對分課堂在響應式網(wǎng)頁設計與制作課程中的應用探究

1、    對分課堂在響應式網(wǎng)頁設計與制作課程中的應用探究    羊雪玲摘要：針對大一計算機類專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于學生對計算機掌握水平參差不齊，使用講授法、項目教學法無法滿足所有學生的學習需求。對分課堂使講授法與討論法長短互補，通過一半講授，一半討論的方式，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造力，可以極大增加學生學習興趣、提高學習效率。本文以響應式網(wǎng)頁設計與制作課程為基礎(chǔ)探索對分課堂在該門課程中的應用以及取得的階段性成果。關(guān)鍵詞： 對分課堂;響應式網(wǎng)頁設計與制作;計算機類專業(yè)基礎(chǔ)課程1 對分課堂“對分課堂 ”（ presentation assimi

2、lation discussion，pad）：是 2014 年由復旦大學張學新教授提出的一種新型教學改革模式，其典型特點在于將授課時間“對分”，一半時間“講授式課堂”教師講授知識框架、重點和難點、學生聽課，另一半時間“小組討論式課堂”學生討論。在教師授課和學生討論中間預留內(nèi)化吸收時間便于學生進行自學。通過教師講授、獨學內(nèi)化吸收、同伴討論三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)激發(fā)學習興趣、提升學習積極性、提高學習效率的目。2 響應式網(wǎng)頁設計與制作課程存在的問題2.1 學生計算機基礎(chǔ)不一樣響應式網(wǎng)頁設計這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程在大一第一學期開設。讓學生初步接觸編程，能夠做出一個網(wǎng)站激發(fā)學生對學習計算機類課程的興趣。但是目

3、前大一的學生個體差異較大，有部分對電腦非常熟悉，有一部分學生對電腦操作不熟悉，甚至打字都不熟練。對計算機熟悉的同學覺得學習沒有挑戰(zhàn)很快便能完成老師安排對任務，計算機基礎(chǔ)較差同學覺得太難缺乏成就感，漸漸對計算機類課程望而卻步。2.2 缺乏自主學習能力學生之間除了對電腦對熟悉程度有較大差異，對于怎樣獨立學習、如何通過互聯(lián)網(wǎng)檢索信息解決遇到的問題也不擅長。老師需要花費大量都時間解決學生基礎(chǔ)和重復性問題。2.3 計算機課程只要會寫代碼就可以部分同學覺得計算機類專業(yè)課程，只要能夠完成書上的代碼做出對應的效果就行。缺乏批判性、深入和發(fā)散性的思維方式，不會總結(jié)學習成果，缺乏解決問題的能力。覺得寫代碼枯燥，缺

4、少學習的興趣和持續(xù)探索精神。3 對分課堂在響應式網(wǎng)頁設計與制作課程中的應用探究3.1 研究對象本科一年級計算機科學與技術(shù)專業(yè)兩個班級，每個班級40人。響應式網(wǎng)頁設計與制作課程學時安排情況：總學時64，每周一次課，每次四節(jié)。前兩節(jié)課使用對分課堂進行知識點學習和課堂代碼練習，后兩節(jié)課學生運用所學知識獨立完成上機作業(yè)。學生平時作業(yè)分數(shù)“亮考幫”作業(yè)占50%，上機作業(yè)50%。3.2 應用模式響應式網(wǎng)頁設計與制作是一門計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要針對大一的學生，需要較多上機實踐。根據(jù)課程實際情況，使用對分課堂的教學方法，基本組織形式為： 教師精講學生獨學（留白知識點、課堂編碼練習）小組討論教師答疑。以教材“

5、第四章css選擇器與優(yōu)先級”為例，設計教學活動如下：3.2.1 教師精講教師精講分為兩部分，第一部分是本章節(jié)知識框架的講解，第二部分重難點講解。精講部分充分而不過分地引導性講解，核心知識框架和重難點都需要詳細講解，確保學生在聽完之后掌握主要知識脈絡，并且能夠通過看書自學和代碼練習，理解留白部分的知識。以第四章css選擇器和優(yōu)先級為例，重難點是css選擇器與優(yōu)先級。選擇器眾多，選擇常用的也是使用最多的層次選擇器進行講解，屬性選擇器選擇前面兩種較難的進行講解。通過知識點講解以及代碼演示，保證學生能夠較好掌握精講部分內(nèi)容。3.2.2 獨學留白（內(nèi)化單+代碼練習+亮考班個人部分）獨學內(nèi)容是跟精講部分有

