教師素質(zhì)培養(yǎng)

1、關(guān)于中學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查研究一、調(diào)查目的。在市 “教育調(diào)研年 ”中，我鎮(zhèn)將中學(xué)教師素質(zhì)作為調(diào)查研究的重點(diǎn)，力圖找到制約教師素質(zhì)再提高的瓶頸。為全面分析中學(xué)教師的現(xiàn)狀提供依據(jù)，為開展中學(xué)教師繼續(xù)教育工作提供重要參考。二、調(diào)查經(jīng)過。整個(gè)調(diào)查活動分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：全面調(diào)查中學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀。首先我們采取了半結(jié)構(gòu)問卷調(diào)查方式，讓全鎮(zhèn)_ 名中學(xué)教師認(rèn)真地填寫調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容：職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)觀念、業(yè)務(wù)能力水平、身心素質(zhì)狀況，以及教師繼續(xù)教育工作中存在的問題和建議。每一方面又設(shè)計(jì)了 5 10 個(gè)分項(xiàng)： 如你對政治學(xué)習(xí)的認(rèn)識如何？你對自己的角色如何定位？聯(lián)系實(shí)踐談一下，教師需不需要?jiǎng)?chuàng)新精神？為什

2、么？等等。教師要回答這樣的問題，必須結(jié)合實(shí)際情況來回答，從他們的答案中就能夠看出學(xué)校和教師個(gè)人存在的問題所在。其次在收回全部答卷后，由教委組織人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析研究，并在全鎮(zhèn)三處中學(xué)就主要問題與部分教師進(jìn)行了座談。第二階段：將存在問題分類統(tǒng)計(jì)，制定解決問題的方案，下發(fā)給教師然后根據(jù)反饋意見修改完善。三、中學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀。1、職業(yè)道德素質(zhì)：從問卷情況看，中學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)總體上是較好的。表現(xiàn)在：能做到敬業(yè)愛崗，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)，以誠信來履行教師的職責(zé)，盡力做到為人師表等，但也存在一些問題。（ 1）80% 以上的教師認(rèn)為政治學(xué)習(xí)僅限于記筆記、寫體會的方式，沒有實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)緊密結(jié)合崗位來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)

3、的形式應(yīng)靈活多樣，而不應(yīng)紙上一寫，檢查了事。（這不屬于教師素質(zhì)范疇）（ 2）35% 左右的教師對一些行業(yè)不正之風(fēng)采取容忍、理解的態(tài)度，在“你對某些老師體罰或變相體罰學(xué)生的看法”一問中，部分教師認(rèn)為是學(xué)生難教難管；在“當(dāng)有家長向你請客送禮”的情境設(shè)問中，部分教師采取了默認(rèn)的態(tài)度或反對的態(tài)度不夠堅(jiān)決。2、教育教學(xué)觀念。從問卷情況來看，廣大教師的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀還不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需求。表現(xiàn)為：（ 1）觀念陳舊：在“你對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是如何培養(yǎng)”一問中，可以看出，50% 以上的教師還停留在重視書本知道的傳授上，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面缺少有效的辦法，所以空談較多，有的教師開

4、誠布公地寫道：“ 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有什么用，考試時(shí)一般是標(biāo)準(zhǔn)答案，創(chuàng)新說不定吃虧了呢、”這說明教師的育人觀念還比較落后。（ 2）新的教育觀念各未真正樹立：通過問卷調(diào)查和座談可以看出，教師應(yīng)該樹立的以人為本的觀念，終身學(xué)習(xí)的觀念等還沒有真正樹立。部分教師認(rèn)為，這些觀念太新、太空，與實(shí)際工作關(guān)系不大。3、業(yè)務(wù)能力水平。（ 1）專業(yè)知識方面較好。調(diào)查表明：全體教師均擁有較豐富的學(xué)科知識，關(guān)樂于、勤于鉆研教材，力求精講多練，充分利用課堂的每一分鐘提高課堂教學(xué)效益。問題集中體現(xiàn)在：教師在研究應(yīng)該教什么的同時(shí)，卻不主動去研究怎樣教，致使教法、學(xué)法研究處于低速狀態(tài)；教育學(xué)、心理學(xué)的理論掌握不系統(tǒng)

5、，不全面，無法根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)去因材施教；部分教師離“博而?！钡囊筮€相差一段距離。（ 2）專業(yè)技能方面存在一定問題。調(diào)查顯示：除了班級管理以外，其它方面均不容樂觀。誠然，專業(yè)技能中的多媒體技術(shù)運(yùn)用涉及到學(xué)校的設(shè)入情況，（我鎮(zhèn)中有中心中學(xué)有），但懂課件設(shè)計(jì)的人還是寥寥無幾。教育科研方面還沒形成規(guī)模，形成氣候；反思教學(xué)還沒養(yǎng)成習(xí)慣；溝通合作遠(yuǎn)不及競爭濃烈；心理咨詢和課內(nèi)外的實(shí)踐指導(dǎo)活動黨政軍只是星星點(diǎn)點(diǎn)，在提問教師有無設(shè)計(jì)自我發(fā)展目標(biāo)時(shí)，70% 以上的教師印象比較模糊。4、身心素質(zhì)方面： 調(diào)查顯示： 17% 的教師認(rèn)為自己的健康狀況很差，21% 的教師認(rèn)為自己的健康狀況偏差，80% 的教師認(rèn)出

