影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素教案

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載科學(xué)探究：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素“授之以魚，不如授之以漁”。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力至關(guān)重要，本節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，體現(xiàn)從生活走向物理的教學(xué)理念?！窘滩姆治?】1. 本節(jié)內(nèi)容屬于教科版八年級下，第七章第 5 節(jié)，是前面彈力、重力內(nèi)容的延伸，也是力學(xué)的基礎(chǔ)知識。同時(shí)這也是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。教材從生活中的摩擦現(xiàn)象引入，以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識的形成、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲

2、取知識的精神。同時(shí)，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點(diǎn)。在通過實(shí)驗(yàn)得出滑動(dòng)摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象。2. 在課本中本節(jié)課知識在二力平衡的前面，而本節(jié)教材中滑動(dòng)摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用，為了更好的完成實(shí)驗(yàn)探究，所以我對教材做了簡單的整合。即，把摩擦力知識放在二力平衡知識的后面學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo) 】一知識與技能知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系 ； 并能在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。二、過程與方法經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理

3、解在研究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。 并對常見的科學(xué)研究方法有所了解，主要涉及控制變量法，轉(zhuǎn)化法，記憶法，列表法，圖像法，實(shí)驗(yàn)法。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1. 通過對實(shí)驗(yàn)過程中誤差的分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。2. 引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評估和改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。3. 體驗(yàn)自然科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)知識來源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。4. 體驗(yàn)科學(xué)研究中的各種研究方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 】學(xué)習(xí)必備歡迎下載重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析， 使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。難點(diǎn)

4、：指導(dǎo)并幫助學(xué)生分析和排除實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的意外情況和干擾因素，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！緦W(xué)情分析 】學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)的部分基礎(chǔ)知識，知道了力的三要素，二力合成以及二力平衡。本節(jié)課要用到的知識已準(zhǔn)備好。但是在教學(xué)中，同樣要注意復(fù)習(xí)舊知識，做到恰當(dāng)而有益的遷移，從而有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 。本節(jié)課中用到了多種科學(xué)研究方法，其中控制變量法和列表法學(xué)生比較熟悉，其他的方法應(yīng)用不是很多，應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)以及提示?！緦?shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備 】長方體木塊、棉布、紗布、木板、鉤碼一組、變速傳送帶裝置（摩擦力演示器）、彈簧測力計(jì)、演示彈簧測力計(jì)（圓盤）、力傳感器、電腦。【多媒體應(yīng)用 】多媒體投影機(jī)，展示臺【教學(xué)方法

5、】觀察思考、觀察提問、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納、討論分析、應(yīng)用舉例【教學(xué)設(shè)計(jì)流程】1.游戲引入思考滑動(dòng)摩擦力大小學(xué)習(xí)必備歡迎下載【教學(xué)過程 】教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)通課前準(zhǔn)備：一盆水，過幾條泥鰍。找?guī)讉€(gè)同學(xué)來1學(xué)生邊觀看邊思考。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。游戲抓泥鰍。學(xué)生抓不到，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么沒有引抓到泥鰍，聯(lián)系到上節(jié)課2學(xué)生在輕松娛樂中獲取物理知識。入所學(xué)的摩擦力，滑動(dòng)摩擦新力。課提出問題：如何改變滑動(dòng)摩擦力探究滑動(dòng)摩擦力大小學(xué)生自己動(dòng)手利用身1學(xué)生小組討論并完成小實(shí)驗(yàn)，然后提出猜想。邊的各種物品體驗(yàn)滑動(dòng)摩達(dá)到目標(biāo)1直接點(diǎn)題使學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2通過觀看課前實(shí)驗(yàn)，參與小游戲，培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題

6、的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。1培養(yǎng)學(xué)生通擦力。并在實(shí)驗(yàn)過程中思考：滑動(dòng)摩擦力的大小和什么因素相關(guān)呢？1 猜想：滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)進(jìn)行猜想。A與接觸面（粗糙程探 度和接觸面積）？B跟物體間相對運(yùn)動(dòng)速度？究C. 跟物體間的壓力？2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)滑 驗(yàn)源，實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)效果顯示器。（1）通過教師提問，回憶學(xué)習(xí)必備歡迎下載過觀察物理現(xiàn)象初步提出問題的能力。2. 學(xué)生展示完成的小實(shí)驗(yàn)，并就此進(jìn)行猜想和假設(shè)。2學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)研究的計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案。完成對知識的初步探究和理解。組成實(shí)驗(yàn)的三個(gè)部分。動(dòng)（2）引導(dǎo)學(xué)生確定彈簧測力計(jì)為實(shí)驗(yàn)效果顯示器。并通過

