分析高中化學核心素養(yǎng)的建構視角

1、    分析高中化學核心素養(yǎng)的建構視角    王發(fā)臣摘 要：在新時期下，高中化學教育需要不斷轉變教學觀念、創(chuàng)新教學模式，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，不斷提高學生的綜合能力?；诖?，首先提出化學核心素養(yǎng)的含義，進而分析高中化學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法。關鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；方法高中化學作為一門典型的理科科目，具有邏輯性強、知識抽象的特點，因此是高中教育中的重點和難點。新課標要求高中教育突出學生的核心素養(yǎng)，不斷提高學生對新知識的認知能力、內(nèi)化能力，不斷提升學生的綜合能力。這就需要教師構建核心素養(yǎng)視角，不斷拉近化學知識和實際生活間的距離，培養(yǎng)學生的自主學

2、習、自主探究能力，深化學生對化學知識的理解深度，采用多媒體等教學設備將抽象化學知識變得更加直觀，這樣才能夠全面提升化學課堂的教學效益，實現(xiàn)最終的教學目標。一、什么是核心素養(yǎng)簡單來說，核心素養(yǎng)是指學生在接受教育中，教師采用科學的教育手段構建適合學生全面發(fā)展、終身發(fā)展以及相關品格的內(nèi)在能力。核心素養(yǎng)作為一個宏觀性概念，涉及知識、技能、情感、價值觀等。核心素養(yǎng)視域下，需要更加注重教育過程，也就是學生能力提升的整個流程，加強學生的感悟，而并非是以教育結果為導向。同時，核心素養(yǎng)還需要兼顧開放性、發(fā)展性、綜合性原則，推動學生的可持續(xù)發(fā)展以及終身學習。二、高中化學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施1.創(chuàng)設課堂情境，突出

3、科學精神核心素養(yǎng)視域下要求教師采用科學的教學方法和手段，也就是將教學過程納入考核評價當中，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重心，全面開展教學設計工作。創(chuàng)設課堂情境，要求教師將知識核心價值、科學事跡融入課堂當中，加強生活與科學之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學精神，實現(xiàn)價值導向。如在“鹽類的水解”知識教學中，為了能夠讓知識內(nèi)化，需要做好課堂導入工作，通過描述方法創(chuàng)設情境，教師可以采用多媒體播放本節(jié)課知識的歷史背景以及科學家的探究歷程，教授學生科學知識，進而教師提問：“溶液通常是呈酸性，堿溶液往往呈堿性，那么鹽溶液可以顯現(xiàn)什么性呢？”“碳酸鈉是一種鹽類，但是為什么都稱其為純堿呢？”這些問題情境可以讓學生陷入沉思，教師

4、可以將學生分為談論小組，開展“測定鹽溶液酸堿性”試驗。該教學方法可以有效激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的眼光，提高學生的學習熱情，營造民主、自由的課堂氛圍，提升學生的表達能力、自學能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。此外，由于鹽類是學生生活中常見的物質，因此可以引導學生在生活中進行試驗，既然鹽溶液是堿性，那么其一定會與加入酸性物質產(chǎn)生中和反應，可以加入一定量的醋，幫助學生逐漸養(yǎng)成科學精神。2.強化核心知識，探究科學本質基礎知識、核心知識作為高考重點，占據(jù)大部分分數(shù)，如較為基本的元素周期表、化學平衡理論等。核心知識是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此在化學課堂當中，需要不斷構建完善的化學知識體系，

5、不斷挖掘知識的本質與內(nèi)涵，讓學生主動探究相關知識內(nèi)容，使學生可以更加深刻地掌握化學知識。如在“金屬及其化合物”中“鋁及其化合物”教學中。教師要先對鋁單質、化合物等知識進行講解，先讓學生初步認識知識內(nèi)容。之后教師要總結本單元知識，特別是核心問題和難點問題，引導學生自主構建知識模型，表達出鋁化合物性質、公式、試驗方法等內(nèi)容，做好知識梳理和排列，讓知識內(nèi)容更具有邏輯性。該種教學方法可以讓知識體系更加清晰，讓學生更深層次掌握知識內(nèi)容，了解知識側重點和科學學習方法。此外，教師可以鼓勵學生在家中使用電腦學習知識、復習課堂知識，也可以觀看相關的知識內(nèi)容，提升學生的自學能力。3.試驗引導，提高實踐能力貫徹人本

6、理念是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎思想，化學試驗教學可以采用小組合作方法，針對學生的學情開展試驗教學。針對化學科目來說，通過合作小組優(yōu)化課堂試驗，讓化學試驗成為學生掌握知識的工具，明確知識的形成過程，激發(fā)學生的熱情。在試驗過程中，還可以強化師生之間的互動與交流，教師可以針對重點內(nèi)容進行旁敲側擊的引導，對化學內(nèi)容進行聯(lián)想，最終得出結論。如在“溴水褪色原理”教學中，先將學生劃分為若干小組，保證每個小組的整體學習能力相差無幾，首先要“從氧化還原反應角度思考如何讓溴水褪色”，并加入還原劑na2s，其試驗理念是讓其與溴水溶液反應生成黃色沉淀物，如果有沉淀物則表示褪色成功，本實驗的化學方程式為br2+2na2s

7、=2nabr+s，雖然理論上該方法能夠成立，但是實際試驗卻無法形成黃色沉淀物。此時教師需要對學生進行引導：“是否有考慮不周的環(huán)節(jié)呢？”反應較快的學生可以認識到“可能是br2問題”，還有些學生也認識到了“br2氧化性很強，把生成的單質s氧化成so42-，所以看不到淡黃色沉淀”。之后學生可以進行下一階段的試驗，在試驗溶液當中加入稀鹽酸，觀察實驗對象的變化情況，如果沒有情況則加入bacl2，觀察是否出現(xiàn)了白色沉淀物，如果有則表明產(chǎn)生了so42-。綜上所述，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)是化學課堂教育的核心，為了能夠全面提高學生的核心素養(yǎng)，教師需要創(chuàng)設課堂情境、加強知識講解、開展實踐教學、加強生活體驗，同時還需要在教學中不斷總結、創(chuàng)新，這樣才能夠實現(xiàn)高中化學最終的教育目標。參考文獻：1黃展春.高中化學核心素養(yǎng)與新課程教學