課堂組織與管理技能2學時PPT課件

1、Contents了解學生發(fā)展需要的技能與策略1課堂溝通的技能與策略2課堂組織與管理的技能與策略3第1頁/共66頁 第一節(jié)第一節(jié) 了解學生發(fā)展需要的技能和策了解學生發(fā)展需要的技能和策略略第2頁/共66頁一、學習方式和成長模式的性別差異男孩傾向于以運動、實驗操作、使用計算機、參與體驗的學習方式。第3頁/共66頁一、學習方式和成長模式的性別差異女孩傾向于通過談話和運用語言交流進行學習。第4頁/共66頁一、學習方式和成長模式的性別差異男孩與女孩成長需要的不同，導致男孩擅長的運動技能、視覺空間等特質(zhì)不能在學校很好的施展，更容易淪為教育的犧牲品。第5頁/共66頁二、不同階段學生的發(fā)展特點與發(fā)展需要（一）小

2、學階段 1.主要特點 （1）伴隨知識的學習，認知能力迅速發(fā)展。開始從具體思維向抽象思維過渡。 （2）逐漸擺脫對父母的依賴，轉(zhuǎn)向重視伙伴關系，以同伴評價為依據(jù)形成自我評價，在同伴交往中形成集體意識。 （3）自我意識（個性）發(fā)展具有明顯的學段性。 低年級低年級自我意識快速發(fā)展期自我意識快速發(fā)展期 中年級中年級獨立性增長時期獨立性增長時期 高年級高年級兒童個性發(fā)展的迅速兒童個性發(fā)展的迅速期期第6頁/共66頁二、不同階段學生的發(fā)展特點與發(fā)展需要（一）小學階段 2.發(fā)展需求 （1）低年級教師喜歡、同伴認可。（2）中年級個性獨立意識發(fā)展，需要被理解、傾聽和認可。（3）高年級重視朋友關系，喜歡結(jié)成志趣相投的

3、小團體。 第7頁/共66頁二、不同階段學生的發(fā)展特點與發(fā)展需要（二）初中階段 1.主要特點 （1）有意注意能力長足進步，注意力持續(xù)時間延長，目的更加明確。更加服從主題心理需要。 （2）思維能力逐步進入以邏輯抽象思維發(fā)展為主，抽象思維和形象具體思維全面提高的階段。觀察能力提高。 （3）自我意識迅速覺醒。有自己的獨立見解。認識水平進一步提高?！袄щy期”“危機期” （4）身心發(fā)展極不平衡，自我成熟感和半成熟狀態(tài)之間相互矛盾并帶來了心理和行為上的特殊變化。一是身體發(fā)育呈現(xiàn)出加速現(xiàn)象，二是心理發(fā)育相對遲緩滯后。第8頁/共66頁二、不同階段學生的發(fā)展特點與發(fā)展需要（二）初中階段 2.發(fā)展需要 （1）珍重友

4、情，渴望理解。 （2）渴望體諒，不逼問、尊重隱私、自主。 （3）性知識，戀愛的引導。 （4）希望平等相處、奮斗目標和成才方向的引導。第9頁/共66頁二、不同階段學生的發(fā)展特點與發(fā)展需要（三）高中階段 1.主要特點 （1）個性的定型期。 （2）抽象思維能力已經(jīng)形成，更加理性。 （3）對異性的好感多融入精神和品質(zhì)因素，深沉含蓄，浪漫、有力和執(zhí)著。 （4）對社會，父母的批判性評價達到最高點，不再明顯反抗，而是“保留意見?！钡?0頁/共66頁二、不同階段學生的發(fā)展特點與發(fā)展需要（三）高中階段2.發(fā)展需要 （1）對教師的學術水平和人格魅力要求很高，尊重并崇拜教學水平高的老師。 （2）喜歡自我管理，成長的

