班主任中途接手班級管理工作之我見參考

1、班主任中途接手班級管理工作之我見參考我認為班主任中途接收班級治理工作班級治理是教育的根本治理，是學(xué)生直截了當教育的重要環(huán)節(jié)，直截了當阻礙著學(xué)生人格心理的開展。班主任的治理風格和人格行為對學(xué)消費生了微妙的阻礙。學(xué)生自然而然地將班主任作為潛認識學(xué)習的典范，特別是關(guān)于人。因此，班主任是班級治理的核心，你不能隨意改變班主任。在需要改變班主任的情況下，班主任的移交是一個至關(guān)重要的部分。在課堂治理工作中間培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的班主任。如何成功完成任務(wù)治理員的移交工作，新班主任能否順利完成班級治理工作？提出課堂治理教育的議程。首先，定位班級治理基調(diào)，掌握班級情感支點。治理定位是關(guān)鍵，定位準確，班級治理工作更有效。

2、民主，自由放任，粗魯，挖苦，治理方法將由班主任的治理方式和班級的根本情況決定。由于新班主任接手課堂內(nèi)比較陌生，學(xué)生對班級情況特別熟悉，學(xué)生互相理解，習慣了班主任的治理風格，不管治理有多么有效。為了融入班級群體，新班主任必須找到班級情感支點，使班主任和學(xué)生可以在情感上產(chǎn)生共鳴，從而使班級治理工作更加順利。沒有為學(xué)生培養(yǎng)愛心教師的教育工作已經(jīng)完畢。因此，班主任必須愛學(xué)生，熱愛班級，愛本人的學(xué)生;沒有壞班，只有無視班級治理的教師。班主任的情感支點，學(xué)生的情感支點和階級情感支點成為三分線，這將產(chǎn)生一個優(yōu)秀的課堂。教師愛的教育效果是促進學(xué)生的情感共鳴和積極情緒要素的心理開展。其次，理解學(xué)生的個性，使課堂

3、治理成為目的。課程是一種共性，但它們也是由學(xué)生個性組成的。要掌握班級的情感支點，必須理解學(xué)生的人格特征，以到達教育學(xué)生按照本身才能教育的教育效果。更容易掌握每個學(xué)生的個性特征的情感支點。一般來說，班上的大多數(shù)學(xué)生都是高度自律的。經(jīng)常違犯紀律的學(xué)生只占特別小的一部分，只有目的學(xué)生。少數(shù)有效的治理，加上班級干部的打算指導(dǎo)，開展班級工作，班級治理已根本獲得成效。全面理解班級學(xué)生的個性心理，深化剖析經(jīng)常違紀的學(xué)生的心理特點，把握本人的優(yōu)勢和優(yōu)勢，夸大本人的優(yōu)勢，針對本人的缺點開展教育工作，使班主任的情感和學(xué)生的情感交流交融，心理共鳴，到達良好的教育目的。要做好學(xué)生人格教育，班級的共性更容易到達治理教育

4、的效果，通過學(xué)生的個性建立班級的共性，明確班級治理教育的新理念，使學(xué)生可以圍繞這個方向共同努力，通過學(xué)生的個性化教育，讓學(xué)生從新的角度理解新的班主任，接受新班主任的治理風格和治理理念，讓學(xué)生團結(jié)一致，全新班主任，配合新班主任順利開展班級治理工作，使班級煥然一新。更好地改善班級治理教育的新動力。第三，理解班級的整體特征，采納匹配的治理方法與新注冊的課程不同，中間接收的課程構(gòu)成了一定的整體特征。立即改變是不可能的。有必要對課程有深化的理解，并逐步引導(dǎo)他們。教育有一個過程，需要功利主義。治理好課程是不現(xiàn)實的。治理是為了教育，具有良好教育成果的治理是最好的治理。假設(shè)你理解班級的整體特征，就可以樹立一個

5、良好的新形象，學(xué)生將輕松產(chǎn)生新的動力，那么，實現(xiàn)良好的班級治理效果將是理所因此的。不管采納何種治理方法來治理班級教育學(xué)生，班級集體凝聚力和榮譽是班級治理成功的兩大砝碼。強化集體的階級認識和階級凝聚力是學(xué)生團隊精神的根底教育。班級本身確實是一個團隊。只有班級凝聚力才能完成與師生的班級治理工作。只有當學(xué)生有榮譽感時，學(xué)生才能晉升為這個團隊。努力工作，在努力工作的過程中完本錢人的進步。假設(shè)沒有集體榮譽感，團隊精神如何樣？必須教育學(xué)生認識到他們是課堂的一部分。班上的榮譽也是個人的。階級和個人是不可分割的，不可分割的。不管學(xué)習和工作，個人決定個人，個人阻礙集體，集體反過來阻礙個人。將班級的整體特征融入團

6、隊，使學(xué)生的個性和情感表達在團隊的共性中，特別容易準確把握班級的情感點，采納匹配的治理方法，并完成班主任的移交越來越快。班級治理教育工作。第四，班主任的人格是班級治理教育的核心，決定班級治理的有效性。找到了學(xué)生的情感支點和階級情感支點。為了產(chǎn)生良好的教育效果，還必須讓班主任的情感支點進入班級群體，否那么將交換另一班班主任。教師的情感是教師和學(xué)生之間的紐帶。它是階級情感支點的基點，學(xué)生的情感支點，以及班主任的情感支點。因此，班主任的人格是班級治理的核心。班主任只愛學(xué)生，學(xué)生也有反響給班主任。在情感共鳴中，可以完成課堂治理教育的目的。班主任的人格主要表達在治理風格和健全人格。治理風格反映了班主任的人格，氣質(zhì)和才能的心理特征。班主任通過個性魅力制服學(xué)生，使學(xué)生在接受班主任治理教育之前就