高爾基《海燕》說課稿2

1、word文檔下載后（可任意編輯） 高爾基海燕說課稿2 海燕說課稿 一、背景分析 高爾基的海燕是首著名的散文詩，是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。 二、教材分析 海燕安排在人教版八年

2、級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。 三、教學目標 、教學重難點的確定 教學重點：根據(jù)海燕的本身特點和語文課的要求?！白x”歷來就成了本課的教學目標 和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。 教學難點：體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是的初衷，領會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。是我

3、們現(xiàn)在的教育的人文目標。 四、教學方法的設計意圖： 1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。 2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。 所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微

4、型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學， 五、課時安排：提前預習階段要求學生了解、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。 六、教學過程 ： 導語 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近海燕這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。 （一）、第一環(huán)節(jié)：誦讀感知課文 1.范讀激發(fā)學生的朗讀熱情。 這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀，從而奠定的朗讀基調(diào)贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。 2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀

5、要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。 3.細節(jié)揣摩精讀： 從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“的海燕”。 小組討論圈點批注，仿句說話：“從詩句中我讀到了海燕的高傲?！?“從詩句中我讀到了海燕的勇敢?！?“從詩句中我讀到了海燕的敏感?！?修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。 4.小組合作研讀。 1）.海燕是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內(nèi)容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照“暴風雨

6、來臨”的格式起小標題。 2）.老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什么樂器，節(jié)奏是什么特點？ 學生根據(jù)所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節(jié)奏。體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。 5.全班合作演讀：動員學生結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。 這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時領會“

7、海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用。 （二）、第二環(huán)節(jié)：比較賞析拓展 利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習中發(fā)揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內(nèi)教學走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。 1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會的象征手法內(nèi)涵。 自主創(chuàng)編想像遷移請你仿照句子說一段話。 假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。 句式：假如我是（ ），我將對（ ）說（ ），因為（ ）。 2.高屋建瓴，引導系統(tǒng)總結(jié)：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：海燕美在？（準確生動的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信） 在領會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念。完成了教學難點 ， 3.作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料聯(lián)系