教育心理學教師資格證輔導中期測驗8—12章.

1、第八章 學習策略一、單項選擇題1、計劃安排每天自習時間表，屬于學習策略中的（ ） A組織策略 B認知策略 C精細加工策略 D資源管理策略2、學習策略中的元認知策略，包括制定認知計劃（計劃策略）、監(jiān)視計劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和（ ） A調節(jié)策略 B精細加工策略 C組織實施策略 D價值性3、以下哪一類不屬于組織策略（ ） A群集 B摘錄 C過度學習 D列提綱4、學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（ ） A計劃策略 B組織策略 C調節(jié)策略 D監(jiān)視策略 5、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的地有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（ ） A學習計劃 B學習策略 C學習方法 D學習規(guī)律

2、6、調節(jié)策略屬于學習策略的（ ） A認知策略 B提問策略 C元認知策略 D資源管理策略7、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（ ） A復雜方案 B學習計劃 C可行方案 D思維程序8、學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（ ） A語義聯(lián)想 B視覺想象 C關鍵詞法 D諧音聯(lián)想法9、學習策略是學習者制定的學習計劃，由（ ）構成 A意識和能力 B規(guī)則和技能 C認知策略 D經(jīng)驗和方法10、以下屬于元認知計劃策略的是（ ） A設置學習目標 B對材料進行自我提問 C測驗先做簡單題目 D考試時監(jiān)視自己速度和時間二、多項選擇題1、學習策略包括（

3、） A資源管理想策略 B強化策略 C認知策略 D復述策略 E元認知策略 2、學習策略可以從以下哪幾種方面進行描述？（ ） A學習策略是學習方法或技能 B學習策略是學習的調節(jié)和控制技能 C學習策略是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng) D學習策略是學習方法和學習的調節(jié)控制的統(tǒng)一體 E學習策略是元認知3、在一份書面學習材料中，記憶效果最好位置往往是（ ） A開始部分 B結尾部分 C中間部分 D不一定 E都一樣三、填空題1、“記憶術”很多，比如二十四節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，東雪雪冬小大寒。這是一種 的記憶術。2、對于篇幅短小或者內在聯(lián)系密切的材料，適于采用 ，對于篇幅較長或者較難、內在

4、聯(lián)系不強的材料，適于采用 。3、 是有效利用策略的前提條件。4、元認知包括兩個部分， 與對認知行為的調節(jié)和控制。四、名詞解釋組織策略五、簡答題1、學習策略的訓練方法主要有哪幾種？2、學習策略的特點有哪些？3、在學習時間管理中怎樣高效利用最佳時間？4、簡述元認知策略的一般內容。六、論述題什么是復述策略？試闡述常用的復述策略。本章鞏固練習一、單項選擇題1、看完文章時，以金字塔的形式把要點呈現(xiàn)出來，這種編碼策略叫做（ ） A作關系圖 B列提綱 C運用理論模式 D利用表格2、充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ ） A組織策略 B精細加工 C元認知策略 D復述策略3、昨天，我們學

5、習了一個英文單詞China，今天又學習其形容詞Chinese，由于有了昨天的基礎，今天學習特別快，這屬于（ ） A前攝促進 B倒攝促進 C前攝抑制 D倒攝抑制4、老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學習策略是（ ） A精細加工策略 B組織策略 C元認知 D閱讀理解策略二、多項選擇題1、組織策略可利用的圖形有（ ） A系統(tǒng)結構圖 B流程圖 C模式或模型圖 D網(wǎng)絡關系圖 E順序圖2、一般來說，元認知策略可分為（ ） A調節(jié)策略 B精細加工策略 C計劃策略 D監(jiān)視策略 E意義策略三、填空題1、 是關于個人對自己認知過程的知識和調節(jié)這些知識的能力。2、交互式教學模式主要是用來幫助閱

