第一章 教師心理學(xué)

1、第一章 心理學(xué)概述 一、心理學(xué)的概念心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象包括: 1.心理過(guò)程(人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程): (1)認(rèn)識(shí)過(guò)程. 指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，為了弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象,如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維等心理活動(dòng) (2)情感過(guò)程 ： 指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所引起的人對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受。 (3)意志過(guò)程 ：指由認(rèn)識(shí)的支持與情感的推動(dòng)，使人有意識(shí)地克服內(nèi)心障礙與外部困難而堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。2.個(gè)性心理（個(gè)體身上穩(wěn)定的心理特征的綜合）: (1)個(gè)性傾向性 . 個(gè)性傾向性是決定個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度和行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，是具有

2、一定的動(dòng)力性和穩(wěn)定性的心理成分。 (2)個(gè)性心理特征 是個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。它主要包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心。 二、心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展(一)心理學(xué)的萌芽 1. 靈魂論 2. 人性論 (二)心理學(xué)的產(chǎn)生 1879年馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室. “心理學(xué)之父”（三）心理學(xué)的流派(1)代表人物:馮特和鐵欽納1.構(gòu)造主義心理學(xué)心理學(xué)主要研究的是意識(shí)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為意識(shí)的內(nèi)容可以被分解為基本的要素心理學(xué)應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)法分解出心理的基本要素。研究方法為內(nèi)省法,依靠被試對(duì)經(jīng)驗(yàn)的觀察和描述.2.主要觀點(diǎn):（二）機(jī)能主義心理學(xué)1.代表人物:威廉· 詹姆斯2.主

3、要觀點(diǎn):心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)的功能和目的。 強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)功能. （三）格式塔心理學(xué)(完形心理學(xué)) 1.代表人物:韋特海默、苛勒和考夫卡2.主要觀點(diǎn):認(rèn)為人的心理活動(dòng)具有整體性，并非感覺(jué)元素的機(jī)械總和。心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)體驗(yàn)?！罢w大于部分之和”。（四）行為主義心理學(xué)（第一勢(shì)力）古典行為主義:華生2.主要觀點(diǎn):心理是一個(gè)黑箱，心理學(xué)只能研究可觀察的行為。心理學(xué)研究任務(wù)在于查明刺激與反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系。新行為主義:斯金納 有機(jī)體的行為是主動(dòng)選擇和適應(yīng)的結(jié)果. 任何有機(jī)體都傾向于重復(fù)指向積極后果的行為，而不去重復(fù)指向消極后果的行為。 （五）認(rèn)知心理學(xué)1.誕生的標(biāo)志：奈瑟認(rèn)知心理學(xué)2.主要觀點(diǎn):

4、主張心理學(xué)研究人的內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)。運(yùn)用信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知活動(dòng)（信息加工心理學(xué)）. 皮亞杰（六）精神分析學(xué)派1.代表人物:弗洛伊德2.主要觀點(diǎn):心理學(xué)主要研究人的潛意識(shí). 人的意識(shí)包括意識(shí)、下意識(shí)和潛意識(shí)三個(gè)層次，潛意識(shí)是精神分析的主要內(nèi)容。 人格結(jié)構(gòu)理論: （1）本我:原始的“我”（2）超我:社會(huì)的“我”（3）自我:現(xiàn)實(shí)的“我”2.主要觀點(diǎn):強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)特性，注重人的自由和理性人的行為主要受自我意識(shí)的支配心理學(xué)應(yīng)該研究人的基本需要（七）人本主義心理學(xué)（第三勢(shì)力）1.代表人物:馬斯洛、羅杰斯三、心理學(xué)的研究任務(wù)1.確定心理事實(shí). 2.揭示心理規(guī)律. 3.揭示心理機(jī)制. 4。揭示心理本質(zhì)。四、普通

5、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的關(guān)系普通心理學(xué)研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律； 發(fā)展心理學(xué)是研究人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程。 教育心理學(xué)研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)。 五、學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義1.認(rèn)識(shí)內(nèi)外世界 . 2.調(diào)整和控制行為 . 3.直接應(yīng)用在實(shí)際工作.六、心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)工作的意義 1.心理學(xué)有助于教師成為人類靈活的工程師 2.心理學(xué)有助于教師成為新生一代的培養(yǎng)者 3. 心理學(xué)有助于教師完成教學(xué)任務(wù). 4。心理學(xué)有助于教師履行其基本職責(zé)。第二章 感覺(jué)與知覺(jué)一、感覺(jué) 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。 （一）感覺(jué)的概念（二）感覺(jué)的分類遠(yuǎn)距離感覺(jué):視

6、覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)近距離感覺(jué):味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚覺(jué)、觸覺(jué)內(nèi)部感覺(jué):痛覺(jué)、平衡覺(jué)二、感受性和感覺(jué)閾限1.感受性： 感受性是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力. 2.感覺(jué)域限: 感覺(jué)閾限是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。 感覺(jué)閾限與感受性的關(guān)系? 反比關(guān)系。3. 絕對(duì)感覺(jué)域限 絕對(duì)感覺(jué)閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量 絕對(duì)感受性：人的感官覺(jué)察這種微弱刺激的能力.4. 差別感覺(jué)域限 差別感覺(jué)閾限：剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物間的最小差異量 差別感受性：覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力 三、感覺(jué)的相互作用 (一)同一感受器的相互作用 1。感覺(jué)適應(yīng)：由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)影響所引起的感受性變化稱感覺(jué)適應(yīng)。

