歌詞新歌詞”串聯(lián)起來(lái)唱。串聯(lián)起來(lái)唱。（8 8）教師應(yīng)注意在一次音樂(lè)活動(dòng)中把握好創(chuàng)編時(shí)間片段的）教師應(yīng)注意在一次音樂(lè)活動(dòng)中把握好創(chuàng)編時(shí)間片段的長(zhǎng)短。一般說(shuō)來(lái)，整個(gè)創(chuàng)編活動(dòng)應(yīng)控制在長(zhǎng)短。一般說(shuō)來(lái)，整個(gè)創(chuàng)編活動(dòng)應(yīng)控制在5 58 8分鐘之內(nèi)，分鐘之內(nèi)，獨(dú)立創(chuàng)編的兒童人數(shù)應(yīng)控制在獨(dú)立創(chuàng)編的兒童人數(shù)應(yīng)控制在3 35 5人以內(nèi)。人以內(nèi)。（9 9）教師應(yīng)注意使創(chuàng)編的結(jié)果達(dá)到相對(duì)完美的程序，質(zhì)量）教師應(yīng)注意使創(chuàng)編的結(jié)果達(dá)到相對(duì)完美的程序，質(zhì)量有時(shí)應(yīng)該比數(shù)量更為重要。有時(shí)應(yīng)該比數(shù)量更為重要。（二）創(chuàng)編歌表演動(dòng)作（二）創(chuàng)編歌表演動(dòng)作（1 1）即興創(chuàng)編活動(dòng)與引導(dǎo)創(chuàng)編活動(dòng)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。）即

59、興創(chuàng)編活動(dòng)與引導(dǎo)創(chuàng)編活動(dòng)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。即興創(chuàng)編的活動(dòng)特點(diǎn)是：兒童在前，以兒童的意見(jiàn)為主。即興創(chuàng)編的活動(dòng)特點(diǎn)是：兒童在前，以兒童的意見(jiàn)為主。引導(dǎo)創(chuàng)編的活動(dòng)特點(diǎn)是：教師在前，以教師潛在的動(dòng)作設(shè)計(jì)引導(dǎo)創(chuàng)編的活動(dòng)特點(diǎn)是：教師在前，以教師潛在的動(dòng)作設(shè)計(jì)為主導(dǎo)性的意見(jiàn)。為主導(dǎo)性的意見(jiàn)。（2 2）結(jié)構(gòu)性動(dòng)作、情節(jié)性動(dòng)作、情感性動(dòng)作應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。）結(jié)構(gòu)性動(dòng)作、情節(jié)性動(dòng)作、情感性動(dòng)作應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。 結(jié)構(gòu)性動(dòng)作創(chuàng)編強(qiáng)調(diào)的是：通過(guò)創(chuàng)編，理解和展現(xiàn)音樂(lè)特結(jié)構(gòu)性動(dòng)作創(chuàng)編強(qiáng)調(diào)的是：通過(guò)創(chuàng)編，理解和展現(xiàn)音樂(lè)特定的結(jié)構(gòu)。定的結(jié)構(gòu)。 情節(jié)性動(dòng)作創(chuàng)編強(qiáng)調(diào)的是：通過(guò)創(chuàng)編，理解和展現(xiàn)歌詞內(nèi)情節(jié)性動(dòng)作創(chuàng)編強(qiáng)調(diào)的是：通過(guò)創(chuàng)編，理解和展現(xiàn)

60、歌詞內(nèi)容中的人物和故事情節(jié)，一般要求根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編歌詞。容中的人物和故事情節(jié)，一般要求根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編歌詞。 情感性動(dòng)作創(chuàng)編強(qiáng)調(diào)的是：通過(guò)創(chuàng)編，理解、展現(xiàn)歌曲的情感性動(dòng)作創(chuàng)編強(qiáng)調(diào)的是：通過(guò)創(chuàng)編，理解、展現(xiàn)歌曲的主要情緒、情感氛圍。主要情緒、情感氛圍。（3 3）在引導(dǎo)創(chuàng)編的活動(dòng)中，創(chuàng)編的數(shù)量以）在引導(dǎo)創(chuàng)編的活動(dòng)中，創(chuàng)編的數(shù)量以“夠用夠用”為限度。為限度。（4 4）在即興創(chuàng)編的活動(dòng)中，教師應(yīng)主要以）在即興創(chuàng)編的活動(dòng)中，教師應(yīng)主要以“反饋反饋”和相互和相互展示、交流、學(xué)習(xí)的方式來(lái)豐富兒童的創(chuàng)編思路。展示、交流、學(xué)習(xí)的方式來(lái)豐富兒童的創(chuàng)編思路。（5 5）好教師應(yīng)該能夠靈活地通過(guò)提問(wèn)和提供思考線索、提