教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用-最新資料

1、教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用當(dāng)前，英語(yǔ)已成為社交生活中不可缺少的一種語(yǔ)言工具。在這種背景下，許多農(nóng)村地區(qū)近年來(lái)從小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)英語(yǔ)課，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師奇缺。從 2000 年開始，筆者所在的盧龍縣教師進(jìn)修學(xué)校受縣XX局,XX 局委托，連續(xù)舉辦了 5 期小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班。每期培訓(xùn)結(jié)束之后，作為任課教師，筆者都要深入小學(xué)英語(yǔ)課堂，跟蹤指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)工作。 5 期培訓(xùn)班共培訓(xùn)學(xué)員 600 人，而每個(gè)學(xué)員至少拿出一節(jié)課來(lái)讓培訓(xùn)教師“解剖”。 數(shù)百節(jié)課聽下來(lái)之后，筆者感到教師是否用“心”去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 教學(xué)效果是截然不同的。 現(xiàn)截取其中的 2 個(gè)教學(xué)片段， 比較說(shuō)明教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

2、鏡頭一 某農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)， 學(xué)習(xí) PEP教材三年級(jí)上冊(cè) Unit3 Let s paint ，主要學(xué)習(xí)幾種顏色的名稱上課鈴響了， 走進(jìn)教室的是一位 20 出頭的女教師。 那一天，她刻意打扮一番，但不是濃妝艷抹，而是在服飾方面做了文章。她一改平時(shí)喜歡穿黑色衣服的習(xí)慣， 把自己包裝成這樣： 頭上扎著紅色發(fā)帶，脖子上系條橘色絲巾，上身穿藍(lán)色 T 恤，下身是黑色褲子，腳蹬一雙白色旅游鞋， 左手腕還套上用彩紙做的粉色手鏈，右手腕套的是紫色手鏈，剛一走上講臺(tái)，便吸引了所有人的眼球，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)教師這種異常打扮好奇， 這種好奇正好與本課的教學(xué)重點(diǎn)相吻合。 這就為上好這堂“顏色”課奠定了興趣基礎(chǔ)。這位教師的板

3、書也是匠心獨(dú)運(yùn)， 講到哪種顏色就用哪個(gè)顏色的粉筆寫板書，寫“ red ”用紅色粉筆，寫“ blue ”用藍(lán)色粉筆且不說(shuō)這位教師講課水平的高低，僅憑使用教具這一點(diǎn)，就充分說(shuō)明她很有學(xué)問(wèn)，并且為培養(yǎng)學(xué)生的興趣傾注了不少情感，可以說(shuō)是真正用“心”備課了，再加上流利的口語(yǔ)、活躍的課堂氣氛、緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一堂幾乎無(wú)可挑剔的好課。融入了情感的教學(xué)會(huì)很容易貼近學(xué)生的心靈， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這比某些教師舍本逐末、 費(fèi)盡心機(jī)去做些干干巴巴的卡片、畫些四不象的圖畫等方法要直觀得多、 教學(xué)效果更要好得多。鏡頭二某農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課堂一位 30 出頭的女教師踏著鈴聲走上了講臺(tái)，先不說(shuō)形象如何，也不提

4、她怎樣發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)無(wú)倫次，僅就“她是如何處理學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手回答問(wèn)題這一環(huán)節(jié)”給個(gè)特寫鏡頭。（新知識(shí)講完后，開始檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況）T（teacher ）: Who can answer this question?S1（ student 1 ） : Me! Me! （ S1 準(zhǔn)確、流利地回答了問(wèn)題，教師豎起大拇指說(shuō)：“ Excellent！”接著又提了一個(gè)問(wèn)題。）T: Who can? S2: Me! Me!S3: Me! Me!S1: Me! Me!教師用手指著 S1 說(shuō) : 你還搶啊？你還有完沒(méi)完??？都讓你回答了，別人怎么辦？別太自私了！教師話音未落， S1（學(xué)生 1）高高舉起的小手灰溜溜

