感悟親情作文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、捕捉生活線索詩(shī)化親情體驗(yàn)"感悟親情"作文教學(xué)說(shuō)課 楊 慧葉圣陶和夏丏尊先生在合著的閱讀與寫(xiě)作中說(shuō)到：“寫(xiě)作素材的來(lái)源普遍于整個(gè)生活，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫(xiě)作的素材自會(huì)滔滔汩汩地?zé)o窮無(wú)盡地流注出來(lái)，而且常是澄清的?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于初中寫(xiě)作的課程目標(biāo)也要求：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”?？梢?jiàn)，生活是寫(xiě)作的唯一源泉，是文學(xué)家和語(yǔ)文教育專家的共識(shí)。就初中生而言，引導(dǎo)他們觀察生活，豐富生活，感悟生活，就應(yīng)該指導(dǎo)他們寫(xiě)好最熟悉的、最動(dòng)情的親情，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，感悟親情。 朱自清的背影、李森祥的臺(tái)階、莫

2、懷戚的散步和林海音的爸爸的花兒落了都是寫(xiě)親情的經(jīng)典教材文本。四個(gè)文本“緊抓生活線索，選取獨(dú)特角度，定格生活細(xì)節(jié),詩(shī)化親情體驗(yàn)”的寫(xiě)作特點(diǎn)或許為我們指導(dǎo)學(xué)生感悟親情，寫(xiě)親情類作文提供了一個(gè)很好的方法?；谝陨纤伎?，我設(shè)計(jì)了本次抓住生活線索，詩(shī)化親情體驗(yàn)“感悟親情”作文教學(xué)指導(dǎo)課。 一、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)方法 “感悟親情”作文教學(xué)既是寫(xiě)作技法點(diǎn)撥的過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察生活、梳理生活、攝取生活、感悟生活、交流生活的過(guò)程。這就要求本次作文教學(xué)要把寫(xiě)作技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)教育和諧的統(tǒng)一起來(lái)。 因此，本次作文指導(dǎo)課明確了三維教學(xué)目標(biāo)。一是情感目標(biāo)，能發(fā)現(xiàn)親情，理解親情，學(xué)會(huì)感恩。二是能力目標(biāo)

3、，學(xué)會(huì)多角度觀察生活，提取素材；學(xué)會(huì)相互點(diǎn)評(píng)作文，交流親情。三是知識(shí)目標(biāo)，了解寫(xiě)作線索及其作用，并學(xué)會(huì)選取有獨(dú)特視角的寫(xiě)作線索，發(fā)現(xiàn)親情；運(yùn)用典型線索展現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，表達(dá)親情；從典型線索中詩(shī)化生活，感悟親情；學(xué)會(huì)列寫(xiě)作提綱并根據(jù)提綱完成作文。 為了更好的落實(shí)三維目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一種實(shí)在的、易于掌握的寫(xiě)作方法，本次作文指導(dǎo)課以“活動(dòng)引導(dǎo)，訓(xùn)練升格，提綱契領(lǐng)，循序漸進(jìn)”為教法，通過(guò)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練升格學(xué)生作文，通過(guò)列寫(xiě)作提綱，循序漸進(jìn)的掌握學(xué)習(xí)方法。 二、簡(jiǎn)說(shuō)教學(xué)過(guò)程，介紹學(xué)習(xí)方法 本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)。 活動(dòng)一，捕捉素材，抓住線索。 首先要求學(xué)生展示