6、關(guān)聯(lián)的知識，學生可以通過獨立思考和課本代碼實踐學習這部分內(nèi)容。第四章獨學部分是課本上屬性選擇器中未講解的三種，與已經(jīng)講解的兩周屬性選擇器學習方法類似。大部分學生通過看書和實現(xiàn)書上的代碼，都可以實現(xiàn)效果理解其他屬性選擇器的含義。內(nèi)化單是提供給學生的一個問題列表，學生帶著問題去學習。大一的學生在完成“亮考幫”的時候，最開始“幫幫我”提不出來問題，這個時候好的內(nèi)化單可以引導學生思考，同時提供分層的內(nèi)化單可以幫助不同層次的學生挑戰(zhàn)不同難度的問題。學的好和快的同學可以挑戰(zhàn)選做的較難問題?；A(chǔ)一般的同學，可以完成基礎(chǔ)內(nèi)化單即可。3.2.3 小組討論（亮考幫討論部分）小組討論學生分組討論圍繞“亮考幫”展開。

7、亮閃閃：什么地方我最有收獲?？伎寄悖菏裁吹胤轿覍W會了。幫幫我：什么地方我還不明白。小組討論是基于“亮考幫”展開。該部分老師不需要參與，重點是學生之間互相解決問題。在響應式網(wǎng)頁設計與制作這門課程中，學生通過小組討論和代碼驗證，完成對有爭議的問題的解決，同時培養(yǎng)他們使用搜索引擎進行信息檢索。討論的過程同學們互相幫助，互相糾正。不僅解決了基礎(chǔ)的問題，而且互相學習到了新的知識，比如對開發(fā)工具的使用、信息檢索的不同方法。響應式網(wǎng)頁設計與制作在學期初的時候?qū)W生討論還是比較積極，隨著后面對計算機操作越來越熟練，討論積極性有所下降。這時候我們可以增加討論內(nèi)容，比如通過思維導圖，總結(jié)本章知識點，小組分工完成，再

8、討論完善。思維導圖圍繞一個中心主題，通過線條、符號、關(guān)鍵詞、顏色和圖像等對大腦友好、易于接受和處理的方式記錄和組織信息，是發(fā)散性思維的有效圖形工具。在制作思維導圖和討論對時候也達到了鍛煉學生思維對效果。3.2.4 答疑小組討論部分已經(jīng)解決了簡單問題，成員之間通過互相答疑，總結(jié)凝練大家都不懂都問題。教師通過查看該部分內(nèi)容，解答有意義和有價值都問題。同時將大家的共性問題做梳理，調(diào)整下一個班級授課內(nèi)容。4 對分課堂教學模式的效果評價4.1 增強了學生的獲得感，更愿意主動學習學生進行分組按照abbc（一個學習較好的同學，兩個中等生，一個一般的同學），設置組長，賦予組長管理權(quán)限如：安排誰發(fā)言、保證亮考幫

9、作業(yè)質(zhì)量。通過小組一起完成“亮考幫”學生展示自己優(yōu)點，同時幫助其他同學，獲得學習的成就感、提升學習主動性。4.2 減輕了老師負擔減少老師解決低層次問題，通過小組高論凝練高層次問題，提升學習效果。讓教育教學獲得最大程度的價值，老師通過小組凝練問題，不斷調(diào)整和改進上課內(nèi)容，教學內(nèi)容與時俱進。4.3 構(gòu)建師生共同體傳統(tǒng)課堂學生較少主動回答問題，或者積極回答問題的同學總是固定的同學。通過對分課堂分組，學生積極討論。計算機類課程涉及代碼編程，很容易出現(xiàn)bug。在小組討論部分本門課程也加入了游戲環(huán)節(jié)，將作業(yè)里面出現(xiàn)的錯誤進行整理，不同小組之間進行pk，比賽哪個小組找出來的bug最多。并給對應小組所有成員加

10、上平時成績分數(shù)。學生和老師之間的互動無形增加，最后答疑環(huán)節(jié)的問題也都是學生提出來的疑難問題，在老師講解時學生也更有興趣傾聽。最后總結(jié)有價值的問題成案例庫分享到學習平臺形，提供給低年級或者其他的學生自行學習。4.4 不同層次學生都有所收獲對分強調(diào)互為砥礪，通過學生間的思想和觀點的碰撞，讓思維變得更加銳利。學生通過老師精講內(nèi)容學習重難點，獨學增加對知識對自我認識，之后相互討論、互相切磋。中等生和后進生其實給好學生提供了難得的磨煉自己的機會，從學習習慣和思維習慣好的同學身上學習。優(yōu)等生在給其他人講解的過程中培養(yǎng)了自己的溝通表達能力，同時幫助其他同學定位解決問題也提升了自己編碼水平。與他人分享知識也是計算機領(lǐng)域“開源”思想的體現(xiàn)。區(qū)別于以往課堂對分課堂是老師點燃學生，學生與學生之間互相點燃。師生作為教學中對立統(tǒng)一的兩個主體，通過講授、獨學、討論三個部分，以科學的方式分配教學活動的掌控權(quán)。對響應式網(wǎng)頁設計與制作課程起到了較好對效果，樹立以學生為主導，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力滿足個性化的學習需求，老師也根據(jù)學生“亮考幫”