6、自己的心理素質(zhì)比較健全，調(diào)查情況反映出：教師的職業(yè)壓力和下崗壓力是影響他們身心健康的主要因素。5、對教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的建議，教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的制度、內(nèi)容、形式需要全面加強(qiáng)：21% 的教師認(rèn)為現(xiàn)行的繼續(xù)教育制度很不合理，需要建立有效的運(yùn)行機(jī)制，62% 的教師認(rèn)為應(yīng)多學(xué)一些學(xué)以致用的理論，現(xiàn)地的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合不緊密，系統(tǒng)性不強(qiáng)，46.5% 的教師認(rèn)為教師自修的時(shí)間太少，缺乏有效的指導(dǎo)。從中可以看出：學(xué)校只重視以教學(xué)為中心，而對教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)存在應(yīng)付上級檢查的現(xiàn)象，沒有當(dāng)成一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。四、綜合分析與建議?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，我們可以對中學(xué)教師群體素質(zhì)做一番分析，并在此基礎(chǔ)理論提出關(guān)于深

7、層次提高教師素質(zhì)的具體建議。1、中學(xué)教師素質(zhì)在現(xiàn)階段呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：教師的素質(zhì)內(nèi)涵不斷豐富，整體素質(zhì)水平不斷提升。伴隨著素質(zhì)教育向縱深層次的實(shí)施和國家基礎(chǔ)教育課程改革，廣大教師面對新的教育形式和新任務(wù)，能夠?qū)π聲r(shí)期的教師素質(zhì)的豐富內(nèi)涵有所領(lǐng)悟，自覺破除傳統(tǒng)教育教學(xué)中的諸多理念誤區(qū)，重新進(jìn)行角色定位，形象定位，以崇高的職業(yè)理想、熱情的職業(yè)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)紀(jì)律、優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)來認(rèn)真履行神圣的教育職責(zé)。表現(xiàn)在行動上，多數(shù)教師任勞任怨，默默奉獻(xiàn)，辛勤耕耘，心懷坦蕩，不為個(gè)人榮譽(yù)、利益的得失而斤斤計(jì)較，以良好的人格力量熏陶、感染著學(xué)生。特別是前階段的系列達(dá)標(biāo)活動，后期的創(chuàng)造學(xué)習(xí)工程活動，各種類型的培訓(xùn)

8、和繼續(xù)教育等，廣大教師都能以飽滿的熱情、主人翁的態(tài)度投入其中，整體素質(zhì)水平穩(wěn)步提升，教書育人能力穩(wěn)步增強(qiáng)。教師隊(duì)伍建設(shè)仍需加強(qiáng)，教師整體素質(zhì)水平仍需提高。應(yīng)該清醒地看到，現(xiàn)代信息化社會對教師提出了更高的要求。 要建設(shè)一支師德高尚、 精力精湛、 主動探索、 善于合作的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍， 還有很長的一段路要走。綜合分析這次調(diào)查的結(jié)果可以看出：教師的創(chuàng)新素質(zhì)還不能適應(yīng)教育形勢的發(fā)展需要；教師的理論基礎(chǔ)薄弱成為制約素質(zhì)再提高的 “瓶頸 ”；教師的傳統(tǒng)教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀還未徹底扭轉(zhuǎn)過來，與新型教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀相去甚遠(yuǎn)；學(xué)科教研能力、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用能力等方面的專業(yè)技能仍是加強(qiáng)培

9、訓(xùn)和提高的重點(diǎn)；教師的知識結(jié)構(gòu)老化，不能及時(shí)通過學(xué)習(xí)來補(bǔ)充新知識；身心素質(zhì)特別是身體素質(zhì)狀況堪憂，2、制約教師素質(zhì)再提高的障礙所在。通過調(diào)查、座談，我們發(fā)現(xiàn)制約教師素質(zhì)再提高的障礙集中在三個(gè)層面：上級教育行政部門組織的集中培訓(xùn)收效還不是十分顯著。突出表現(xiàn)在只管培訓(xùn)內(nèi)容，對培訓(xùn)的效果則要求太松。例如繼續(xù)教育學(xué)分人人輕易可得，繼續(xù)教育證書年年按時(shí)發(fā)放，繼續(xù)教育檢查全在紙上（指記筆記）談兵。這種不重實(shí)效的培訓(xùn)只能助長教師的懶惰和應(yīng)付心理，削弱其參與培訓(xùn)的積極性。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部還沒有把教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)十分重要而艱巨的任務(wù)來抓，表現(xiàn)在：認(rèn)識不到位，重視程度不足；校本培訓(xùn)制度不健全，措施不夠得力；管