4、自己觀察到的家庭生活中感動(dòng)的人、事或物。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活素材的展示，提取了豐富的生活線索。如媽媽的手、媽媽的眼睛、媽媽的腳印、媽媽的嘮叨；爸爸的鼾聲、爸爸的額頭、爸爸的背影、爸爸的手腕；奶奶的叮嚀、爺爺?shù)墓照?、弟弟的玻璃球、姐姐的發(fā)卡；那把傘、那封家書(shū)、那輛單車、那條小路、那座石橋等等。通過(guò)生活素材提取寫(xiě)作線索，讓學(xué)生明白平凡的生活中那些微不足道的小事也蘊(yùn)涵著豐富的寫(xiě)作線索這個(gè)道理。 1 / 8然后，以“手”這個(gè)平常的線索為例，讓學(xué)生在生活中尋找獨(dú)特的寫(xiě)作角度。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始梳理生活了，選取了許多獨(dú)特的角度。如媽媽勤勞能干的手；爸爸維持生計(jì)的手；媽媽那雙為我縫衣釘扣的巧手；爸爸給我施以懲罰

5、的手；媽媽那雙結(jié)滿厚繭的手；爸爸那雙把我舉得老高老高的有力的大手；媽媽那雙為我輕輕搖著蒲扇的清涼的手；爸爸那雙撫摩過(guò)“我”后腦勺的溫暖的手等等。生活中一雙雙平常的手竟在學(xué)生的發(fā)言中顯得格外親切，格外感人。通過(guò)歸納學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生明白同一個(gè)線索，表現(xiàn)的角度其實(shí)也很豐富。同樣是以“手”為線索寫(xiě)父親，可以寫(xiě)出父親的苦難悲情，也可以也出父親的勤勞能干；可以寫(xiě)出父親的嚴(yán)厲苛求，也可以寫(xiě)出父親的平實(shí)樸素；可以寫(xiě)出慈父深情，也可以寫(xiě)嚴(yán)父之愛(ài)。最后，要求學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)選定一個(gè)有獨(dú)特視角的寫(xiě)作線索，列寫(xiě)作提綱，然后相互交流。 總之，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是要讓學(xué)生在豐富的生活瑣事中，學(xué)會(huì)捕捉有獨(dú)特視角的寫(xiě)作線索，

6、并能根據(jù)線索梳理生活，初步列出寫(xiě)作提綱。 活動(dòng)二，定格瞬間，展現(xiàn)細(xì)節(jié)。 學(xué)生作文往往忽視了細(xì)節(jié)。其實(shí)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)最能感動(dòng)人、感染人。1賞析背影中描寫(xiě)父親的細(xì)節(jié)片段，明確“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的概念?；脽粽故颈秤捌巍拔铱匆?jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。” 背影并提問(wèn)：從這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，我們看到了一個(gè)怎樣的父親形象？學(xué)生找出文中的描寫(xiě)父親的外貌細(xì)節(jié)和動(dòng)作細(xì)節(jié)細(xì)加品味后，教師小結(jié)：透過(guò)這兩處看似平淡質(zhì)

7、樸的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們看到一個(gè)家道艱難、年老多病的老父親對(duì)兒子真摯而又深沉的愛(ài)。這就是人稱“一滴水中的太陽(yáng)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。幻燈展示“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”概念。細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是在作文創(chuàng)作中，把對(duì)表現(xiàn)人物和情節(jié)有特殊作用的細(xì)微語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、物件、景色等環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致、生動(dòng)的描寫(xiě)，使讀者“如見(jiàn)其人”“如睹其物”“如臨其境”。2感受動(dòng)作細(xì)節(jié)的獨(dú)特魅力細(xì)節(jié)描寫(xiě)是包括對(duì)表現(xiàn)人物和情節(jié)有特殊作用的細(xì)微語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、物件、景色等環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致、生動(dòng)的描寫(xiě)。今天我們主要學(xué)習(xí)其中的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，朱自清寫(xiě)父親爬月臺(tái)、買橘子，這段就是動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)。成功的動(dòng)作細(xì)節(jié)可以使你筆下的人物“立起來(lái)”、“活起來(lái)”。讓我們走進(jìn)動(dòng)作細(xì)節(jié)