6、讀領會 。3、交互式教學指在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和 。四、名詞解釋復述策略五、簡答題簡述學習策略訓練的方法。六、論述題 試述學習策略訓練的一般原則第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、單項選擇題1、發(fā)散性思維的主要特征有三個：變通性、獨創(chuàng)性和（ ） A多樣性 B迅速性 C流暢性 D價值性2、個人面對問題情景時，能獨具慧眼，想出不同尋常的高見，具有新奇性。這反映了創(chuàng)造性的什么特征？（ ） A變通性 B流暢性 C獨創(chuàng)性 D先進性3、數(shù)學教師在教應用題時，一再強調要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣作的目的是為了（ ）。 A牢記題目內容 B很好地完成對心理問題的表征 C有效地監(jiān)控解題過程

7、 D熟練地使用計算技能4、個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（ ） A發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C問題檢驗 D問題解決5、將能到達目標的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決問題的方法，這種方法稱為（ ） A啟發(fā)式 B推理式 C算法式 D演繹式6、由先前經(jīng)驗影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)叫（ ） A潛意識 B前意識 C定勢 D潛伏學習7、要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的（ ） A發(fā)散思維 B推測與假設 C好奇心 D獨立性8、下列哪些過程屬于問題解決？（ ） A吃飯穿衣 B漫無目的的幻想 C猜謎語 D回憶

8、電話號碼二、填空題1、問題解決的過程可分為四個階段，即 、理解問題、提出假設和檢驗假設。2、當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做 。3、發(fā)散性思維的三個特征分別是 、變通性和獨特性。4、問題解決的兩種方式分別是算法式和 。三、簡答題1、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系。2、影響問題解決的主要因素有哪些？3、問題解決的共同特點是什么?4、什么是定勢？它對問題解決會有什么影響？四、論述題1、結合實例分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效措施。2、影響問題解決的因素有哪些？據(jù)此談談在實踐中如何培養(yǎng)和訓練學生解決問題的技能？本章鞏固練習一、單項選擇題1、解

9、決問題的最高形式是（ ） A獲得規(guī)則 B創(chuàng)造性 C理解概念 D知識遷移2、看到某種制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為（ ） A習慣 B功能固著 C定勢 D定向二、填空題1、問題空間是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的 、目標狀態(tài)以及由前者過度到后者的各中間狀態(tài)和有關操作。2、問題的三個基本成分，給定的條件、 和目標。三、簡答題問題解決有幾種類型？分別是什么？四、論述題結合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。第十章 態(tài)度和品德的形成一、單項選擇題1、品德的心理結構包括道德認識、道德感情和（） A道德理念 B道德行為 C道德品質 D道德意識2、一般說來，態(tài)

10、度和品德的形成過程經(jīng)歷三個階段，即依從、認同和（） A內化 B行為 C實行 D反饋3、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人的相接近，這種現(xiàn)象稱為（） A從眾 B服從 C認同 D內化4、品德心理結構中最具有動力色彩的成分是（） A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為5、（）決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。 A能力 B道德 C態(tài)度 D情緒6、認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（） A與他人基本相同 B與大家保持一致 C被他人認可 D與他人相接近7、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是（） A柯爾伯格

11、 B皮亞杰 C斯金納 D巴甫洛夫二、填空題1、中學生的道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有 性。2、在柯爾伯格的有關兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中契約、個人權利和民主承認的法律的道德階段屬于 。3、態(tài)度結構比能力結構更為復雜，因為態(tài)度包含認知成分之外，還包含 和 。4、 是人生觀形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時期。三、簡答題1、簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。2、簡述態(tài)度的實質。四、論述題1、論述態(tài)度與品德的關系。2、請結合實際談談個人道德價值觀經(jīng)歷的三個階段七過程。本章鞏固練習一、單項選擇題1、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷的第二階段是（） A依從 B接受 C認同 D內化2、從眾行為

12、的原因之一是（） A行為參照 B省力 C服從 D強迫3、愛國主義情感屬于（）道德情感。 A直覺 B想象 C行為 D倫理二、填空題1、 即通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。2、認同實質上就是對榜樣的 ，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。三、簡答題簡述態(tài)度與道德學習的一般過程。四、論述題論述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。第十一章 心理健康教育一、單項選擇題 1、有對學生進行心理輔導時，常使用的“強化法”屬于（ ） A行為改變法 B認知改變法 C精神分析法 D運動改變法2、學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。