10、理觀念陳舊化，管理目標(biāo)功利化，管理模式單一化；在教師培訓(xùn)方面舍不得投入等。部分教師的職業(yè)倦怠心理表現(xiàn)在：有的安于現(xiàn)狀，滿足于機(jī)械重復(fù)的腦力勞動，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的緊迫感不強(qiáng)；有的只關(guān)心自己的學(xué)歷、學(xué)生成績、職稱工資等，其它的則視而不見；有的自我期待值太低，人家怎樣我也怎樣。如此等等。以上種種不利因素，嚴(yán)重制約著教師素質(zhì)向高層次發(fā)展，制約著教師培訓(xùn)應(yīng)有的質(zhì)量和效率。3、建議。培訓(xùn)管理要有新理念。由于舊體制下形成的“行政命令 ”式的管理觀念已越來越不能適應(yīng)當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的新特點(diǎn)、新情況，所以要更新觀念。 教師是培訓(xùn)的主體， 只有教師的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來了，變 “要我培訓(xùn) ”為 “我要培訓(xùn)，我要提高

11、”，才能保證培訓(xùn)的效果，因此教育行政部門要樹立以教師為本的管理新理念，激發(fā)教師追求自尊、自我實(shí)現(xiàn)的高層次精神需要，引導(dǎo)教師根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)自我發(fā)展規(guī)劃，督促其按步驟實(shí)施，使人人都能走上成功之路，實(shí)現(xiàn)全面全程培訓(xùn)，保證培訓(xùn)重心落實(shí)到教師個(gè)人；其次應(yīng)樹立“服務(wù) ”管理的新理念，靈活運(yùn)用制度管理的杠桿調(diào)節(jié)作用，遵循教師素質(zhì)培養(yǎng)提高的規(guī)律，做到缺什么就補(bǔ)什么，想補(bǔ)什么就有什么，充分挖掘每一名教師的潛能，使不同素質(zhì)的教師都能在原有的基礎(chǔ)上獲得收益。培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)注重實(shí)用性。應(yīng)注意開設(shè)與提高教師專業(yè)技能有關(guān)的課程，（也是現(xiàn)階段教師缺乏的）如教育科研方法，教育心理學(xué)，學(xué)生心理學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)等，使教師做到一學(xué)

12、就用上，用上就能產(chǎn)生效果。同時(shí)引導(dǎo)教師通過 “查 ”（查不足） “比 ”（比進(jìn)步） “爭 ”（爭一流）的方法認(rèn)清自身素質(zhì)中的缺陷，在培訓(xùn)中有針對性地解決。培訓(xùn)形式上應(yīng)突出多樣性。要繼續(xù)優(yōu)化集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、基地培訓(xùn)等已有的培訓(xùn)形式，做到理論與實(shí)踐、集中面授與個(gè)體自學(xué)、階段性培訓(xùn)與持續(xù)性提高相結(jié)合。逐步改革“灌輸式 ”的培訓(xùn)教學(xué)方式，積極探索經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例分析、問題引導(dǎo)，課題帶動等有利于突出教師參與性、操作性和體驗(yàn)性的實(shí)效形式，緊密結(jié)合教師已有的教育背景，幫助他們從澄清舊的教育觀念入手，獲得先進(jìn)教育理念內(nèi)化重塑和核心教學(xué)技能的提升。此外，在鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，特別是高層次學(xué)歷進(jìn)

13、修方面要有新舉措。培訓(xùn)制度要逐步規(guī)范化。應(yīng)繼續(xù)建立健全教師培訓(xùn)制度，在培訓(xùn)的目標(biāo)、計(jì)劃方案的落實(shí)。培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、人員的要求、 培訓(xùn)效果的考評等方面明確制度，規(guī)范管理， 避免形式主義， 形成嚴(yán)而有格的監(jiān)督制約機(jī)制。同時(shí)，要積極探索制度創(chuàng)新途徑，吸引促進(jìn)教師參與到繼續(xù)教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)開發(fā)中來，力求制度的制定貼近教師實(shí)際工作需求，調(diào)動教師參與培訓(xùn)積極性。培訓(xùn)過程要緊扣實(shí)踐性。教師培訓(xùn)的根本目的是提高綜合素質(zhì)，推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐水平。從調(diào)查結(jié)果來看，各類培訓(xùn)效果不夠理想的原因之一，便是培訓(xùn)過程脫離教學(xué)實(shí)踐這就要求繼續(xù)教育部門堅(jiān)持“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去 ”的原則，高度重視培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的反饋情況。加