8、的百花園，感受其獨(dú)特魅力。幻燈展示經(jīng)典的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)：我實(shí)在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。魯迅阿長(zhǎng)與 山海經(jīng) “劉姥姥到了榮府大門前石獅子旁邊，只見(jiàn)滿門口的轎馬，劉姥姥不敢過(guò)去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門前，只見(jiàn)幾個(gè)挺胸疊肚，指手畫(huà)腳的人座在大門上，說(shuō)東談西的。劉姥姥只得蹭上來(lái)問(wèn)：“太爺們納福?！辈苎┣奂t樓夢(mèng)（老師把動(dòng)作細(xì)節(jié)用紅色凸顯出來(lái)，力求在視覺(jué)上給學(xué)生留下深刻印象。）師生共同討論這幾處經(jīng)典的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處，并明確其各自在人物

9、形象塑造中不同的側(cè)重點(diǎn)。如魯迅寫(xiě)“阿長(zhǎng)”：“向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖?！边@一動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫(huà)出一個(gè)喜歡說(shuō)長(zhǎng)道短，搬弄是非的阿長(zhǎng)，它的作用側(cè)重于表現(xiàn)人物性格而劉姥姥的“撣撣”和一“溜”、一“蹭”，活畫(huà)出一個(gè)鄉(xiāng)下沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面的老太太，初到榮府大門前的局促不安的心理，著重刻畫(huà)人物的身份、地位和心理。教師小結(jié)：不同的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)在刻畫(huà)人物時(shí)各自有不同的側(cè)重，有的著重表現(xiàn)人物的性格；有的主要表現(xiàn)人物的身體狀況；有的則是暗示人物的身份地位；有的側(cè)重傳遞人物在特定情境中的特定心理或情感。 幻燈呈現(xiàn)“動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的概念。動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)：即細(xì)致描寫(xiě)人物富有特征

10、性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、身體狀況、身份、地位、心理、習(xí)慣、情感等等。3要求學(xué)生對(duì)片段一進(jìn)行改寫(xiě)，定格細(xì)化“父親揮手送別”這一瞬間。有學(xué)生這樣寫(xiě)道： 父親揮手送我時(shí)，他那雙在田里勞動(dòng)過(guò)大半輩子的手，布滿了滄桑的歲月痕跡，在風(fēng)中微微抖動(dòng)著，終于父親的手艱難的舉了起來(lái)，在空中劃出一道最美的弧線愛(ài)的弧線。 我也展示了自己修改后的文字: 將走的時(shí)候，母親和姐姐出來(lái)相送，父親腿腳不方便，我便沒(méi)有讓他出來(lái)。我在車?yán)镒ǎ巴獾娜藫]手，就在這時(shí)候，我看見(jiàn)不遠(yuǎn)處的山坡上，父親不知道什么時(shí)候，也出來(lái)了。風(fēng)很大，父親倚在墻角，也正向我們告別，他吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，沒(méi)起來(lái)，又試了一下，還是沒(méi)起來(lái)，這

11、時(shí)車啟動(dòng)了，當(dāng)我向那山坡上掃去最后一眼的時(shí)候，父親的手臂已在空中劃出了一道最美的弧線愛(ài)的弧線。 通過(guò)修改后表達(dá)效果的變化，讓學(xué)生明白寫(xiě)親情類作文就是要善于捕捉生活中最典型的細(xì)節(jié)，精心打造，做到細(xì)微處見(jiàn)親情。對(duì)于親友在關(guān)愛(ài)瞬間的言行舉止和心理活動(dòng)，要作詳細(xì)生動(dòng)地刻畫(huà)。最后學(xué)生根據(jù)活動(dòng)一完成的寫(xiě)作提綱，定格細(xì)化自己生活中的某個(gè)瞬間。 總之，第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生在細(xì)節(jié)寫(xiě)作的片段訓(xùn)練中，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基本方法，進(jìn)一步細(xì)化寫(xiě)作提綱。 活動(dòng)三，詩(shī)化體驗(yàn)，抒寫(xiě)感悟。 祈求的手在德國(guó)紐倫堡住著一戶人家，家里有18個(gè)孩子。光是為了糊口，一家之主、當(dāng)金匠的父親幾乎每天都要干上18個(gè)小時(shí)或者

