對分課堂在大學(xué)英語口語中的應(yīng)用

1、    對分課堂在大學(xué)英語口語中的應(yīng)用    丁瓅摘 要 針對目前大學(xué)英語口語教學(xué)的困境，筆者在本校大學(xué)一年級學(xué)生中使用復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂”模式，在pad三環(huán)節(jié)中實(shí)踐并檢驗(yàn)這種模式的可行性，試圖解決大學(xué)英語口語教學(xué)人數(shù)多、機(jī)會少、教學(xué)效果差等問題。關(guān)鍵詞 大學(xué)英語口語 對分課堂 自主學(xué)習(xí)中圖分類號：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.16400/ki.kjdkz.2018.06.034on the application of dichotomy class in college oral englishding li（departm

2、ent of foreign studies， shaanxi xueqian normal university， xian， shaanxi 710100）abstract in response to the predicament of colloquial english teaching， the author uses the "dichotomy" model proposed by prof. zhang xuexin of fudan university in the first grade students of the university and

3、 practices and tests the feasibility of this model in the three links of pad in an attempt to solve college english. there are many problems such as the large number of spoken language teaching， fewer opportunities， and poor teaching effectiveness.keywords college oral english； dichotomy class； auto

4、nomous learning1 背景介紹隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和移動終端的廣泛普及，科技正在改變著傳統(tǒng)教育方式。如何恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)科技手段進(jìn)行教學(xué)改革是近年來許多學(xué)者關(guān)注并研究的熱點(diǎn)問題之一，中國也做出了許多嘗試，例如引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等，但實(shí)踐的同時也引起了國內(nèi)眾多學(xué)者的批判和反思。合理的課堂模式改革不僅要考慮教育技術(shù)的進(jìn)步，還要考慮國內(nèi)學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會環(huán)境的變化。為此，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授在多年的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)新性地提出了一種新的教學(xué)模式對分課堂，結(jié)合了講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的優(yōu)勢。其核心理念是將課堂時間一分為二，一半的課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半的課堂時

5、間分配給學(xué)生，以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂把教學(xué)過程在時間上劃分為三個階段，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation） 和討論（discussion），簡稱pad課堂。2 對分課堂在大學(xué)英語口語中的應(yīng)用探究筆者于2016年開始對本校生物系和數(shù)學(xué)系的大一本科生實(shí)踐對分課堂的對比研究，對數(shù)學(xué)系兩班的大學(xué)英語口語課實(shí)行對分教學(xué)，對生物系的兩班繼續(xù)實(shí)行傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式。對照班和實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)均為7080之間，英語入學(xué)成績相近，英語口語的突出問題為：不敢說，不會說，沒機(jī)會說，且口語能力相較讀寫能力較弱。筆者使用新視界大學(xué)英語視聽說1教材，一學(xué)期計劃6個口語話

6、題，每個話題的課堂學(xué)時為2小時。下面筆者按照對分教學(xué)的三環(huán)節(jié)介紹對分課堂的具體實(shí)施情況。2.1 課堂講授首先在第一節(jié)課向?qū)W生詳細(xì)的介紹本學(xué)期的教學(xué)計劃，對分課堂的理念和執(zhí)行方式，注冊并講解“對分易”軟件的使用方式。然后布置作業(yè)：討論搜集涉及第一個口語話題的詞匯句型，句子語用和文化背景，改變學(xué)生坐等靠的心理習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在講授之前對相關(guān)話題的語言和文化做一個基礎(chǔ)準(zhǔn)備和自學(xué)。第二節(jié)課堂上，教師會以抽查和小組匯報的形式檢查學(xué)生的自學(xué)情況，從而進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化、補(bǔ)充講解，然后布置練習(xí)任務(wù)，作為學(xué)生內(nèi)化的方式和結(jié)果，也為下次課堂討論準(zhǔn)備材料。學(xué)生自學(xué)之后教師進(jìn)行講授，重難點(diǎn)更具針對性，

7、課堂講解也更高效。2.2 內(nèi)化吸收不同于當(dāng)堂練習(xí)的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生會在課下進(jìn)行口語詞匯句型及相關(guān)文化的內(nèi)化吸收，并根據(jù)自身情況做相應(yīng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)和練習(xí)討論，這樣隔堂檢驗(yàn)的方式讓學(xué)生有充分的時間吸收消化所學(xué)，經(jīng)過第一輪自學(xué)，第二輪教師補(bǔ)充指導(dǎo)，第三輪的練習(xí)內(nèi)化這樣的強(qiáng)化方式，學(xué)生對知識的掌握更加牢固。除了口語話題練習(xí)之外，教師會布置“亮”、“考”、“幫”的任務(wù)?！傲痢笔钦页錾弦还?jié)課所學(xué)中自己感受最深、收獲最大的內(nèi)容或最有幫助的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；“考”是在學(xué)習(xí)過程中，找出自己認(rèn)為的難點(diǎn)，別人可能不懂但自己已經(jīng)學(xué)懂了，可以在討論中挑戰(zhàn)別人，自己能給出正確的講解，例如容易引起歧義的短語句型、文化差

