任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)反思與重建報(bào)告

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)反思與重建報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)、專家教授、老師們：本課題于XX年4月7日申報(bào)批準(zhǔn)被列為全國(guó)教育科學(xué) “十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教 育研究的子課題。為了便于地方管理，再申請(qǐng)為茂名市教 育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于XX年2月10日由茂名 市教育學(xué)會(huì)、茂名市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過緊張 的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題 教師作開題報(bào)告，提請(qǐng)各位教師討論，并請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家 教授多提寶貴意見。普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（信息技術(shù)）中指出： “要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和 條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有 機(jī)

2、地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該 建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。 ” 信息技術(shù)是一門全 新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教 學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、 嚴(yán)邏輯”的特點(diǎn)，這門課不再是單純的傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)與訓(xùn) 練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須 變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其 內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒 體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺 乏必要的理論指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，

3、與傳統(tǒng)方 式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速 普及，拉近了我們與全國(guó)各地專家學(xué)者的距離，使我們的教 學(xué)研究取得專家的及時(shí)指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積 極聯(lián)系，得到了普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（信息技術(shù)）研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助 和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法， 并進(jìn)行反思與重 建， 論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種 教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了國(guó)內(nèi)外廣泛的研究和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營(yíng)養(yǎng)”上的 先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面

4、影響日益顯露，懷疑和批評(píng)之音逐 漸增多，來自專家的批判： “目前許多教材都號(hào)稱以任務(wù)驅(qū) 動(dòng)，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí) 際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異。 ”建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一種 意義建構(gòu)的過程：人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有 關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過教師的傳授而 獲得知識(shí)，是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn) 變成了自已的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境 交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程：學(xué)習(xí) 的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有 自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解

5、釋，因而不 同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué) 習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只 有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生 懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn) 實(shí)世界中的問題。行動(dòng)研究理論行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的 研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工 作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研 究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際 問題，改變社會(huì)行為的目的的研究

6、方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際 工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實(shí)際， 參與實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研 究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn) 知識(shí)”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，還可使實(shí)際工作者改進(jìn) 其行動(dòng)和工作。本課題在反思任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角 出發(fā)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教 師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究，在實(shí) 踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所存在問題，修正任務(wù) 驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果，積 累任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。本課題的研究包含了三個(gè)方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和 實(shí)踐

7、研究。通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)的 初中、高中不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開展行動(dòng)研究，克服當(dāng)前任 務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)的方法和模式。本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào) 查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 的理論進(jìn)行重新梳理工作， 針對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的弱點(diǎn)與弊 端， 重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué) 模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程 網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對(duì)實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)施的教學(xué)過程

8、進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電 郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)通過兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照 班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng) 驗(yàn)，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué) 生作品展向廣大教師推廣和借鑒。課題研究的實(shí)施周期：XX年9月-XX年8月1、準(zhǔn)備階段：XX年9月-XX年1月 成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收 集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò) 交流討論，討論課題研究的方案和計(jì)劃，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理 論進(jìn)行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相

9、應(yīng)資料，開展網(wǎng) 絡(luò)交流討論。由劉敏完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反思與重建后的 課堂模式探討論文及研討課例實(shí)錄。2、實(shí)驗(yàn)階段：XX年2月-XX年6月 分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：XX年2月-XX年8月 通過網(wǎng)絡(luò)交流對(duì)我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在三校中選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參 照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，對(duì)不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容采用與對(duì)照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對(duì)照班用 常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研究，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理 論。期末根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào) 查，總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果，對(duì)第一階段進(jìn)行評(píng)估，總 結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出初步結(jié)論。第二階段：XX年9月-XX年7月 在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí) 驗(yàn)教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出最終結(jié)論。預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、制作新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法示范課例vcd。3、結(jié)題階段：XX年7月-XX年9月 整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門和 兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。預(yù)期成果：形成重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào) 告;參與實(shí)驗(yàn)者各自