基于電子教室的過程性考核方式的改革實(shí)踐

1、    基于電子教室的過程性考核方式的改革實(shí)踐    朱曉麗孫翠翠摘 要傳統(tǒng)考核方式以紙面筆試為主，考核標(biāo)準(zhǔn)較單一，卷面考查占比過重，考核形式重結(jié)果輕過程技能，對操作、實(shí)踐能力考查涉及較少，不能對學(xué)生的操作能力、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行全面評價(jià)，這與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。本改革實(shí)踐利用電子教室作為輔助手段，改變原有以終結(jié)性為主的考核方式為全過程性考核方式，其根本目的在于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)操水平，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。關(guān)鍵詞電子教室;過程性考核;改革中圖分類號(hào)： g434;g712          &

2、#160;     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： adoi：10.19694/ki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 031 課程考核方式的重要性課程考核是課程教學(xué)中的重要一環(huán)，考核方式設(shè)置得是否科學(xué)合理關(guān)系到是否能夠調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否能夠有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是否能夠科學(xué)的評價(jià)教師的教學(xué)效果，以及是否能夠達(dá)到以考促學(xué)，以考促教的終極目的。就學(xué)生而言，由于就業(yè)的需求、各項(xiàng)評優(yōu)以及專升本政策等都對學(xué)習(xí)成績有著嚴(yán)格的要求，所以他們對成績都尤為重視，也更期盼更公正、更能反映他們真實(shí)學(xué)習(xí)情況的考核方式。而就教師而言，教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，考核是對教學(xué)

3、效果進(jìn)行衡量評估的重要方式。由此來看，無論是對課程、教師還是學(xué)生來講，科學(xué)合理的考核方式都顯得尤為重要。2 原有考核方式的缺陷數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用這門課程原有的課程考核方式為終結(jié)性考核+平時(shí)成績的考核方案，其中二者占比為7：3。其中終結(jié)性考核為期末筆試，平時(shí)成績?yōu)閷?shí)驗(yàn)作業(yè)的提交，多年施行下來，發(fā)現(xiàn)有如下弊端缺陷：2.1 不利于良好學(xué)風(fēng)的形成以往考核方式，終結(jié)性考核占比過重，過于注重期末卷面考核帶來的問題是學(xué)生會(huì)在期末考試前突擊進(jìn)行復(fù)習(xí)，死記硬背知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)例題考題，導(dǎo)致出現(xiàn)“臨陣磨槍不快也光”的現(xiàn)象，一些平時(shí)不怎么努力的學(xué)生照樣能拿高分，這無疑給學(xué)生釋放了一個(gè)不良的信號(hào)，那就是平時(shí)怎樣不重要，只要

4、期末復(fù)習(xí)好就行了，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，達(dá)不到以考促學(xué)的效果，非常不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。2.2 不利于后續(xù)課程的順利開展突擊復(fù)習(xí)固然能得高分，但很多知識(shí)只是短時(shí)記憶，缺乏一個(gè)量變到質(zhì)變的積累過程，這部分學(xué)生并不理解個(gè)中原理，考完試大腦即清空內(nèi)存，不能形成知識(shí)積淀，而專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是一個(gè)體系，課程前后有很強(qiáng)的先修后續(xù)聯(lián)系，若先修課不能打下良好基礎(chǔ)，后續(xù)課的推進(jìn)將變得異常困難，而這種困難久而久之的延續(xù)，最終會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸的掉隊(duì)，直到最終的放棄，從而也意味著對他們專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的失敗。2.3 作業(yè)拷貝復(fù)制嚴(yán)重計(jì)算機(jī)類課程的作業(yè)大部分為電子形式，以數(shù)據(jù)庫課程作業(yè)為例，大部分作業(yè)為一個(gè)實(shí)