8、異引起的用語習(xí)慣差異等；“幫”是寫出自己在學(xué)習(xí)中不懂或存在疑問的點(diǎn)，在討論中需要求助他人。經(jīng)過這樣的總結(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題能力和批判性思維得到鍛煉。2.3 隔堂討論大學(xué)英語口語的隔堂討論主要有兩個內(nèi)容：學(xué)生口語話題的練習(xí)和“亮、考、幫”內(nèi)容。討論形式主要有組內(nèi)討論和組間討論。討論環(huán)節(jié)主要有：學(xué)生間展示討論答疑，教師指導(dǎo)、答疑、總結(jié)。全班隨機(jī)分成10個小組，每個小組輪流選一個組長，負(fù)責(zé)記錄和匯報。首先，組內(nèi)成員以個人或練習(xí)小組為單位輪流展示口語練習(xí)成果，其他成員紀(jì)錄其口語表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不當(dāng)之處，成果展示結(jié)束后，相互評價成員的口語表達(dá)優(yōu)勢并糾正不當(dāng)之處，選出組內(nèi)最好的個人或小組

9、作為全班展示的候選。其次，組內(nèi)成員就每個人的“亮、考、幫”內(nèi)容討論分享并作出相應(yīng)的解答幫助，組長紀(jì)錄并各選出三條作為全班范圍內(nèi)分享的內(nèi)容。其間，教師可根據(jù)具體話題和學(xué)生自學(xué)情況，對討論進(jìn)行二次隨機(jī)分組，組內(nèi)成員分享原組內(nèi)的成果展示優(yōu)勢和問題及“亮、考、幫”內(nèi)容。教師負(fù)責(zé)整體監(jiān)管，同時了解學(xué)生的討論情況。最后，教師抽查小組展示成果并匯報挑選的“亮、考、幫”內(nèi)容，教師對每組的展示和討論情況作出評價，并解答每組遇到的疑難點(diǎn)。這個過程充分利用并調(diào)動了同伴間學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位并具有良好學(xué)習(xí)效果的方式在傳統(tǒng)教師講授中經(jīng)常被忽略掉。同伴間學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的積極主動性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，鍛煉學(xué)生獨(dú)立

10、解決問題及合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。3 對分課堂的教學(xué)效果經(jīng)過一學(xué)期的對分課堂實(shí)驗(yàn)情況來看，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的口語學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)了差異，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語練習(xí)參與度明顯提高，課堂氣氛活躍，完成作業(yè)情況在學(xué)期末明顯優(yōu)于對照班學(xué)生，從一開始的50%左右到后來的90%左右，而對照班學(xué)生的練習(xí)情況與開學(xué)初相比基本持平，為50%左右。其次，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力得到鍛煉，逐漸養(yǎng)成了自學(xué)和勤于思考的習(xí)慣，表現(xiàn)為課后任務(wù)準(zhǔn)備得更加充分，課堂提問更加積極主動地去尋找答案，而不是坐等靠，“亮、考、幫”的總結(jié)和問題更加有深度和廣度。再次，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提

11、升，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂氛圍普遍優(yōu)于對照班，且學(xué)生間、師生間的關(guān)系更加融洽和諧。最后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語成績與開學(xué)初相比及格率提高了10%，優(yōu)秀率提高了6%；對照版學(xué)生的提高比與開學(xué)初相比變化不大，分別為4%和2%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自信心和口語練習(xí)熱情也好于對照版學(xué)生，形成了良性循環(huán)。4 結(jié)語與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂教學(xué)模式很好地安排了教師講授和學(xué)生自學(xué)與內(nèi)化的順序，符合學(xué)習(xí)的科學(xué)性，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力與合作學(xué)習(xí)能力，真正把課堂交給了學(xué)生，教師扮演“指引者”和“助產(chǎn)士”的角色，讓教學(xué)的重心從如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)上。為解決我國大學(xué)英語口語講解與練習(xí)困境做出了顯著的貢獻(xiàn)，對于有一定口語基礎(chǔ)和自學(xué)能力的本科學(xué)生來說，有一定可行性和實(shí)操性。但這樣的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師需具備把握課堂全局的能力，實(shí)時觀察記錄學(xué)生的討論情況和問題；教師需具備廣博的知識以解答學(xué)生的疑問并布置適合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量的練習(xí)和自學(xué)任務(wù)，這就需要教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化?；痦?xiàng)目：本文系陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義的對分課堂在大學(xué)英