13、這種心理癥狀是一種（ ） A抑郁癥 B恐懼癥 C焦慮癥 D強迫癥3、焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學生常見的焦慮反應是（ ） A生活焦慮 B睡眠障礙焦慮 C交友焦慮 D考試焦慮4、依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程叫（ ） A心理教育 B心理評估 C心理測驗 D心理輔導5、對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐懼癥屬于（ ） A廣場恐懼癥 B社會恐懼癥 C特殊恐懼癥 D一般恐懼癥6、有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這

14、屬于（ ）焦慮障礙類型。 A廣泛性焦慮障礙 B強迫癥 C創(chuàng)傷后應激癥 D恐慌障礙二、填空題1、心理健康是指一種良好的、持續(xù)的 。2、心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是 。3、焦慮癥是一種與 不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。4、按照心理測量的特征可把心理測驗分為 、 和 。三、簡答題簡述心理健康的標準。四、論述題舉例說明如何實施代幣治療矯正學生的不良行為。本章鞏固練習一、單項選擇題1、心理輔導的目標有兩個，一是學會調適，二是（ ） A行為矯正 B學會適應 C尋求發(fā)展 D克服障礙2、通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的方法是（ ） A行為塑造法 B自我

15、控制法 C強化法 D示范法3、關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的？（ ） A考試焦慮必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，另考試焦慮癥越來越嚴重 C考試焦慮癥的形成原因主要是學生內部的壓力，所以只要處理好學生的心態(tài)和觀念就可以了 D系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮的方法之一二、填空題1、 是包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥等在內的各種神經(jīng)癥的共同特征。2、兒童多動綜合癥是一種以 和 為主要特征的綜合性障礙。三、簡答題簡述心理評估的意義。四、論述題論述行為改變的基本方法。第十二章 教學設計一、單項選擇題 1、在應用知識的具體情景中進行知識的教學的教學策

16、略是（ ） A合作學習 B情景教學 C發(fā)現(xiàn)學習 D程序教學2、布盧姆等將教學目標分為認知目標、情感目標和（ ）。 A道德目標 B動作技能目標 C發(fā)展目標 D健康目標3、在發(fā)現(xiàn)教學中，教師的角色是學生學習的（ ） A促進者和引導者 B領導者和參謀 C管理者 D示范者4、在教學策略里，情景教學是一種（ ） A以教師為主的教學策略 B以教材為主的教學策略 C個別化教學 D以學生為主的教學策略5、（ ）是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內容。 A知識 B應用 C評價目標 D 綜合目標6、情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度分為（ ）等級。 A二個 B五個 C三個 D四個7、根據(jù)認知學習理論，

17、教學活動中學生學習的實質是內在的（ ） A信息加工 B智力活動 C信息輸入 D心理變化二、多項選擇題1、根據(jù)布盧姆的教學目標分類，情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度可以分為（ ） A接受 B反應 C形成價值觀念 D組織價值觀念系統(tǒng) E價值體系個性化2、教學過程的基本要素包括（ ） A教學事項 B教學方法 C教學情景 D教學媒體 E教學目的三、填空題1、教學目標是預期學生通過教學活動獲得的 。2、能讓學生以自己的速度和水平自學，有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是 。3、布盧姆等人將教學目標分為 、情感目標和動作技能目標。4、以學生為中心的教學策略有 、 、和合作學習。5、分析指將

18、整體材料分解為其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、 的分析、 的分析。6、組織價值觀念系統(tǒng)內分 和 兩個水平。7、價值體系個性化內分 和 兩個水平。四、名詞解釋1、教學目標2、個別化教學五、簡答題1、教學有一定程序結構的，按照加涅的觀點，在教學中需要完成哪幾大教學事項？2、簡述個別化教學的基本環(huán)節(jié)。本章鞏固練習一、單項選擇題1、對程序教學貢獻最大的是（ ） A斯金納 B普萊西 C加涅 D布魯納2、領會超越了單純的記憶，代表最高水平的（ ）。 A信息加工 B學習活動 C復雜記憶 D理解3、有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等）如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識技能，則宜于采用（ ） A以教師為中心的講授策略 B師生互