班主任中途接手班級(jí)管理工作之我見參考

1、班主任中途接手班級(jí)管理工作之我見參考我認(rèn)為班主任中途接收班級(jí)治理工作班級(jí)治理是教育的根本治理，是學(xué)生直截了當(dāng)教育的重要環(huán)節(jié)，直截了當(dāng)阻礙著學(xué)生人格心理的開展。班主任的治理風(fēng)格和人格行為對(duì)學(xué)消費(fèi)生了微妙的阻礙。學(xué)生自然而然地將班主任作為潛認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的典范，特別是關(guān)于人。因此，班主任是班級(jí)治理的核心，你不能隨意改變班主任。在需要改變班主任的情況下，班主任的移交是一個(gè)至關(guān)重要的部分。在課堂治理工作中間培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的班主任。如何成功完成任務(wù)治理員的移交工作，新班主任能否順利完成班級(jí)治理工作？提出課堂治理教育的議程。首先，定位班級(jí)治理基調(diào)，掌握班級(jí)情感支點(diǎn)。治理定位是關(guān)鍵，定位準(zhǔn)確，班級(jí)治理工作更有效。

2、民主，自由放任，粗魯，挖苦，治理方法將由班主任的治理方式和班級(jí)的根本情況決定。由于新班主任接手課堂內(nèi)比較陌生，學(xué)生對(duì)班級(jí)情況特別熟悉，學(xué)生互相理解，習(xí)慣了班主任的治理風(fēng)格，不管治理有多么有效。為了融入班級(jí)群體，新班主任必須找到班級(jí)情感支點(diǎn)，使班主任和學(xué)生可以在情感上產(chǎn)生共鳴，從而使班級(jí)治理工作更加順利。沒有為學(xué)生培養(yǎng)愛心教師的教育工作已經(jīng)完畢。因此，班主任必須愛學(xué)生，熱愛班級(jí)，愛本人的學(xué)生;沒有壞班，只有無視班級(jí)治理的教師。班主任的情感支點(diǎn)，學(xué)生的情感支點(diǎn)和階級(jí)情感支點(diǎn)成為三分線，這將產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)秀的課堂。教師愛的教育效果是促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴和積極情緒要素的心理開展。其次，理解學(xué)生的個(gè)性，使課堂

3、治理成為目的。課程是一種共性，但它們也是由學(xué)生個(gè)性組成的。要掌握班級(jí)的情感支點(diǎn)，必須理解學(xué)生的人格特征，以到達(dá)教育學(xué)生按照本身才能教育的教育效果。更容易掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征的情感支點(diǎn)。一般來說，班上的大多數(shù)學(xué)生都是高度自律的。經(jīng)常違犯紀(jì)律的學(xué)生只占特別小的一部分，只有目的學(xué)生。少數(shù)有效的治理，加上班級(jí)干部的打算指導(dǎo)，開展班級(jí)工作，班級(jí)治理已根本獲得成效。全面理解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性心理，深化剖析經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握本人的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，夸大本人的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)本人的缺點(diǎn)開展教育工作，使班主任的情感和學(xué)生的情感交流交融，心理共鳴，到達(dá)良好的教育目的。要做好學(xué)生人格教育，班級(jí)的共性更容易到達(dá)治理教育

4、的效果，通過學(xué)生的個(gè)性建立班級(jí)的共性，明確班級(jí)治理教育的新理念，使學(xué)生可以圍繞這個(gè)方向共同努力，通過學(xué)生的個(gè)性化教育，讓學(xué)生從新的角度理解新的班主任，接受新班主任的治理風(fēng)格和治理理念，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，全新班主任，配合新班主任順利開展班級(jí)治理工作，使班級(jí)煥然一新。更好地改善班級(jí)治理教育的新動(dòng)力。第三，理解班級(jí)的整體特征，采納匹配的治理方法與新注冊(cè)的課程不同，中間接收的課程構(gòu)成了一定的整體特征。立即改變是不可能的。有必要對(duì)課程有深化的理解，并逐步引導(dǎo)他們。教育有一個(gè)過程，需要功利主義。治理好課程是不現(xiàn)實(shí)的。治理是為了教育，具有良好教育成果的治理是最好的治理。假設(shè)你理解班級(jí)的整體特征，就可以樹立一個(gè)

5、良好的新形象，學(xué)生將輕松產(chǎn)生新的動(dòng)力，那么，實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)治理效果將是理所因此的。不管采納何種治理方法來治理班級(jí)教育學(xué)生，班級(jí)集體凝聚力和榮譽(yù)是班級(jí)治理成功的兩大砝碼。強(qiáng)化集體的階級(jí)認(rèn)識(shí)和階級(jí)凝聚力是學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的根底教育。班級(jí)本身確實(shí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。只有班級(jí)凝聚力才能完成與師生的班級(jí)治理工作。只有當(dāng)學(xué)生有榮譽(yù)感時(shí)，學(xué)生才能晉升為這個(gè)團(tuán)隊(duì)。努力工作，在努力工作的過程中完本錢人的進(jìn)步。假設(shè)沒有集體榮譽(yù)感，團(tuán)隊(duì)精神如何樣？必須教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是課堂的一部分。班上的榮譽(yù)也是個(gè)人的。階級(jí)和個(gè)人是不可分割的，不可分割的。不管學(xué)習(xí)和工作，個(gè)人決定個(gè)人，個(gè)人阻礙集體，集體反過來阻礙個(gè)人。將班級(jí)的整體特征融入團(tuán)

6、隊(duì)，使學(xué)生的個(gè)性和情感表達(dá)在團(tuán)隊(duì)的共性中，特別容易準(zhǔn)確把握班級(jí)的情感點(diǎn)，采納匹配的治理方法，并完成班主任的移交越來越快。班級(jí)治理教育工作。第四，班主任的人格是班級(jí)治理教育的核心，決定班級(jí)治理的有效性。找到了學(xué)生的情感支點(diǎn)和階級(jí)情感支點(diǎn)。為了產(chǎn)生良好的教育效果，還必須讓班主任的情感支點(diǎn)進(jìn)入班級(jí)群體，否那么將交換另一班班主任。教師的情感是教師和學(xué)生之間的紐帶。它是階級(jí)情感支點(diǎn)的基點(diǎn)，學(xué)生的情感支點(diǎn)，以及班主任的情感支點(diǎn)。因此，班主任的人格是班級(jí)治理的核心。班主任只愛學(xué)生，學(xué)生也有反響給班主任。在情感共鳴中，可以完成課堂治理教育的目的。班主任的人格主要表達(dá)在治理風(fēng)格和健全人格。治理風(fēng)格反映了班主任的人格，氣質(zhì)和才能的心理特征。班主任通過個(gè)性魅力制服學(xué)生，使學(xué)生在接受班主任治理教育之前就