5、踐操作類任務(wù)，作業(yè)的初衷本是想借助作業(yè)這種形式，督促學(xué)生完成一個(gè)完整的操作過程，從而掌握相關(guān)操作技能。但電子形式的提交方式同時(shí)也帶來了作業(yè)拷貝復(fù)制的便捷，導(dǎo)致作業(yè)布置逐漸失去原本意義。2.4 學(xué)習(xí)情況不能得到全面反映和及時(shí)反饋一門課的考核全部集中在期末一張?jiān)嚲碇?，出于題量和時(shí)間的限制，知識(shí)點(diǎn)的考核勢必會(huì)有側(cè)重，每個(gè)點(diǎn)的檢測也是淺嘗輒止，學(xué)生是否能恰好復(fù)習(xí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致了成績的上下懸殊，故成績的高低并不能完全反映學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的好壞。而且，在期中或期末進(jìn)行一次性的考核，對教師教學(xué)效果的反饋也嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致教師不能及時(shí)根據(jù)情況調(diào)節(jié)授課進(jìn)度和授課內(nèi)容，達(dá)不到以考促教的效果。3 基于電子教室系統(tǒng)的

6、過程性考核方式改革方案我們以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程為例，描述過程性考核的實(shí)施策略。該課程內(nèi)容從大的方面可以分為兩大塊：數(shù)據(jù)庫原理和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，原理部分為偏概念性知識(shí)，是操作的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用部分為具體數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的應(yīng)用操作，二者既相互區(qū)別又緊密結(jié)合、相互支持、不可割裂。為了避免以往考核方式的弊端，針對該門課的知識(shí)體系特點(diǎn)，在充分試用電子教室系統(tǒng)各項(xiàng)功能的基礎(chǔ)上，我們摒棄原有考核方式，設(shè)計(jì)采用了基于電子教室系統(tǒng)的過程性考核方案，其考核內(nèi)容由三部分組成，分別是知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用操作和其他，各自占比分別為45%、45%和10%，如表1所示：表1 基于電子教室的過程性考核方案3.1 理論知識(shí)考核在知識(shí)點(diǎn)考核方面

7、，摒棄原來一次性期末終結(jié)性考核的筆試方式，將考核分為七大模塊，分別是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系運(yùn)算、函數(shù)依賴、關(guān)系規(guī)范化、關(guān)系查詢語言、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。對每一模塊的學(xué)習(xí)和評測，都遵循如圖1所示的“學(xué)習(xí)-測評-學(xué)習(xí)”教學(xué)過程。首先進(jìn)行模塊知識(shí)的統(tǒng)一講授學(xué)習(xí)，在每一模塊學(xué)完之后，利用電子教室系統(tǒng)提供的測試功能進(jìn)行階段性小測，通過測評對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況深化了解，由于系統(tǒng)能夠迅速按照題目給出學(xué)生測評結(jié)果的匯總反饋，師生都可對知識(shí)掌握情況進(jìn)行綜合分析評價(jià)。教師根據(jù)測評的及時(shí)反饋了解學(xué)生的掌握情況，對普遍掌握較差的知識(shí)點(diǎn)，例如錯(cuò)誤率40%以上，說明學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)普遍掌握不好，由教師統(tǒng)一進(jìn)行二次講授解答;而

8、學(xué)生根據(jù)測評反饋情況也可查驗(yàn)個(gè)人知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，若大部分同學(xué)掌握都比較好，只有個(gè)別同學(xué)掌握不清的情況，例如題目錯(cuò)誤率在10以下，則教師不需要統(tǒng)一進(jìn)行二次講授，那么學(xué)生個(gè)人就需要結(jié)合個(gè)人測評結(jié)果反饋，利用已有微課視頻資源、課本講義等進(jìn)行再次學(xué)習(xí)鞏固，當(dāng)然在學(xué)習(xí)鞏固的過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)和幫助，實(shí)現(xiàn)更具有針對性的教學(xué)輔導(dǎo);若有部分人掌握情況不夠好，但規(guī)模性又不大的話，例如錯(cuò)誤率在10%到40%之間，老師可對這部分人利用軟件系統(tǒng)單獨(dú)對這部分人進(jìn)行分組教學(xué)，避免對其他已掌握同學(xué)的正常實(shí)訓(xùn)的干擾。3.2 應(yīng)用操作考核在應(yīng)用操作考核方面，遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念，每次按照操作知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)具

