對分課堂在響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用探究

1、    對分課堂在響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用探究    羊雪玲摘要：針對大一計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生對計(jì)算機(jī)掌握水平參差不齊，使用講授法、項(xiàng)目教學(xué)法無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對分課堂使講授法與討論法長短互補(bǔ)，通過一半講授，一半討論的方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造力，可以極大增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。本文以響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程為基礎(chǔ)探索對分課堂在該門課程中的應(yīng)用以及取得的階段性成果。關(guān)鍵詞： 對分課堂;響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作;計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程1 對分課堂“對分課堂 ”（ presentation assimi

2、lation discussion，pad）：是 2014 年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)改革模式，其典型特點(diǎn)在于將授課時間“對分”，一半時間“講授式課堂”教師講授知識框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生聽課，另一半時間“小組討論式課堂”學(xué)生討論。在教師授課和學(xué)生討論中間預(yù)留內(nèi)化吸收時間便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。通過教師講授、獨(dú)學(xué)內(nèi)化吸收、同伴討論三個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率的目。2 響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程存在的問題2.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不一樣響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程在大一第一學(xué)期開設(shè)。讓學(xué)生初步接觸編程，能夠做出一個網(wǎng)站激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程的興趣。但是目

3、前大一的學(xué)生個體差異較大，有部分對電腦非常熟悉，有一部分學(xué)生對電腦操作不熟悉，甚至打字都不熟練。對計(jì)算機(jī)熟悉的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)很快便能完成老師安排對任務(wù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差同學(xué)覺得太難缺乏成就感，漸漸對計(jì)算機(jī)類課程望而卻步。2.2 缺乏自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生之間除了對電腦對熟悉程度有較大差異，對于怎樣獨(dú)立學(xué)習(xí)、如何通過互聯(lián)網(wǎng)檢索信息解決遇到的問題也不擅長。老師需要花費(fèi)大量都時間解決學(xué)生基礎(chǔ)和重復(fù)性問題。2.3 計(jì)算機(jī)課程只要會寫代碼就可以部分同學(xué)覺得計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程，只要能夠完成書上的代碼做出對應(yīng)的效果就行。缺乏批判性、深入和發(fā)散性的思維方式，不會總結(jié)學(xué)習(xí)成果，缺乏解決問題的能力。覺得寫代碼枯燥，缺

4、少學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)探索精神。3 對分課堂在響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用探究3.1 研究對象本科一年級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)兩個班級，每個班級40人。響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程學(xué)時安排情況：總學(xué)時64，每周一次課，每次四節(jié)。前兩節(jié)課使用對分課堂進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和課堂代碼練習(xí)，后兩節(jié)課學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立完成上機(jī)作業(yè)。學(xué)生平時作業(yè)分?jǐn)?shù)“亮考幫”作業(yè)占50%，上機(jī)作業(yè)50%。3.2 應(yīng)用模式響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要針對大一的學(xué)生，需要較多上機(jī)實(shí)踐。根據(jù)課程實(shí)際情況，使用對分課堂的教學(xué)方法，基本組織形式為： 教師精講學(xué)生獨(dú)學(xué)（留白知識點(diǎn)、課堂編碼練習(xí)）小組討論教師答疑。以教材“

5、第四章css選擇器與優(yōu)先級”為例，設(shè)計(jì)教學(xué)活動如下：3.2.1 教師精講教師精講分為兩部分，第一部分是本章節(jié)知識框架的講解，第二部分重難點(diǎn)講解。精講部分充分而不過分地引導(dǎo)性講解，核心知識框架和重難點(diǎn)都需要詳細(xì)講解，確保學(xué)生在聽完之后掌握主要知識脈絡(luò)，并且能夠通過看書自學(xué)和代碼練習(xí)，理解留白部分的知識。以第四章css選擇器和優(yōu)先級為例，重難點(diǎn)是css選擇器與優(yōu)先級。選擇器眾多，選擇常用的也是使用最多的層次選擇器進(jìn)行講解，屬性選擇器選擇前面兩種較難的進(jìn)行講解。通過知識點(diǎn)講解以及代碼演示，保證學(xué)生能夠較好掌握精講部分內(nèi)容。3.2.2 獨(dú)學(xué)留白（內(nèi)化單+代碼練習(xí)+亮考班個人部分）獨(dú)學(xué)內(nèi)容是跟精講部分有

6、關(guān)聯(lián)的知識，學(xué)生可以通過獨(dú)立思考和課本代碼實(shí)踐學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。第四章獨(dú)學(xué)部分是課本上屬性選擇器中未講解的三種，與已經(jīng)講解的兩周屬性選擇器學(xué)習(xí)方法類似。大部分學(xué)生通過看書和實(shí)現(xiàn)書上的代碼，都可以實(shí)現(xiàn)效果理解其他屬性選擇器的含義。內(nèi)化單是提供給學(xué)生的一個問題列表，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。大一的學(xué)生在完成“亮考幫”的時候，最開始“幫幫我”提不出來問題，這個時候好的內(nèi)化單可以引導(dǎo)學(xué)生思考，同時提供分層的內(nèi)化單可以幫助不同層次的學(xué)生挑戰(zhàn)不同難度的問題。學(xué)的好和快的同學(xué)可以挑戰(zhàn)選做的較難問題。基礎(chǔ)一般的同學(xué)，可以完成基礎(chǔ)內(nèi)化單即可。3.2.3 小組討論（亮考幫討論部分）小組討論學(xué)生分組討論圍繞“亮考幫”展開。

