七年級下冊學(xué)習(xí)編寫寓言教案人教版范文整理

1、七年級下冊學(xué)習(xí)編寫寓言教案人教版 總體構(gòu)思 將閱讀教學(xué)與寫作實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中感悟寓言寫作的要領(lǐng)。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)南胂窨臻g，訓(xùn)練學(xué)生的基本敘事能力和思考能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，努力實(shí)現(xiàn)寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三位一體，達(dá)成感悟知識和訓(xùn)練思維的有效統(tǒng)一。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，以期達(dá)到教學(xué)目的。 過程設(shè)計(jì) 教法學(xué)法 分三步走。一是導(dǎo)學(xué)，以寓言引入寓言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。二是感悟，以課本第155頁的文體基本知識介紹及黔之驢為材料，以問答對話為主要形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)與合作探究。三是運(yùn)用，課堂上即席練筆，品評，學(xué)以致用。 教學(xué)流程 導(dǎo)入新

2、 導(dǎo)語：同學(xué)們一定讀過不少寓言，能說說你們讀過的寓言嗎？好，現(xiàn)在我們縮小范圍，一起回顧一下在課本上讀過的寓言。誰能說說這些寓言都講了什么故事？闡述了怎樣的 道理？ 探究：什么是寓言？學(xué)生討論： 寓言都有一定的故事情節(jié)，且情節(jié)往往是虛構(gòu)的。 寓言都闡述一定的道理，即含有寓意。 明確：寓言是用假托的故事來說明某種道理的文學(xué)作品。 感悟 就地取材，以黔之驢為范本，揣摩寓言的特點(diǎn)。 具有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。 學(xué)生活動(dòng)：簡單復(fù)述黔之驢，體味老虎懼驢、識驢、戲驢、吃驢的故事情節(jié)。 討論交流：寓言故事情節(jié)往往是寫實(shí)的成分多，還是以作者的想像為主？如果是想像，是不是憑空的想像？ 總結(jié)歸納：寓言的故事情節(jié)往往是

3、虛構(gòu)的，因而以作者的想像為主，但這想像必須立足現(xiàn)實(shí)的土壤，故事的主角活動(dòng)須合乎情理，讓人信服。如黔之驢中老虎的形象不可與驢相調(diào)換，如果改為黔之虎，說驢把虎吃掉了，讀者便會(huì)覺得不可思議，因?yàn)樵谧x者心里，虎是王者和霸者的象征。 富有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的寓意。 學(xué)生活動(dòng)：談?wù)剬W(xué)習(xí)黔之驢受到的啟發(fā)。 討論交流：為什么像黔之驢這樣年代久遠(yuǎn)的寓言， 至今依然常讀常新？ 總結(jié)歸納：立足于現(xiàn)實(shí)的作品，它能折射生活，對于社會(huì)現(xiàn)象或褒或貶，給讀者提供某種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因而有強(qiáng)大的生命力，歷久不衰，常讀常新。 以擬人、象征為主要表現(xiàn)手法。 討論交流：黔之驢分別把虎和驢人格化，它們各是我們生活中哪類人的化身？ 總結(jié)歸納：黔之驢

4、通篇采用擬人的手法，述寫了驢虎的斗爭。其實(shí)，驢就是我們生活中那些外強(qiáng)中干，虛張聲勢的可憐人的化身，而虎在文中則是那些知己知彼，處事謹(jǐn)慎的人的化身。寓言的主要表現(xiàn)手法是擬人和象征，它常常用生物或非生物做故事的主人公，表達(dá)寓意的方式是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使富有教育意義的主題或深刻的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來。 篇幅短小，語言簡潔。 討論交流：對比小說故事，寓言在懸疑的設(shè)置、情節(jié)曲折安排方面做得怎么樣？ 總結(jié)歸納：寓言像一位睿智的老人，他冷峻平和，不作激情的鋪張，也不拐彎抹角，而是把故事一路細(xì)水般娓娓道來，讓讀者在很短的時(shí)間里得到享受。對比小說故事，寓言更多的是開門見山，不設(shè)懸疑

5、，而更多的是直陳故事情節(jié)，因而寓言的特點(diǎn)是短小精悍。 根據(jù)寓言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，編寫寓言應(yīng)注意哪些 基本要求？ 討論歸納：編寫寓言應(yīng)注意以下基本要求： 合理安排故事情節(jié)。 寓意提煉深刻，耐人尋味。 表現(xiàn)手法靈活多樣。 言簡意賅，忌大話、空話、套話。 運(yùn)用 以“綿羊、工商局、營業(yè)”為關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活實(shí)際，展開想像，編寫寓言。 學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思寓言，可打草稿，可打腹稿；教師也嘗試寫“下水作文”。 小組交流各自的寓言作品，并向全班薦舉小組內(nèi)認(rèn)為較好的寓言。 部分學(xué)生即席講述自己的作品，同學(xué)發(fā)表看法，教師作總結(jié)性評價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。 教師亮出自己的“下水作文”，請學(xué)生提出批評意見。 投影展示范文。 綿羊開店 綿羊開了家發(fā)廊，刺猬個(gè)光臨，綿羊給刺猬燙了跟自己一樣的短發(fā)。刺猬氣壞了，他的頭發(fā)是“防敵的武器”，這下可沒用了，于是告到工商局，吊銷了綿羊的執(zhí)照。綿羊改開縫紉店，烏鴉個(gè)光臨，綿羊給他縫制了一身跟自己一樣的白衣服，烏鴉氣壞了，他的家族從不穿白衣服的。綿羊又被告到工商局，執(zhí)照又被吊銷。綿羊接著又開飲食店，狐貍個(gè)光臨。綿羊給狐貍做了一份自己最愛吃的炒青草。狐貍氣壞了，他一貫吃葷菜