12、在他的作坊，或者替他的鄰居打零工。 盡管家境如此困苦，但家中年長(zhǎng)的兩兄弟都?jí)粝氘?dāng)藝術(shù)家。不過(guò)他們很清楚，父親在經(jīng)濟(jì)上絕無(wú)能力把他們中的任何一人送到藝術(shù)學(xué)院去學(xué)習(xí)。 經(jīng)過(guò)夜晚床頭無(wú)數(shù)次的私議之后，他們最后議定擲硬幣輸者要到附近下礦四年，用他的收入供給到紐倫堡上學(xué)的兄弟；而勝利者則在紐倫堡就學(xué)四年，然后用他賣出的作品收入支持他的兄弟上學(xué)。 在一個(gè)星期天，他們擲了錢幣。阿爾勃贏了，于是他離家到紐倫堡上學(xué)，而艾伯特則下到危險(xiǎn)的礦井，以便在今后四年資助他的兄弟。 阿爾勃在學(xué)院很快引起人們的關(guān)注，他的銅版畫(huà)、木刻、油畫(huà)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他的教授的成就。到畢業(yè)的時(shí)候，他的收入已經(jīng)相當(dāng)可觀。 當(dāng)年輕的畫(huà)家回到村子時(shí)，

13、全家人在草坪上祝賀他衣錦還鄉(xiāng)。音樂(lè)和笑聲伴隨著這頓長(zhǎng)長(zhǎng)的值得紀(jì)念的會(huì)餐。吃完飯，阿爾勃從首席上起身向他親愛(ài)的兄弟敬酒，因?yàn)樗嗄陙?lái)的犧牲使自己得以實(shí)現(xiàn)理想：“現(xiàn)在，艾伯特，我受到祝福的兄弟，應(yīng)該倒過(guò)來(lái)了。你可以去紐倫堡實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)，而我應(yīng)該照顧你?！?大家都把企盼的目光轉(zhuǎn)向餐桌的另一端，艾伯特坐在那里，淚水從他蒼白的臉頰流下，他連連搖著低下去的頭，嗚咽著再三重復(fù)：“不不”最后，艾伯特起身擦干臉上的淚水，低頭瞥了瞥長(zhǎng)桌前那些摯愛(ài)的面孔，把手舉到額前，柔聲說(shuō)：“不，兄弟，我不能去紐倫堡了。這對(duì)我來(lái)說(shuō)已經(jīng)太遲了?？纯匆豢此哪甑牡V工生活使我的手發(fā)生了多大的變化！每跟指骨都至少遭到一次骨折，而且近來(lái)我的右

14、手被關(guān)節(jié)炎折磨的甚至不能握住酒杯來(lái)回敬你的祝詞，更不要說(shuō)用筆、用畫(huà)刷在羊皮紙或者畫(huà)布上畫(huà)出精致的線條。不，兄弟對(duì)我來(lái)講這太遲了?！?為了報(bào)答艾伯特所做的犧牲，阿爾勃苦心畫(huà)下了兄弟那雙飽經(jīng)磨難的手，細(xì)細(xì)的手指伸向天空。他把這幅動(dòng)人心弦的畫(huà)簡(jiǎn)單地命名為手，整個(gè)世界幾乎立即被他的杰作折服，把他那幅愛(ài)的貢品重新命名為祈求的手。當(dāng)你看見(jiàn)大畫(huà)家阿爾勃丟勒這幅動(dòng)人的作品時(shí)，請(qǐng)多花一秒鐘看一看。它會(huì)提醒你，沒(méi)有人永遠(yuǎn)也不會(huì)有人能獨(dú)自取得成功。親情總是那樣充滿著詩(shī)意。只有詩(shī)意的解讀，我們才能真正的讀懂生活中看似平凡的親情。 活動(dòng)三主要通過(guò)片斷二和片段三的比較閱讀,感受不同風(fēng)格的抒情方式，如直抒胸臆、借景抒情和議

