初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究

1、    初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究    李蕓【摘 要】化學(xué)是學(xué)生在九年級(jí)時(shí)才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學(xué)，九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂教學(xué)如果沒有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，筆者認(rèn)為探索初中化學(xué)教學(xué)的情境性是極其重要的，筆者將會(huì)從以下幾點(diǎn)著手深入研究，并且提出自己的方法策略?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)；情境性；方法策略情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在日常

2、教學(xué)當(dāng)中，常常會(huì)出現(xiàn)以下兩種狀況：其一，是很多教師為了趕進(jìn)度，多采用單向的灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程。在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的提高。二是有的老師在教學(xué)中能注重創(chuàng)設(shè)各種情境，希望利用各種現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、豐富的情境去激發(fā)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展的變化過程，但是，缺乏對(duì)有效情境的把握。有些課堂教學(xué)中情境設(shè)置如果控制不當(dāng)，在一堂課后學(xué)生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，這就是無效的情境教學(xué)。所以，教師要掌握一種優(yōu)化的情景教學(xué)模式，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，

3、更為重要的是更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一、真實(shí)生活的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。而誘發(fā)學(xué)生興趣的規(guī)律有兩條：當(dāng)所學(xué)知識(shí)能解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問時(shí)；當(dāng)所學(xué)知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中新的涵義時(shí)。因此，教學(xué)過程中，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際并學(xué)以致用的意識(shí)，并且要使學(xué)生主動(dòng)挖掘生活、生產(chǎn)與化學(xué)緊密相連的知識(shí)。例如，初中學(xué)生對(duì)第一節(jié)化學(xué)課寄予很大的希望，他們懷著一顆激動(dòng)好奇的心，睜大眼睛“看”化學(xué)。這種好

4、奇正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)。緒言課教學(xué)中從學(xué)生生活的周圍找材料，使學(xué)生感到“化學(xué)”就在身邊，自己生活在“化學(xué)”的世界里。我們生活在物質(zhì)的世界里，物質(zhì)是在不斷的發(fā)生變化。無論是我們身邊用的、身上穿的、嘴里吃的等等，從原料 成品損壞再利用的全過程，無一不在變化之中。在緒言課上我盡量多舉例子開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性及學(xué)有所用的快感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。緒言課我專門設(shè)計(jì)了一些趣味實(shí)驗(yàn)，像“色酒變水”“鐵樹開花”“魔棒點(diǎn)燈”等。一個(gè)個(gè)奇妙的化學(xué)變化，無不使學(xué)生感到化學(xué)的魅力，這是“真實(shí)”的魔術(shù)。它更能吸引著學(xué)生去刻苦學(xué)習(xí)和探索。化學(xué)是一門與日

5、常生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，我們要在潛移默化中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識(shí)到學(xué)到的知識(shí)可以解決生活中的很多問題。又比如，教師可以讓學(xué)生在課下做一些家庭小實(shí)驗(yàn)。教師在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生做適量的練習(xí)題，結(jié)合教材中出現(xiàn)的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)“搬”回家里，三五人一組，充分利用家庭中的器物和用品（例如廚房中的一些用具和調(diào)味品），去重新探究和驗(yàn)證在課堂上或?qū)嶒?yàn)室里所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，注意讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的步驟、現(xiàn)象、結(jié)論以及出現(xiàn)的問題等做好記錄，等第二天課堂上再讓各小組相互討論、橫向比較，不能解決的問題教師要一一解答。這樣做，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，可謂一舉兩得。二、充滿懸念的情境，有

6、利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，好的情境能產(chǎn)生懸念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開啟思路，活躍思維，主動(dòng)去探索。如在講授學(xué)習(xí)燃燒和滅火時(shí)，我們可以從最開始人類對(duì)火的一種應(yīng)用以及在應(yīng)用火的過程當(dāng)中出現(xiàn)的冶金、陶瓷、冶煉等方面的應(yīng)用，來展示從古代的用火到近代的用火之后，社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以及在對(duì)燃燒的本質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)之后，內(nèi)燃機(jī)、蒸汽機(jī)的開發(fā)和利用，使我們的社會(huì)一下進(jìn)入到工業(yè)時(shí)代。到現(xiàn)在我們對(duì)如何控制火的研究，再到奧運(yùn)火炬能在珠峰點(diǎn)燃也體現(xiàn)了人類對(duì)火的控制能力有了進(jìn)一步的提升。在講到有機(jī)合成材料塑料時(shí)，我們可以讓學(xué)生設(shè)想一下，當(dāng)我們?cè)缟弦槐犙?，突然間所有的塑料制品全都消失會(huì)發(fā)生什么狀況？學(xué)生就會(huì)想象：開始想到很多包裝都是塑料制品的，包括常見的藥瓶。再繼續(xù)想的話，其實(shí)好多管線都是塑料的，甚至包括水管，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果沒有塑料，我們完全沒有辦法維持現(xiàn)在的生活，學(xué)生經(jīng)過類似這樣的活動(dòng)，非常生動(dòng)地體驗(yàn)到化學(xué)技術(shù)對(duì)改變我們的生活起到了特別重要的作用。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，需要我們教師不斷地探索，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有情感的教學(xué)情境。但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，