5、機會、空間和權利。 （3）希望成人以平等的態(tài)度和關切的口吻與自己溝通交流，需要幫助時給予幫助，不必事事操心。 （4）相信自己，把自己看成大人。 （5）在合理制定人生奮斗目標、選取恰當?shù)某刹欧较蚍矫婺軌虻玫角袑嵉闹笇А５?1頁/共66頁三、了解中小學生心理需求和學習基礎的方法策略（一）接新班前，全面了解學生的家庭心理情況生活習慣學習準備思維能力語言表達家庭環(huán)境第12頁/共66頁三、了解中小學生心理需求和學習基礎的方法策略（二）從學習檔案資料中了解學生情況訪談成長報告冊調(diào)查問卷試卷作品分析學習檔案第13頁/共66頁三、了解中小學生心理需求和學習基礎的方法策略（三）課堂觀察仍是了解學生學情的主要途徑

6、1. 察“弦外之音”善于洞察少數(shù)人的聲音善于洞察與眾不同的聲音第14頁/共66頁三、了解中小學生心理需求和學習基礎的方法策略（三）課堂觀察仍是了解學生學情的主要途徑2. 觀“異樣云彩”細觀學生的異常舉動細觀學生的為難之色第15頁/共66頁三、了解中小學生心理需求和學習基礎的方法策略（三）課堂觀察仍是了解學生學情的主要途徑案例片段： 從我那天接班起，她就給我留下了比較深刻的印象。之所以印象深刻，是因為在課堂40分鐘內(nèi)她是唯一一個眼睛能夠完全跟著老師走的學生。她從不做小動作，從不隨便講話，一切行動都完全按照老師的要求來做，讓我覺得她很聽話、很乖巧。但，遺憾的是，聽講這么認真的她卻從未主動舉手回答過

7、問題。更讓我不可思議的是，小到聽寫，大到階段性檢測，她的成績從未達標過。是什么原因讓這個孩子這樣，我必須找到癥結(jié)第16頁/共66頁三、了解中小學生心理需求和學習基礎的方法策略（四）委托任務第17頁/共66頁課堂討論 中小學生都有“明星崇拜”的心結(jié)，有的少男少女甚至不能容忍所崇拜的明星結(jié)婚。請結(jié)合你對青少年的心理解讀，分析其原因，并提出家庭教育以及學校教育的引導策略。第18頁/共66頁第二節(jié)第二節(jié) 課堂溝通的技能與策略課堂溝通的技能與策略第19頁/共66頁一、課堂溝通的意義良好的課堂溝通促進學生有效學習促進學生社會化進程第20頁/共66頁經(jīng)典案例兩個數(shù)學老師與兩個女孩的故事第21頁/共66頁二、

8、課堂溝通的障礙與沖突什么是障礙呢？第22頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（一）課堂溝通障礙的主要原因1.1.學生座位安排的影響學生座位安排的影響秧田式課堂馬蹄形課堂空間有其他的座位安排形式嗎？第23頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（一）課堂溝通障礙的主要原因2.2.課堂教學時間的有限性課堂教學時間的有限性第24頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（一）課堂溝通障礙的主要原因3.3.教學內(nèi)容的外部規(guī)定性和強制教學內(nèi)容的外部規(guī)定性和強制性性 強制性 不需要不情愿第25頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（一）課堂溝通障礙的主要原因4.4.師生語言規(guī)范的差異師生語言規(guī)范的差異案例：案例： 教

9、師說：請大家畫出文中有關描述作者感受的句教師說：請大家畫出文中有關描述作者感受的句子，并且體會。子，并且體會。 一個文靜的小女孩被叫了起來，回答說：在北京一個文靜的小女孩被叫了起來，回答說：在北京的日子里，經(jīng)常能夠的日子里，經(jīng)常能夠感受感受到來自老者的關心和愛護。到來自老者的關心和愛護。 教師非常不耐煩地說：那是描寫作者的感受嗎？教師非常不耐煩地說：那是描寫作者的感受嗎？誰有不同意見？誰有不同意見？ 沒有一個學生敢舉手。沒有一個學生敢舉手。 教師更生氣了：你們回家根本沒有讀課文，這么教師更生氣了：你們回家根本沒有讀課文，這么簡單的問題都答不上來。要是考試的話，我們班的人都簡單的問題都答不上來。

