培智中學音樂課堂的個別化教學實踐

1、    培智中學音樂課堂的個別化教學實踐    郭小玨摘 要：為了滿足培智學校中每個學生的個別化需求，確保學生能夠?qū)W有所得，教師應當合理采用個別化教學方法，引導學生開展實踐學習，讓學生的能力和素質(zhì)都可得以提升。本文首先簡要分析了培智中學音樂課程教學中存在的主要問題，然后闡述了二培智中學開展個別化教學所應注意的事項，最后結(jié)合教學實際，研究了培智中學音樂課堂的個別化教學實踐策略，以供相關(guān)人員參考。關(guān)鍵詞：培智中學;音樂課堂;個別化;教學實踐培智學校的建設在很早以前就已經(jīng)被提上日程，其主要目的就是對廣大特殊學生群體進行教育和培養(yǎng)，使他們能夠適應社會，適應生活。

2、與此同時，相關(guān)教育人員在融合國外現(xiàn)代化教育理念的前提下，推出了個別化教學方法，并在實踐過程中體現(xiàn)出了關(guān)鍵作用。培智學校的學生類型變得越來越多樣化，以往的課程教學模式難以適應新的要求，所以，研究培智中學音樂課堂的個別化教學實踐，在當前已成為了一項重要任務。一、培智中學音樂課程教學中存在的主要問題分析（一）課程評價體系不夠完善雖然目前的培智中學建設已然走入了正軌，但若是從課程評價以及效果評估機制的角度來看，則仍然顯得系統(tǒng)性不足，結(jié)構(gòu)性不強。這樣的機制與教學手段必然會或多或少地影響到教學的實際開展，從而拉低了整體教學成效。另外，在許多情況下，培智學校教育采用單一化的硬性指標來建設課程評價體系，這就導

3、致最終的評價結(jié)果不夠科學，難以衡量學生品格、意志、情感等多個方面的發(fā)展狀況。（二）課程教學內(nèi)容缺少針對性現(xiàn)階段，培智中學當中的學生數(shù)量越來越多，學生類型也在朝著多樣化的趨勢發(fā)展。在同一個班級當中，可能有自閉癥、多重障礙的學生，也可能有智力障礙的學生等。由于每個學生的情況都有著個別化的差異，且這種差異可能較大，如果教師仍然采用以往的教學體系和方法，就難以避免地會導致針對性弱化問題出現(xiàn)。如果忽略了學生的差異性及個體性，那么教學工作就很難順利地開展下去，教學效果也自然得不到提升。（三）課程開展形式較為單一化不論是哪一種教學，都需要受到現(xiàn)代化教學理念的指導及影響，課程開展形式也應當逐步朝著多樣化、靈活

4、化的方向前進。但是，當前的培智學校中，依舊存在著課程開展形式單一化的問題。其實，生活是包羅萬象的，教師應當把多種多樣的內(nèi)容融入到課程教學中。如果課程的開展顯得過于簡單化與機械化，那么學生的綜合素質(zhì)便很難得到快速提高。二、培智中學開展個別化教學所應注意的事項首先，教師應當明確具體的概念和要求，要知道何謂個別化教學，以及該教學法包含了哪些詳細的要求。教師應當注重學生的個性發(fā)展，結(jié)合學生的學習特點制定教學策略，并和學生之間開展一對一的教學，將其作為課堂教學的補充?？傮w而言，就是要創(chuàng)造出一種適宜所有學生發(fā)展的教學形式和教學方法，讓學生在學習過程中感到愉悅，并實現(xiàn)自我的價值。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，

5、擺正自己的態(tài)度，樹立起教育學生的強大信心。教師在個別化教學中應給予學生足夠的關(guān)愛，不能僅以同情、憐憫的態(tài)度對待學生，而是要表達出自己真摯的情感，教育學生成長為社會主義的合格公民，讓學生能夠適應生活，做到自主、獨立。教師應讓學生感受到溫暖、信任和尊重，這樣學生才能在課堂上全面發(fā)揮出自己獨特的潛能。最后，教師還要講究教學策略，以多樣化的方式開展教學工作。在培智學校中，學生都具有一定的特殊性，教師在開展個別化教學時一定要注重策略的運用，針對不同學生的特點作出不一樣的規(guī)劃。不僅要多觀察學生的實際情況，還要在了解學生的基礎上給學生制定出個性化的學習任務，充分調(diào)動學生的思維和積極性，使其全身心投入到學習中