9、體的操作任務(wù)，交付學(xué)生來實(shí)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生提交時(shí)間段來評定分?jǐn)?shù)，并按時(shí)間段早晚賦予一定的系數(shù)，時(shí)間段越靠后，系數(shù)值越低。如圖2所示，若學(xué)生能當(dāng)堂完成并提交，教師可根據(jù)課上觀察到的學(xué)生完成任務(wù)用時(shí)、課上解決問題的態(tài)度、任務(wù)完成的質(zhì)量等情況給出綜合分?jǐn)?shù)。若學(xué)生為課后提交作業(yè)，除根據(jù)上述因素給出綜合分?jǐn)?shù)外，還需要將這個(gè)分?jǐn)?shù)乘以時(shí)間段系數(shù)值，且為防止學(xué)生間作業(yè)的相互拷貝，額外設(shè)置對他們的面批環(huán)節(jié)，利用該環(huán)節(jié)檢驗(yàn)任務(wù)完成關(guān)鍵點(diǎn)的操作，以驗(yàn)證作業(yè)是否為本人原創(chuàng)。3.3 其他方面考核為充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們上課的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在其他方面考核部分，除將課堂表現(xiàn)和出勤作為評分參考外，我們還不定時(shí)

10、的在課上引入搶答環(huán)節(jié)，利用軟件進(jìn)行搶答競賽。因?yàn)槊看沃挥幸蝗四軗尨鸪晒Γ栽O(shè)置答對得分，答錯(cuò)懲罰的機(jī)制，以強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。搶答部分表面上看考的是學(xué)生的應(yīng)對速度，其實(shí)潛在考查了學(xué)生對知識(shí)掌握的牢固程度和把握程度。由于該項(xiàng)只有部分同學(xué)能夠拿到得分，所以本項(xiàng)作為附加分，作為有效區(qū)分學(xué)生分?jǐn)?shù)段的一個(gè)輔助手段。4 實(shí)施效果及反思自過程性考核方式實(shí)行以來，由于教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的測評結(jié)果都能得到迅速及時(shí)的反饋，避免了問題的堆積，達(dá)到了以考促學(xué)的目的，形成了“今日事今日畢”，“當(dāng)堂問題當(dāng)堂消化吸收掌握”的學(xué)習(xí)風(fēng)格，逐漸養(yǎng)成把功夫下在平時(shí)的習(xí)慣，向期末突擊復(fù)習(xí)說不，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，乃至其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生也逐漸改掉了拖沓散漫的作風(fēng)，上機(jī)時(shí)間的利用率越來越高，當(dāng)堂提交作業(yè)的比率大大提升，且無論是實(shí)訓(xùn)態(tài)度還是作業(yè)質(zhì)量都有不小提升。但反思在過程性考核的實(shí)施過程中仍然存在一些問題，例如監(jiān)控困難，雖然在作業(yè)的評分環(huán)節(jié)除當(dāng)堂觀測外還添加了面批的操作，但這只是將作業(yè)拷貝的可能性大大降低，卻仍然無法做到完全根除。另外，在作業(yè)評分時(shí)，雖然已經(jīng)有意識(shí)的做了各項(xiàng)系數(shù)的設(shè)定，但不可否認(rèn)的是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還帶有教師很多的主觀性，下一步為將教師的主觀性因素影響有效降低，可適當(dāng)引入師生共同評價(jià)制度，加強(qiáng)合作小組的管理等等。參考文獻(xiàn)1楊運(yùn)鑫.全程性多樣