10、要是考試的話，我們班的人都得砸在這道題上得砸在這道題上第26頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（一）課堂溝通障礙的主要原因5.5.教師素質(zhì)偏低教師素質(zhì)偏低教師素質(zhì)對課堂教師素質(zhì)對課堂溝通的影響溝通的影響師生關系自身心理素質(zhì)專業(yè)知識溝通與管理技能學生認知過程受阻師生關系出現(xiàn)緊張第27頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（二）課堂沖突的類型及其結(jié)果表現(xiàn) 課堂沖突指的是在教師與學生個體或者群體之間，由于地位、角色、資源占有的不平等性以及價值觀、目標、文化等差異而產(chǎn)生的隱蔽或者公開的對立、對抗的社會互動過程。第28頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（二）課堂沖突的類型及其結(jié)果表現(xiàn)1.1.課堂沖突的

11、類型課堂沖突的類型依據(jù)類型沖突的表現(xiàn)形式隱蔽的師生沖突，公開的師生沖突沖突的劇烈程度協(xié)商性師生沖突，對抗性師生沖突沖突的目的手段性師生沖突，目的性師生沖突沖突的主體教師與學生個體沖突，教師與學生群體沖突沖突的影響積極的師生沖突，消極的師生沖突第29頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（二）課堂沖突的類型及其結(jié)果表現(xiàn)2.2.師生沖突結(jié)果的表現(xiàn)形式師生沖突結(jié)果的表現(xiàn)形式學生課堂行為引發(fā)的師生沖突說話做小動作扮鬼臉上課不拿文具睡覺打鬧隨意走動起哄不寫作業(yè)隨便換座位公開頂撞老師看課外書侮辱老師毆打老師第30頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（二）課堂沖突的類型及其結(jié)果表現(xiàn)2.2.師生沖突結(jié)果的表現(xiàn)形

12、式師生沖突結(jié)果的表現(xiàn)形式教師行為引發(fā)的師生沖突故意冷落學生罰站或罰蹲罰抄寫課文禁止學生聽課罰寫檢查講授難懂的內(nèi)容毆打?qū)W生諷刺學生拒絕講課侮辱學生專斷不聽學生意見第31頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（三）課堂溝通中師生沖突的影響正面影響 1.能暴露課堂上比較隱蔽的問題，強化教師的教育敏感性，為教師采取合理的教育措施提供線索。 2.有助于師生雙方提高對溝通必要性的認識，改善師生關系和教學策略，對學生的學習和社會性發(fā)展有益處。負面影響 1.嚴重干擾了正常教學秩序，不利于教學任務的完成和教學質(zhì)量的提高。 2.容易造成師生對立情緒，影響師生的身心健康。 3.可能引發(fā)一系列社會問題和法律問題。第32

13、頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略沖突是由學生擾沖突是由學生擾亂課堂引起的亂課堂引起的嚴格的課堂管嚴格的課堂管理策略理策略沖突是因為教師或?qū)W沖突是因為教師或?qū)W生的需要受到了抑制生的需要受到了抑制或問題需要解決或問題需要解決師生之間的互師生之間的互相理解和傾聽相理解和傾聽第33頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略戈頓的“教師效率培訓教師效率培訓”主要觀點： 1.1.師生沖突源于雙方或一方的需要受到師生沖突源于雙方或一方的需要受到抑制；抑制；2.2.提供幫助和抱以同情，主動傾聽學生提供幫助和抱以同情，主動傾聽學生的聲音，并站在學