6、。三、培智中學音樂課堂的個別化教學實踐策略個別化教學方法能夠切實滿足新時代的教學需求，并且能夠在確保整體效果的前提下，盡可能地滿足每一個學生的需要。培智學校屬于現(xiàn)代化教育中的一種特殊形式，因此也應當加大力度引入個別化教學方法。培智學校的教師在開展音樂教學時，可以充分利用個別化教學法，了解學生的綜合能力、興趣愛好、學習需求等，進而設計出科學合理的教學方案。所以，教師在挑選教學資源以及教學評估方式時，也應當堅持以學生為主體的思想，要在教學過程中滲透人文關(guān)懷，并同步實施教學活動。要憑借音樂相關(guān)的課程知識，讓學生能在學校中掌握體系化知識。（一）根據(jù)學生的實際情況找準教學方向在培智學校中進行學習的學生大

7、多都有著一些個人障礙，所以在開展音樂教學的時候，教師需要先弄清學生的能力差異，看學生的心理障礙具體存在于什么地方。有的學生可能會有自卑或是自閉的心理，對于這樣的情況，教師就應對其進行適當開導，注意安撫學生的情緒，不能忽視或冷落任何一個學生。要從心理的角度出發(fā)，給予學生良性的引導，確保教學活動得以順利有效地施行。此外，每個學生對于音樂風格的喜好可能也不盡相同，教師應結(jié)合學生的具體愛好，展開針對性的課程設計，分析學生的音樂基礎以及對音樂知識的吸收運用情況，以此確定教學的主要方向。教師要盡可能地在實際操作中顧及到每位學生，保證全部學生都能積極參加到音樂學習中，優(yōu)化其學習成果。（二）采用多元化教學法激

8、發(fā)學生興趣音樂教學是無法一蹴而就的，需要教師長期付出心血和努力。教學過程尤其講究方法與思路，在現(xiàn)代化的課堂中更是如此。特殊教育的實施必須要有針對性的課程設計，同時還要有多樣化的課程內(nèi)容安排，這樣才能切實滿足廣大學生的個性化需要。學生是課堂的主體，并且也應當是教學的首要受益方，所以在教學的時候，教師應當扮演好自己的角色，找準自己的位置，擔當學生的輔助者與引路者，并對教學方法作出妥善選擇。在培智學校當中，音樂教學和學校其他的系統(tǒng)性教學是不相同的，其更加趨向于啟發(fā)性與誘導性的教學方式。所以，教師要盡量使課堂變得豐富多彩，不能讓學生感到枯燥無聊。應當隨時在課堂內(nèi)營造出輕松愉悅的良好氛圍，充分激發(fā)學生的

9、學習動力。比如，教師可以運用樂器讓學生參與實踐，或是采用游戲的方法鼓勵學生加入到集體活動中。有的學生喜歡唱歌，教師也可組織他們進行大合唱。對于一部分有著特別愛好的學生，教師可單獨與之展開交流，盡量滿足每一個學生的需要。（三）融合知識與實踐引導學生進行課堂互動特殊教育是需要學生參與動手實踐的，只有這樣才能讓學生的能力得到全面提高，并在課堂中開啟學生的心扉，確保學生能夠克服自己的心理障礙。在這樣的情況下，學生才會主動加入到集體活動當中，進而全身心融入學習環(huán)境，感受到音樂的魅力所在。有的學生有自閉癥或是多重障礙，對于這部分學生來說，他們的世界是非常獨特的，很難被他人所理解。所以，教師在教學音樂知識時不能片面地向?qū)W生灌輸理論知識，還應當和學生進行交流溝通，走入學生內(nèi)心的真實世界，切身感受到學生的快樂、悲傷、緊張、放松等多種情緒，成為學生的朋友。此外，教師也要在音樂課堂上多鼓勵學生，讓學生能夠積極參與到實踐活動中，運用樂器擊打、演唱歌曲等多種教學形式，讓課堂內(nèi)容變得更加豐富有趣，從而完善學生的內(nèi)心，讓學生能夠一步步走向開朗、正常的人生。結(jié)束語綜上可知，在培智中學里開展音樂課程教育，應當融入個別化教學實踐，根據(jù)學生的實際情況找準教學方向，采用多元化教學法激發(fā)學生興趣，并融合知識與實踐引導學生進行課堂互動，實現(xiàn)學生的全面提升和發(fā)展。參考文獻1王峰.智障學生音樂教學探析j.延邊教