生物與非生物第二課時教學(xué)設(shè)計doc-《生物與非生物》第二

1、生物與非生物第二課時教學(xué)設(shè)計云和三中 林珍蘭教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：能列舉常見生物和非生物，并概括生物的基本特征；能列舉常見動物和植物，說出動物和植物并區(qū)別。技能目標(biāo)：通過列舉事物培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察和對比的能力；初體會分類要建立明確標(biāo)準(zhǔn)、分類可以逐級進(jìn)行的分類理念。培養(yǎng)學(xué)生步歸納和表達(dá)的能力，能夠用自己的語言表達(dá)生物與非生物的區(qū)別；情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生愿意與他人合作并交流思想，學(xué)會傾聽其他同學(xué)的想法與建議； 提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流能力； 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命，保護環(huán)境。 教學(xué)思路這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生動手的機會不多，所以在這節(jié)課的安排上，我對教學(xué)目標(biāo)的落實

2、最終都落實在學(xué)生的觀察，思考，歸納和表達(dá)上，盡可能地讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點，允許學(xué)生用自己的語言表達(dá)生物和非生物的區(qū)別。這節(jié)課充分體現(xiàn)開放式教學(xué)的特點，不要求學(xué)生統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而要求學(xué)生充分動腦思索，也要求教師能夠隨機應(yīng)變，及時加以指導(dǎo)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程；一.引入新課：讓學(xué)生對本班同學(xué)分類，引出新課“對周圍的物體也可以進(jìn)行分類，可分為生物和非生物”。 （讓學(xué)生對熟悉的事物分類，體會分類的思想，再過渡到新課，符合學(xué)生心理特點）二、設(shè)置疑問：投影五張圖片（嬰兒、小狗、茶杯、石頭、椰子樹、蘑菇），要求同學(xué)們指出哪些是生物，哪些是非生物。前四種物體學(xué)生可以很快判斷，對于椰子樹和蘑菇，若

3、有爭執(zhí)，先設(shè)下懸念。 三、小組游戲1、把班級同學(xué)分為兩組，分別命名為“活力組”、“朝氣組”，選一位學(xué)生當(dāng)計時員（負(fù)責(zé)計時），一位同學(xué)當(dāng)小老師（負(fù)責(zé)板書）。2、活力組的每位同學(xué)在3分鐘內(nèi)按次序說出一種生物名稱，不得重復(fù)（重復(fù)者，則看作棄權(quán)），時間有剩再自由補充；朝氣組的每位同學(xué)則在3分鐘內(nèi)按次序說出一種非生物名稱，規(guī)則同上。3、記分。一個生物或非生物按1分計算，分?jǐn)?shù)最高組贏。（采取小組比賽形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，同時讓其體會合作的必要）四、頭腦風(fēng)暴1、活力組指出朝氣組不正確的“非生物名稱“，并適當(dāng)說明理由；朝氣組指出活力組不合理生物名稱，也要說明理由。2、錯誤的名稱數(shù)量作為他組分?jǐn)?shù)，（一個名稱1

4、分）（讓學(xué)生主動參與評價，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思想）五、深入研究1、學(xué)生在小組比賽的基礎(chǔ)上，根據(jù)所例舉的生物和非生物實例，討論生物與非生物有什么區(qū)別。最后由教師歸總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果。1、具活細(xì)胞；例如枯枝敗葉是生物嗎化石是生物嗎2、需要營養(yǎng) ； 問：電動玩具車會活動，是生物么？ 3、能生長；問：氣球變大是否屬于生長？椰子樹和蘑菇是生物嗎？（呼應(yīng)前面的懸念）4、能繁殖；問：汽車的生產(chǎn)是否屬于繁殖呢？5、有應(yīng)激性；投影：含羞草、雷鳥、變色龍圖片6、有遺傳和變異的特性；例“龍生龍，鳳生鳳”、“一母生九子，連母十個樣”。7、能在一定程度上適應(yīng)和影響環(huán)境；2、（給出一個小資料閱讀）：長頸鹿的脖子又細(xì)又長，這樣

5、它就可以吃到高大樹上的嫩葉；非洲鴕鳥的腿很長，這樣它可以高速奔跑；在溫暖潮濕的熱帶雨林，往往樹高葉茂，而沙漠地區(qū)，則樹稀少且都是矮小的灌木，像仙人球等樹木，樹葉甚至嚴(yán)重退化到基本消失了。自然界的這些現(xiàn)象，其實都是生物的結(jié)構(gòu)適應(yīng)環(huán)境變化的結(jié)果。（通過圖片和游戲，使學(xué)生對生物和非生物建立感性認(rèn)識，再總結(jié)生物的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）六、應(yīng)用概念（投影）：有一群海鷗在海灘上輪番攻擊一個不明物體。該物體是花瓶狀的，外殼上還有一些粉紅色的小圓點。你如何判定它是不是生物？（藤壺不動，是生物，所以不要被生物的外表所迷惑，應(yīng)從生物的基本特征進(jìn)行判斷） 七、點撥訓(xùn)練給出一組圖片，判斷下

6、列物體哪些是生物，哪些是非生物。 八、交流合作四人小組從上面生物圖片中找出植物和動物，并說明植物和動物的區(qū)別，各組派代表進(jìn)行匯報。學(xué)生會從多角度說明植物和動物的區(qū)別，教師對他們智慧的火花應(yīng)及時給予鼓勵。最后師生共同討論，去粗存精，歸納出植物和動物的區(qū)別-能否進(jìn)行光合作用，能否自由快速運動，并強調(diào)最根本區(qū)別是能否進(jìn)行光合作用。九、課外延伸你還知道什么植物和動物？它們生活在什么地方？兩組再次進(jìn)行接力賽，一個學(xué)生接著一個學(xué)生說出其他植物或動物的名稱，不能重復(fù)。（培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，讓學(xué)生感悟到生物的多樣性，為第七節(jié)作鋪墊）十、課堂總結(jié)植物：通過光合作用制造養(yǎng)料 生物動物：靠攝取食物獲得養(yǎng)料物體非生物 十一、情感升華教師滲透“和諧倫理學(xué)”觀點：對地球上的生物進(jìn)行分類是為了更好地研究它們，地球上的生物和非生物都是神圣的，人類要善待生物，與生物為善，乃至要善待非生物，與萬物為善