基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1、    基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略    周玲云初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在此階段將為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打的牢，在之后的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的壓力就會(huì)小很多，否則就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)難以提升的情況，因此，如何在初中階段為學(xué)生英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是初中英語(yǔ)教師們始終在研究的問(wèn)題。在現(xiàn)代初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往會(huì)為學(xué)生拓展閱讀范圍，提供大量的閱讀材料，但這種閱讀教學(xué)模式太過(guò)單一，不能根據(jù)初中閱讀理解的特點(diǎn)制定出符合學(xué)生特色的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況本文中就以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目的的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)做一些研究。1初中英語(yǔ)

2、閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義新課改之后對(duì)課堂提出了明確的要求，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，使學(xué)生成為能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)能夠合理利用的個(gè)體。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是以該理念為指導(dǎo)，使學(xué)生成為能夠獨(dú)立思考、仔細(xì)探究的人，而初中英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的較好的學(xué)習(xí)區(qū)域，通過(guò)這種培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在枯燥的英語(yǔ)閱讀中感受到英語(yǔ)的魅力，體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家和中國(guó)人在思維方式上的差異，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得登堂入室，而且使學(xué)生的思維變得更加活躍，成為能夠獨(dú)立思考的人。以學(xué)生為本的教學(xué)理念是國(guó)家對(duì)教師的要求，是經(jīng)過(guò)大量理論和實(shí)踐驗(yàn)證的正確的教

3、育路線，在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力恰恰符合了這一理念的指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有重要的意義。2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略2.1通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維教師在課堂上的有效提問(wèn)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考、發(fā)散思維并加深對(duì)知識(shí)的理解。英語(yǔ)由于并非中國(guó)人的母語(yǔ)且在日常生活中使用的較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況，這是由于英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)不同導(dǎo)致的，很多初中學(xué)生在寫英語(yǔ)時(shí)會(huì)寫出中式英文就是這個(gè)原因。所以在教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的情況不斷為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考并逐漸理解兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上的差異。在英語(yǔ)教學(xué)中還要鼓勵(lì)學(xué)生要敢于提問(wèn)，提問(wèn)說(shuō)明學(xué)生真的有在思考，教師針對(duì)這些

4、問(wèn)題的回答可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，理清英文的脈絡(luò)并逐漸培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些能夠使學(xué)生思考、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)比較巧，既要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)又要能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到一些促進(jìn)作用，并且在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)可以采用問(wèn)題鏈的形式，通過(guò)解答一個(gè)個(gè)能夠承前啟后的問(wèn)題讓學(xué)生在不斷地思考中提高自身的英語(yǔ)水平。例如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)譯林版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“l(fā)ets play sports！”中的“welcome to the unit”模塊時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題whats your favorite sport？ what do you k

5、now about it？ 通過(guò)這種形式讓學(xué)生用英語(yǔ)回答相關(guān)問(wèn)題，并在學(xué)生講述過(guò)程中給學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。2.2指導(dǎo)學(xué)生建立多元化的閱讀方式英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生大量的進(jìn)行閱讀，只有這樣學(xué)生才能逐漸掌握英語(yǔ)語(yǔ)感，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)做到事半功倍。初中英語(yǔ)閱讀對(duì)于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的，學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平針對(duì)性的為學(xué)生指導(dǎo)閱讀內(nèi)容，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀，針對(duì)課本上的閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，總結(jié)文章內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，積累豐富的閱讀素材。在進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)

6、應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，初中生的英語(yǔ)水平有限，很難進(jìn)行較高難度的英語(yǔ)閱讀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀內(nèi)容，既能讓學(xué)生基本讀懂，又要在現(xiàn)有知識(shí)水平基礎(chǔ)上獲得一定拔高，只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀才能起到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作用。2.3創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維語(yǔ)言與思維有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中，始終與思維分割不開(kāi)，所以學(xué)習(xí)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在這個(gè)過(guò)程中可以運(yùn)用自我介紹的方式呈現(xiàn)新知，既貼近生活實(shí)際，又拉進(jìn)與學(xué)生的距離;然后創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，在激活學(xué)生已知的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)幫助呈現(xiàn)了剩余的新詞，教師也在交流意見(jiàn)的過(guò)程中順勢(shì)呈現(xiàn)了核心句型，這體現(xiàn)了呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的開(kāi)放，有趣和有效。此外初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中可以通過(guò)結(jié)合實(shí)際的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生設(shè)置具體的情境，比如寫一個(gè)尋物啟事和招領(lǐng)啟事，由此總結(jié)，歸納閱讀寫作技巧，這種方式真實(shí)生動(dòng)，開(kāi)放有效，讓學(xué)生帶著期待和情感去學(xué)習(xí)。興趣是最好的導(dǎo)師，初中教師在教授英語(yǔ)的過(guò)程中一個(gè)重要任務(wù)就是逐步建立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，這樣在以后學(xué)習(xí)中才能更加積極的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。3總結(jié)在初中學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)占有十分重要的地位，而英語(yǔ)閱讀能力又是初中英語(yǔ)