14、生的立場上進行反的聲音，并站在學生的立場上進行反思；思；3.3.當教師有問題的時候應以當教師有問題的時候應以“我我”之信之信息把問題向?qū)W生作出解釋。（引起問息把問題向?qū)W生作出解釋。（引起問題的具體行為、具體化該行為的影響、題的具體行為、具體化該行為的影響、具體化教師所產(chǎn)生的感情變化）具體化教師所產(chǎn)生的感情變化）第34頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略戈頓的解決沖突的戈頓的解決沖突的“六步方法六步方法” 選擇最佳方案構(gòu)想可能的解決方案評價解決方案 界定問題 制定完成方案的決策評價方案效果第35頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策

15、略“六步方法六步方法”案例案例 Step1:Step1:老師：我有一個問題是你們可以幫忙的。老師：我有一個問題是你們可以幫忙的。班上說話的人太多，我總覺得不得不經(jīng)常鎮(zhèn)壓你們。班上說話的人太多，我總覺得不得不經(jīng)常鎮(zhèn)壓你們。我不喜歡這樣。我需要安靜的時間來教學，可是當你我不喜歡這樣。我需要安靜的時間來教學，可是當你們講話的時候，我不得不重復講過的內(nèi)容。我不喜歡們講話的時候，我不得不重復講過的內(nèi)容。我不喜歡你們上課講話，可是我知道你們似乎也有講話的需要。你們上課講話，可是我知道你們似乎也有講話的需要。讓我們想想看，要怎樣才能同時滿足你們和我的需要。讓我們想想看，要怎樣才能同時滿足你們和我的需要。怎么

16、解決這個問題，我們分別都提出一些建議。我要怎么解決這個問題，我們分別都提出一些建議。我要把大家的建議都列在黑板上，然后我們一起討論。把大家的建議都列在黑板上，然后我們一起討論。 第36頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略“六步方法六步方法”案例案例 Step2: Step2: 接著大家紛紛提議各項解決的接著大家紛紛提議各項解決的辦法，由教師依次列在黑板上辦法，由教師依次列在黑板上（1 1）重排座位；）重排座位；（2 2）懲罰；）懲罰；（3 3）隨時想講就講；）隨時想講就講；（4 4）每天規(guī)定一定的時間講話；）每天規(guī)定一定的時間講話；（5 5）當別人不再講話時才

17、講；）當別人不再講話時才講；（6 6）絕對不準講話；）絕對不準講話；（7 7）一次只教半班（另半班可以講話）；）一次只教半班（另半班可以講話）；（8 8）低聲耳語；）低聲耳語；（9 9）只許在口頭討論時講話。）只許在口頭討論時講話。第37頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略“六步方法六步方法”案例案例 Step3: Step3: 老師：現(xiàn)在讓我們刪去我們真正不喜歡的建議。我要刪去老師：現(xiàn)在讓我們刪去我們真正不喜歡的建議。我要刪去（3 3）隨時想講就講，（隨時想講就講，（7 7）一次只教半班（另半班可以講話），因為我不喜歡它們。）一次只教半班（另半班可以講話），

18、因為我不喜歡它們。（幾個學生建議刪去（幾個學生建議刪去（2 2）懲罰、（）懲罰、（6 6）絕對不準講話、（）絕對不準講話、（9 9）只許在口頭討論）只許在口頭討論時講話。）時講話。） 老師：現(xiàn)在讓我們考慮剩余的幾項。第老師：現(xiàn)在讓我們考慮剩余的幾項。第1 1項項“重排座位重排座位”，大家怎么看？，大家怎么看？學生學生1 1：我以前試過，卻沒有效。：我以前試過，卻沒有效。 （稍經(jīng)討論，大家都同意刪掉第（稍經(jīng)討論，大家都同意刪掉第1 1項。隨后經(jīng)過討論剩下了（項。隨后經(jīng)過討論剩下了（4 4）每天規(guī)定）每天規(guī)定一定的時間講話；（一定的時間講話；（5 5）當別人不再講話時才講；（）當別人不再講話時才講