7、亮閃閃：什么地方我最有收獲?？伎寄悖菏裁吹胤轿覍W(xué)會了。幫幫我：什么地方我還不明白。小組討論是基于“亮考幫”展開。該部分老師不需要參與，重點(diǎn)是學(xué)生之間互相解決問題。在響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作這門課程中，學(xué)生通過小組討論和代碼驗(yàn)證，完成對有爭議的問題的解決，同時培養(yǎng)他們使用搜索引擎進(jìn)行信息檢索。討論的過程同學(xué)們互相幫助，互相糾正。不僅解決了基礎(chǔ)的問題，而且互相學(xué)習(xí)到了新的知識，比如對開發(fā)工具的使用、信息檢索的不同方法。響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作在學(xué)期初的時候?qū)W生討論還是比較積極，隨著后面對計(jì)算機(jī)操作越來越熟練，討論積極性有所下降。這時候我們可以增加討論內(nèi)容，比如通過思維導(dǎo)圖，總結(jié)本章知識點(diǎn)，小組分工完成，再

8、討論完善。思維導(dǎo)圖圍繞一個中心主題，通過線條、符號、關(guān)鍵詞、顏色和圖像等對大腦友好、易于接受和處理的方式記錄和組織信息，是發(fā)散性思維的有效圖形工具。在制作思維導(dǎo)圖和討論對時候也達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維對效果。3.2.4 答疑小組討論部分已經(jīng)解決了簡單問題，成員之間通過互相答疑，總結(jié)凝練大家都不懂都問題。教師通過查看該部分內(nèi)容，解答有意義和有價值都問題。同時將大家的共性問題做梳理，調(diào)整下一個班級授課內(nèi)容。4 對分課堂教學(xué)模式的效果評價4.1 增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感，更愿意主動學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行分組按照abbc（一個學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，兩個中等生，一個一般的同學(xué)），設(shè)置組長，賦予組長管理權(quán)限如：安排誰發(fā)言、保證亮考幫

9、作業(yè)質(zhì)量。通過小組一起完成“亮考幫”學(xué)生展示自己優(yōu)點(diǎn)，同時幫助其他同學(xué)，獲得學(xué)習(xí)的成就感、提升學(xué)習(xí)主動性。4.2 減輕了老師負(fù)擔(dān)減少老師解決低層次問題，通過小組高論凝練高層次問題，提升學(xué)習(xí)效果。讓教育教學(xué)獲得最大程度的價值，老師通過小組凝練問題，不斷調(diào)整和改進(jìn)上課內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。4.3 構(gòu)建師生共同體傳統(tǒng)課堂學(xué)生較少主動回答問題，或者積極回答問題的同學(xué)總是固定的同學(xué)。通過對分課堂分組，學(xué)生積極討論。計(jì)算機(jī)類課程涉及代碼編程，很容易出現(xiàn)bug。在小組討論部分本門課程也加入了游戲環(huán)節(jié)，將作業(yè)里面出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行整理，不同小組之間進(jìn)行pk，比賽哪個小組找出來的bug最多。并給對應(yīng)小組所有成員加

10、上平時成績分?jǐn)?shù)。學(xué)生和老師之間的互動無形增加，最后答疑環(huán)節(jié)的問題也都是學(xué)生提出來的疑難問題，在老師講解時學(xué)生也更有興趣傾聽。最后總結(jié)有價值的問題成案例庫分享到學(xué)習(xí)平臺形，提供給低年級或者其他的學(xué)生自行學(xué)習(xí)。4.4 不同層次學(xué)生都有所收獲對分強(qiáng)調(diào)互為砥礪，通過學(xué)生間的思想和觀點(diǎn)的碰撞，讓思維變得更加銳利。學(xué)生通過老師精講內(nèi)容學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，獨(dú)學(xué)增加對知識對自我認(rèn)識，之后相互討論、互相切磋。中等生和后進(jìn)生其實(shí)給好學(xué)生提供了難得的磨煉自己的機(jī)會，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣好的同學(xué)身上學(xué)習(xí)。優(yōu)等生在給其他人講解的過程中培養(yǎng)了自己的溝通表達(dá)能力，同時幫助其他同學(xué)定位解決問題也提升了自己編碼水平。與他人分享知識也是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域“開源”思想的體現(xiàn)。區(qū)別于以往課堂對分課堂是老師點(diǎn)燃學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相點(diǎn)燃。師生作為教學(xué)中對立統(tǒng)一的兩個主體，通過講授、獨(dú)學(xué)、討論三個部分，以科學(xué)的方式分配教學(xué)活動的掌控權(quán)。對響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程起到了較好對效果，樹立以學(xué)生為主導(dǎo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，老師也根據(jù)學(xué)生“亮考幫”