15、論與抒情相結(jié)合。最后學(xué)生任選片段中不同風(fēng)格的兩個(gè)例句進(jìn)行仿句訓(xùn)練，讓學(xué)生選用不同方式抒情手法來(lái)詩(shī)化生活體驗(yàn)，進(jìn)一步完善自己的寫(xiě)作提綱。 總之，第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生明白詩(shī)化生活表達(dá)親情感悟，能更加生動(dòng)的展現(xiàn)感人至深的動(dòng)情亮點(diǎn)，起到點(diǎn)化中心，深化主旨的作用。 活動(dòng)四，平臺(tái)展示，作品交流。 結(jié)合本節(jié)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善寫(xiě)作提綱，寫(xiě)一篇不少于600字的親情類作文。然后將寫(xiě)好的作文上傳到班級(jí)博客相應(yīng)的四個(gè)欄目中去“父愛(ài)永恒”、“母愛(ài)情深”、“兄弟姐妹”、“難忘親情”。最后，結(jié)合本次作文指導(dǎo)課的相關(guān)知識(shí)，在博客流言板上相互點(diǎn)評(píng)作文。此外，經(jīng)學(xué)生同意后，還可授權(quán)家長(zhǎng)訪客瀏覽點(diǎn)評(píng)。 三、闡述創(chuàng)意說(shuō)明，反思

16、教學(xué)過(guò)程 我認(rèn)為本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性、教學(xué)流程的簡(jiǎn)潔性、訓(xùn)練手法的豐富性、教學(xué)內(nèi)容的生活性。其中，有幾個(gè)比較有創(chuàng)意的地方，值得一提： 第一，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本與生活四者之間的對(duì)話。學(xué)生寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是表達(dá)生活，而經(jīng)典范文為這種表達(dá)提供的可以借鑒的方法。因此，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)生活，我提取了背影、臺(tái)階等幾篇教材文本的共同點(diǎn)“用視角獨(dú)特的生活線索表達(dá)生活情感”來(lái)設(shè)計(jì)本課。本次作文教學(xué)指導(dǎo)的學(xué)法就是源于對(duì)教材文本的歸納總結(jié)?？梢苑Q得上是一次對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的嘗試?？傊?，教師通過(guò)借鑒文本觀察生活的方法設(shè)計(jì)教學(xué)，更好的幫助學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活、

17、表達(dá)生活，掌握采擷生活浪花的本領(lǐng)。 第二,學(xué)習(xí)方法易于接受，便于掌握。本次作文指導(dǎo)課以列寫(xiě)提綱為主線，圍繞寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)和怎樣寫(xiě)好這三個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生用觀察的眼光去捕捉生活線索，寫(xiě)有獨(dú)特視角的線索，進(jìn)行思維訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生用敏感的心靈定格生活瞬間，抓住感動(dòng)的細(xì)節(jié)去寫(xiě)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生用豐富的情感去詩(shī)化生活體驗(yàn)，用多種抒情方式寫(xiě)好親情感悟，進(jìn)行情感訓(xùn)練。通過(guò)抓線索，寫(xiě)細(xì)節(jié)，抒感悟三個(gè)教學(xué)片段活動(dòng)，循序漸進(jìn)的豐富寫(xiě)作提綱，最后完成作文，交流點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行能力訓(xùn)練?？傊竟?jié)課的學(xué)習(xí)方法可以歸納為“捕捉生活線索，展現(xiàn)感動(dòng)細(xì)節(jié)，詩(shī)化親情體驗(yàn)，提升寫(xiě)作能力”。 第三,教學(xué)方法提綱契領(lǐng)，層次清晰。本節(jié)課通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生初步掌握了一種親情類作文的寫(xiě)作方法，進(jìn)行了思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、情感訓(xùn)練和能力訓(xùn)練，逐步提升了寫(xiě)作能力，豐富了寫(xiě)作提綱，循序漸進(jìn)地完成了