19、；（8 8）低聲耳語；）低聲耳語；）第38頁/共66頁二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略“六步方法六步方法”案例案例 Step4: Step4: 經(jīng)過討論，達成一致，老師和學生將內(nèi)容經(jīng)過討論，達成一致，老師和學生將內(nèi)容寫在紙上，大家都簽名。寫在紙上，大家都簽名。 step5-6 step5-6 ：老師：這就是我們的契約，我們都盡：老師：這就是我們的契約，我們都盡力不要違約。下面再來討論一下我們?nèi)绾螌嵭羞@些力不要違約。下面再來討論一下我們?nèi)绾螌嵭羞@些方法使我們的決定見效，以及今后怎樣評價、檢討方法使我們的決定見效，以及今后怎樣評價、檢討我們實施的情況我們實施的情況第39頁

20、/共66頁三、管理課堂從良好溝通開始（一）使用易于溝通的課堂語言1.準確曉暢，易于理解的教學語言2.正面教育、積極合作的溝通語言第40頁/共66頁三、管理課堂從良好溝通開始（二）把握易于溝通的方向有利于學生的學習1.師生共同制定明晰的課堂規(guī)則2.教師要控制課堂的節(jié)奏與方向第41頁/共66頁三、管理課堂從良好溝通開始（二）使用易于溝通的方向有利于學生的學習1.師生共同制定明晰的課堂規(guī)則2.教師要控制課堂的節(jié)奏與方向第42頁/共66頁三、管理課堂從良好溝通開始（二）使用易于溝通的方向有利于學生的學習1.師生共同制定明晰的課堂規(guī)則2.教師要控制課堂的節(jié)奏與方向3.設計有意義的活動4.以寬容、合作的態(tài)

21、度看待學生的表現(xiàn)5.讓每個學生都參與到教學中來第43頁/共66頁三、管理課堂從良好溝通開始（三）以合作的方式處理課堂事件1.以教育的心態(tài)對待學生第44頁/共66頁三、管理課堂從良好溝通開始（三）以合作的方式處理課堂事件1.以教育的心態(tài)對待學生2.對小事忽略不計第45頁/共66頁三、管理課堂從良好溝通開始（四）恰當使用表揚與批評1.表揚應注意的問題2.不當批評的危害第46頁/共66頁討論： 學生之間經(jīng)常產(chǎn)生沖突，輕則打“口水戰(zhàn)”，重則拳腳相加。作為教師，你如何處理課堂中的學生沖突?第47頁/共66頁 第三節(jié)第三節(jié) 課堂組織與管理的技能與策略課堂組織與管理的技能與策略 第48頁/共66頁一、課堂組

22、織與管理的功能1.形成慣常的集體學習秩序和穩(wěn)定的學習氛圍。2.喚起并保持學生對學習任務穩(wěn)定的注意力。3.持久的興趣。 4.保證課堂教學任務順利完成。5.使學生在知識、技能，以及情感態(tài)度、社會性方面有不同的收獲。第49頁/共66頁二、課堂組織技能的類型教師的課堂組織通常有兩類： 一類是顯性課堂組織，指的是教師為了引導學生參與教學活動，調(diào)動學生的積極性，完善課堂教學結(jié)構(gòu)而采取的行為方式。 另一類是隱性課堂組織，指的是教師為了引導學生遵守課堂紀律，維持課堂秩序， 建立和諧的教學環(huán)境而采取的行為方式。 第50頁/共66頁二、課堂組織技能的類型（一）顯性課堂組織（一）顯性課堂組織教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)設計設計

23、內(nèi)容內(nèi)容安排安排師生師生交往方式交往方式時間時間劃分劃分第51頁/共66頁二、課堂組織技能的類型（一）顯性課堂組織（一）顯性課堂組織1.1.教學環(huán)節(jié)設計教學環(huán)節(jié)設計（1 1）預備階段）預備階段 此階段的主要任務是將學生的注意力迅速轉(zhuǎn)換到新內(nèi)容上，做好上課前的準備。第52頁/共66頁二、課堂組織技能的類型（一）顯性課堂組織（一）顯性課堂組織1.1.教學環(huán)節(jié)設計教學環(huán)節(jié)設計（2 2）啟講階段）啟講階段 此階段的主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，闡明本節(jié)課教學的目的、任務。 教師要使用各種辦法激發(fā)學生的學習興趣，使其集中注意力，為完成本節(jié)課的學習做好準備。第53頁/共66頁二、課堂組織技能的類型（一）顯

