學習遷移理論在高中物理教學中的運用

1、    學習遷移理論在高中物理教學中的運用    張浩【摘要】學習遷移既是影響教學效率的重要因素，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在高中物理教學中，教師應有意識地運用學習遷移理論，提高教學效率，提升學生的綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】學習遷移理論 正遷移 負遷移 高中物理一、學習遷移理論概述1.什么是學習遷移理論。學習遷移，是指一種情境下知識、方法等的學習，對另一種情境下知識、方法等的學習產(chǎn)生的影響。學習遷移的發(fā)生與兩情境的相似度有關(guān)，相似度高有利于學習遷移的發(fā)生，相似度低則不利于學習遷移的發(fā)生。學習遷移既可以在知識、技能等領(lǐng)域發(fā)生，也可以在態(tài)度、習慣等領(lǐng)域發(fā)生；

2、學習遷移的的發(fā)生既可以順向進行，也可以逆向進行；學習遷移既可以只在特定范圍內(nèi)發(fā)生，也可以在廣泛范圍內(nèi)發(fā)生；學習遷移既有正遷移，也有負遷移。2.學習遷移理論的分類。按遷移效果分類，學習遷移可以分為正遷移和負遷移兩種。一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極地作用，稱為正遷移；一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的作用，稱為負遷移。正遷移有利于學生的學習，負遷移則不利于學生的學習。3.學習遷移理論的意義。中國古代大教育家孔子曾說過：“舉一隅，不以三隅反，則不復也?！笨梢娕e一反三、觸類旁通在學習中的重要性。學習遷移是解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造不可缺少的能力，有助于學生對所學知識進行類比、概括，形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，有助于學生將

3、理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。因此，培養(yǎng)學生運用所學知識、技能，解決類似問題，培養(yǎng)學生的遷移能力，是提高學生實踐能力、提高學生綜合素養(yǎng)的重要途徑，是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的重要目標。二、高中物理教學中影響遷移的主要因素1.物理前概念方面。前概念是指沒有經(jīng)過專門學習，在日常生活中通過與其他人交往所形成的概念。學生在接受正式教育前所形成的認識，既有正確的、科學的，也有錯誤的、片面的。學生在接受高中物理教育時，免不了會受到前概念的影響。例如，在學習摩擦力知識前，一些學生會認為物體只有在運動時才會產(chǎn)生摩擦力，靜止時則沒有摩擦力。又如，在學習運動前，一些學生通常會認為存在絕對的靜止。這些就是物理學習時的前

4、概念。2.數(shù)學學習方面。物理學與數(shù)學的研究對象雖然不同，但二者所采用的方式方法卻有很多相同之處。從物理學角度來說，數(shù)學是物理學的一門基礎(chǔ)科學，為物理學的研究提供了強有力的工具。二者存在著緊密的聯(lián)系，學生對數(shù)學的學習必然會影響到對物理的學習。三、運用學習遷移理論促進高中物理學習中正遷移的發(fā)生1.物理前概念方面。高中物理對很多學生來說存在一定難度，經(jīng)常聽到學生抱怨說“太難學了”。在教學活動中，通過物理前概念的運用，促進知識的正遷移，有助于這種問題的解決。在授課時，教師應根據(jù)學習遷移理論，有意識地聯(lián)系生活，將學生從日常生活中得來的正確、科學的認識，遷移到物理教學中來。這樣，既降低了學習難度，也有助于

5、學生認識到物理知識的實用性，從而提高學習物理的積極性。例如，在進行摩擦知識的授課時，可以向?qū)W生提問：寒冷的冬天，人們?yōu)槭裁聪矚g搓手？接下來，可以讓學生親自搓手，體驗摩擦帶來的變化。2.數(shù)學學習方面。數(shù)學與物理學有著千絲萬縷的聯(lián)系，二者的相關(guān)性非常高。在高中物理教學中，教師應有意識地促進數(shù)學知識在物理教學中的正遷移，以優(yōu)化物理教學。例如，物理學中的不少定義是用數(shù)學方法進行表述的，如動量p=mv、速度v=s/t等，教師在講解時，應合理恰當?shù)厝谌霐?shù)學知識，促進數(shù)學知識在高中物理教學中的正遷移。又如，很多物理實驗為了提高結(jié)果的精確性，都會遇到誤差分析的問題，這離不開數(shù)學中的誤差分析知識。在實驗開始前，

6、教師可先對誤差分析法進行專門講解，以促進數(shù)學學習在物理教學中的正遷移，提高教學效率。四、運用學習遷移理論防止高中物理學習中負遷移的發(fā)生1.物理前概念方面。學生在接受正式教育前，從日常生活中得到的認識，有很多是片面的、不科學的，甚至是錯誤的。在教學中，教師要有意識地預防物理前概念在高中物理學習中負遷移的發(fā)生。實際教學活動中，教師可以有意識地引導學生通過一定的方式思考、發(fā)現(xiàn)物理前概念中的錯誤和不合理之處。教師也可以通過實驗來改變學生的錯誤認識，減少前概念在高中物理教學中的負遷移。例如，可以通過稱量來改變“一斤鐵比一斤棉花重”的錯誤認識，防止物理前概念的負遷移在物理教學中產(chǎn)生的消極影響。2.數(shù)學學習方面。在高中物理的學習中，有很多學生會忽略物理規(guī)律的適用條件，而將其純數(shù)學化，有的學生會將物理公式當成純數(shù)學公式。例如，在歐姆定律公式r=u/i中，有的學生想當然地認為，r與u是正比關(guān)系，r與i是反比關(guān)系等。這種情況下，教師要讓學生明白，r與比值中的各量沒有關(guān)系，而是由事物本身的屬性決定的。在高中物理教學中，教師應有意識地運用學習遷移理