7、小組討論確定如何摩用彈簧測力計(jì)測量滑動(dòng)摩擦力的大小。（3）學(xué)生通過小組討論設(shè)擦 計(jì)表格。教師注意對各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。（4）學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)表格，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。力（5）學(xué)生根據(jù)以上討論，設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。的 3. 學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)完成之后學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)探究過程。教師注意引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)作大 合理的評價(jià)。小3. 學(xué)生回憶并回答實(shí)驗(yàn)的三個(gè)基本組成部分。4. 學(xué)生小組討論， 如何測量滑動(dòng)摩擦力大小。 并明確條件，勻速直線運(yùn)動(dòng)。5. 學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)記錄表格。6. 學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)。7. 學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案， 并相互評價(jià)補(bǔ)充， 使實(shí)驗(yàn)過程更加完善。、首先第一組學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)

8、論， 并展示實(shí)驗(yàn)過程中的某一項(xiàng)。 利用彈簧測力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊， 通過增加金屬圓柱體的方式改變木塊對木板的壓力， 從而探究滑動(dòng)摩擦力大小和壓力大小的關(guān)系。3. 掌握轉(zhuǎn)化法的初步應(yīng)用。4鼓勵(lì)學(xué)生從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律，并能書面或口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)、分析，論證在科學(xué)探究中的重要性。5 具體問題的分析過程，讓學(xué)生能從中了解到解決問題的規(guī)范和過程6. 讓學(xué)生了解的重要性，養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)必備歡迎下載學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程加以評價(jià)。第二組繼續(xù)展示不同的實(shí)驗(yàn)方法。 對第一組的方法加以改進(jìn)、把彈簧測力計(jì)固定，掛鉤與木板的一端相連，然后把彈簧測力計(jì)的掛鉤與小木塊相連，將另一端固定。勻速拉動(dòng)木

9、板前進(jìn)，讀出對應(yīng)的示數(shù)，記錄在表格中。然后改變小木塊的放置方式， 也就是改變小木塊和木板的接觸面積，拉動(dòng)木板前進(jìn)，記錄數(shù)據(jù)。通過兩組數(shù)據(jù)的對比我們發(fā)現(xiàn)， 滑動(dòng)摩擦力和接觸面積大小是無關(guān)的。4. 引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的不足之處加以改進(jìn)。學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)想到使用電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)。教師配合學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。、使用電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)傳送帶勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。 首先將木塊直接放在摩擦力演示器上， 再用一根細(xì)線連接木塊和圓盤測力計(jì)，打開開關(guān)，傳送帶勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。通過圓盤測力計(jì)就可以知道此時(shí)木塊所受的滑動(dòng)摩擦力大實(shí)驗(yàn)探究的過小。并通過翻動(dòng)木塊改變接觸面的粗糙程度，從而探程及方法，以究滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系。及如何對實(shí)驗(yàn)過

10、程進(jìn)行改進(jìn)。5. 使用學(xué)習(xí)重力時(shí)用過的7. 加強(qiáng)學(xué)生對力傳感器對滑動(dòng)摩擦力進(jìn)圖像法的認(rèn)識。行精確的測量。教師配合、利用傳感器可以將得到的數(shù)據(jù)直接顯示在電腦學(xué)習(xí)必備歡迎下載學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。上，這樣可以通過圖表直接觀察到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 更好的得出結(jié)論。通過旋鈕改變傳送帶轉(zhuǎn)動(dòng)速度， 從而探究滑動(dòng)摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系。8. 學(xué)生評估實(shí)驗(yàn)過程及方法。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考 , 如何將學(xué)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考滑動(dòng)摩擦力在生活中的應(yīng)用 .從生活走用 到的內(nèi)容應(yīng)用到生活中。向物理，從物即滑動(dòng)摩擦力在生活中的理走向生活。應(yīng)用。小對本節(jié)課知識進(jìn)行總結(jié)學(xué)生對所學(xué)知識以及所用科學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)及時(shí)總結(jié)，善及布置作業(yè)于總結(jié)的好習(xí)作慣業(yè)課后反思：通過上述的教學(xué)環(huán)節(jié)我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有獨(dú)到的實(shí)驗(yàn)方法和評估方式，激勵(lì)了新設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)生和新結(jié)論的出現(xiàn)，激發(fā)和活躍了學(xué)生的思維。事實(shí)證明探究學(xué)習(xí)不是絕對程序化的過程，而本堂課正是通過師生間相互交融、循環(huán)推進(jìn)的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知、基本完成了教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究為主的教學(xué)方式，從整體上發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力和設(shè)計(jì)能力。當(dāng)然在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，把握了課堂的討論方向和課堂進(jìn)程，因此整堂課既尊重了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了教