24、性課堂組織（一）顯性課堂組織1.1.教學環(huán)節(jié)設計教學環(huán)節(jié)設計（3 3）主干階段）主干階段 這個階段是一節(jié)課中最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的講授講解、板書演示、課堂提問、反饋強化、學法指導、變化調(diào)控等技能都會綜合運用于這一階段。 這一階段，教師要保證教學過程環(huán)環(huán)緊扣，對于隨時可能闖入教學中的偶發(fā)事件加以靈活機動的處理，保證課堂教學順利進行。 第54頁/共66頁二、課堂組織技能的類型（一）顯性課堂組織（一）顯性課堂組織1.1.教學環(huán)節(jié)設計教學環(huán)節(jié)設計（4 4）總結(jié)鞏固階段）總結(jié)鞏固階段 這一階段的任務是師生一起總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容，把知識條理化、系統(tǒng)化。同時，還應布置適量的課堂練習，既可指導學生把知識遷

25、移到新情境中，使學生產(chǎn)生自我效能感，同時又可檢測學生知識掌握的情況，便于后續(xù)的、有針對性的輔導。 這個階段，在時間上應留有余地，或讓學生做練習，或鼓勵學生質(zhì)疑。教師 應從容不迫，相機指導。下課鈴響后，教師應立即下課，不要拖堂。 第55頁/共66頁二、課堂組織技能的類型（一）顯性課堂組織（一）顯性課堂組織2.2.時間劃分時間劃分 一般安排是： 啟講階段2-5分鐘； 主干階段20-25分鐘；總結(jié)鞏固階段5-10分鐘。3.3.內(nèi)容安排內(nèi)容安排 教學內(nèi)容的安排是實現(xiàn)課堂組織的根本，也是課堂組織的核心。 （1）定向（2）定度（程度、速度和難度）（3）定序 第56頁/共66頁二、課堂組織技能的類型（一）顯

26、性課堂組織（一）顯性課堂組織4.4.師生交往方式的設計師生交往方式的設計 一般說來，課堂教學中師生交往的組織形式有全班教學、小組教學和個別教學三種。 （1）全班教學意味著面向全體，進度一致。因其便于管理，是最常見、最普遍的一種交往形式。教師可以單向傳授，也可以同學生雙向交流。 但如果僅使用全班教學這一種交往方式，則易導致“滿堂灌”和“注入式教學”。第57頁/共66頁 （2）小組教學是指從教學需要出發(fā)，把一個班暫時分成若干個小組進行教學。既可按學生的學習水平編組，也可按學生的興趣編組，還可以混合編組。 這種師生之間的交往是多向式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在一定程度上擴大了教學信息的交流。 但這種方式不僅對學生

27、的自控能力、合作學習習慣有較高要求，而且對教師的掌控能力、學習內(nèi)容 的性質(zhì)都有限定。否則，課堂教學不僅會混亂，而且也低效。第58頁/共66頁 （3）個別教學是指針對個別學生的不同情況給予指導、輔導，尤其是在學生自學時。個別教學能使每個學生都有機會接受教師的及時指導，也便于教師了解 每個學生的學習情況，增進師生之間的相互了解和友誼。 個別教學運用得好，可提高教學效果。但在實踐中，如教師對某一學生或某幾個學生過分集中輔導，就 會影響對“大面積”學生的輔導。第59頁/共66頁二、課堂組織技能的類型（二）隱性課堂組織（二）隱性課堂組織 1. 1.課堂教學心理氣氛的營造課堂教學心理氣氛的營造 心理氣氛包括