5、地放下了。當(dāng)時(shí)，一同聽課的還有縣教研室的英語(yǔ)教研員，作為培訓(xùn)班的任課教師，筆者真的感到無(wú)地自容，臉開始發(fā)燙。筆者注意觀察了一下， 自從把手放下以后， 這位學(xué)生的頭就再也沒(méi)有抬起來(lái)過(guò)。很明顯，他沒(méi)有跟著教師的思路走。后半節(jié)課，筆者一直在想這樣一連串的問(wèn)題： 這位教師的話從何說(shuō)起呢？她注意到這個(gè)學(xué)生的行為變化了嗎？這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理感受是什么樣的呢？他將怎樣面對(duì)以后的英語(yǔ)課呢？如果這個(gè)學(xué)生從此對(duì)英語(yǔ)課失去興趣甚至于放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)， 是誰(shuí)之過(guò)呢？回到家后， 如果學(xué)生不說(shuō)， 家長(zhǎng)會(huì)想到他們寄予厚望的蛟龍， 是被扼殺在他們仰慕的、神圣的園丁手里的嗎？一連串的問(wèn)題壓得筆者喘不過(guò)氣來(lái)。下課后，筆者走到那個(gè)學(xué)

6、生身旁，親切地拍了拍他的頭說(shuō)：“Hello! What s your name? ”他高興地做了回答?！澳愕挠⒄Z(yǔ)講得太好了！我會(huì)記住你的名字的！加油！下次再來(lái)聽課的時(shí)候，我要考考你喲！”學(xué)生的臉上綻開笑容，筆者的心也舒展許多。在評(píng)課時(shí)，筆者著重就這個(gè)問(wèn)題和這位講課教師交換了意見，她也認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性， 承認(rèn)只注重按事先“排練”好的順序死板地表演了， 沒(méi)有在課堂中投入情感， 忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并決心加以改正。通過(guò)這 2 個(gè)鏡頭，不難看出：課堂教學(xué)獨(dú)立操作性較強(qiáng)，同樣是教師， 在課堂上所起的作用是不一樣的。 教師應(yīng)努力將自己的心理調(diào)整到符合學(xué)生特點(diǎn)、 符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)， 將激情

7、、微笑、趣味、愛(ài)心帶進(jìn)學(xué)生的心坎，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂要以學(xué)生為主體， 但教師的主導(dǎo)地位是無(wú)論如何也改變不了的， 尤其是對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 對(duì)英語(yǔ)感不感興趣， 很大程度上取決于教師是不是用“心”去講課了。小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)、 愛(ài)鬧、好動(dòng)、好奇的天性， 他們敢想敢說(shuō)，無(wú)所顧忌，因此，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律、樹立教師的“威信”而打擊他們的好奇心和求知欲。 上課時(shí)，教師要盡可能多地使用新奇的教具、 抑揚(yáng)頓挫、 風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言或贊許的眼神， 并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)， 給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在和諧的、愉悅的課堂氣氛中，使他們以輕松、愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)積極思維、大膽用英語(yǔ)表達(dá)、不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。青少年的心理特點(diǎn)標(biāo)明，小學(xué)階段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某位教師有好感， 他們便對(duì)這位教師的課感興趣， 并分外重視，肯花大力氣學(xué)習(xí)這門課，因而成績(jī)突出。反之，如果他們不喜歡某一位教師， 就會(huì)產(chǎn)生逆反心理， 他們就不愿意或勉強(qiáng)聽這位教師的課， 那么他們的成績(jī)就可想而知了。 這種現(xiàn)象在小學(xué)甚至中學(xué)階段都是普遍存在的。 所以教師要了解小學(xué)生的興趣、愛(ài)好及喜怒哀樂(lè)的變化，時(shí)時(shí)處處尊重他們、關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們、幫助他們。教師不僅僅要做學(xué)生心目中可