7、視覺(jué)適應(yīng): 明適應(yīng)和暗適應(yīng)嗅覺(jué)適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香.”2。感覺(jué)對(duì)比：感覺(jué)對(duì)比指同一刺激因背景不同而產(chǎn)生的感覺(jué)差異的現(xiàn)象。3。感覺(jué)后效：刺激物對(duì)感受器的作用停止以后，感覺(jué)現(xiàn)象并不立即消失，仍能保留短暫時(shí)間。 視覺(jué)后像: 后像分正后像和負(fù)后像。（二）不同感覺(jué)的相互作用 1。不同感覺(jué)的相互影響。 對(duì)一個(gè)感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，而強(qiáng)烈刺激會(huì)降低其他感受器的感受性。 2。不同感覺(jué)的相互補(bǔ)償。 3。聯(lián)覺(jué)：是指一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。 二、知覺(jué)（一）什么是知覺(jué)知覺(jué)是客觀事物直接作用于感官而產(chǎn)生的對(duì)事物的整體屬性的認(rèn)識(shí)。 （二）感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系區(qū)別:1. 感覺(jué)是對(duì)事物的

8、個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)是對(duì)事物的整體屬性的反映。 2. 感覺(jué)僅需要具體的客觀對(duì)象.而知覺(jué)還需要借助于過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).聯(lián)系:1. 感覺(jué)和知覺(jué)都是對(duì)客觀事物的直接反映. 2.知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,是對(duì)感覺(jué)信息的整合和解釋.（二）知覺(jué)的特性1. 知覺(jué)的整體性 知覺(jué)的整體性指人在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。 2.知覺(jué)的選擇性根據(jù)當(dāng)前需要，對(duì)外來(lái)刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行組織加工的特征就是知覺(jué)的選擇性。 3.知覺(jué)的理解性在對(duì)現(xiàn)時(shí)事物的知覺(jué)中，需有以過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺(jué)的對(duì)象作出最佳解釋、說(shuō)明，知覺(jué)的這一特性是知覺(jué)的理解性。4.知覺(jué)的恒常性當(dāng)

9、知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上保持著它的穩(wěn)定性。這種現(xiàn)象是知覺(jué)的恒常性。 形狀恒常性、大小恒常性、顏色恒常性 （三）深度知覺(jué) 物體的空間特性在人腦中的反映，包括大小、形狀、深度、方位等。（四）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)：是對(duì)物體在空間的位置移動(dòng)的知覺(jué)。1.似動(dòng)現(xiàn)象 人們對(duì)實(shí)際上沒(méi)有空間位移的物體所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)現(xiàn)象。 2.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng): 一個(gè)相對(duì)靜止的客體，當(dāng)受到周圍其他物體運(yùn)動(dòng)的誘導(dǎo)而被知覺(jué)為運(yùn)動(dòng)的，這一假象運(yùn)動(dòng)就是誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。3.自主運(yùn)動(dòng): 如果個(gè)體在在暗室內(nèi)注視一個(gè)靜止的光點(diǎn)，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)感到它在不停地來(lái)回運(yùn)動(dòng)。 1.動(dòng)景運(yùn)動(dòng): 當(dāng)兩個(gè)刺激物按一定空間間隔或時(shí)間間隔相繼呈現(xiàn)時(shí),我們會(huì)看

10、到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動(dòng).稱為動(dòng)景運(yùn)動(dòng). 4.運(yùn)動(dòng)后效: 指長(zhǎng)時(shí)間注視一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，再看靜止的物體，會(huì)感覺(jué)到原本靜止的物體在向反方向運(yùn)動(dòng)。 （五）時(shí)間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是物質(zhì)現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性在人頭腦的反映。影響時(shí)間知覺(jué)的各種因素： 感覺(jué)通道的性質(zhì) 一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì) 人的興趣和情緒 （七）錯(cuò)覺(jué)：人們無(wú)意識(shí)地利用某些知覺(jué)線索對(duì)所見(jiàn)物體作出的不正確知覺(jué)。1.大小錯(cuò)覺(jué)2.形狀和方向錯(cuò)覺(jué)3.運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)三、如何運(yùn)用感知覺(jué)的規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果？ 1目的越明確，感知越清晰 人在感知活動(dòng)中能夠從周圍環(huán)境的許多事物中優(yōu)先地分出當(dāng)前所要感知的對(duì)象，這是由于知覺(jué)具有選擇性的原故。知覺(jué)的選

11、擇性服從于感知的目的，目的性越強(qiáng)，感知也越清晰。 2。對(duì)象從背景中越突出，則越容易被感知 從背景中突出對(duì)象，與知覺(jué)選擇性的聯(lián)系是很密切的，對(duì)象在背景中越突出，則越容易被感知。 在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循差異律、組合律和活動(dòng)律等有關(guān)的規(guī)律。 （1）差異律加強(qiáng)對(duì)象與背景的反差 根據(jù)差異律，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面： 第一，在直觀教具的制作和使用方面，不論是板書、掛圖、模型和演示實(shí)驗(yàn)，都要加大對(duì)象與背景的差別。 第二，凡是題目、標(biāo)題、重要的定律、定理、公式和結(jié)論等，應(yīng)用粗體字，使它特別醒目，容易被學(xué)生感知。 （2）組合律利用刺激物本身各部分的組合 對(duì)象的組合可分成空間和時(shí)間

12、兩個(gè)方面。空間上的組合是指在視覺(jué)刺激物中，凡距離上接近或形狀上相似的各部分，容易組成感知的對(duì)象。時(shí)間上的組合是指聽(tīng)覺(jué)刺激物各部分“時(shí)距”的接近，它們也能使我們分出感知的對(duì)象。 根據(jù)組合律，在教科書或教材上的文字，應(yīng)該分行、分段、分節(jié)，行與行之間應(yīng)有一定的間隔。教師講課的聲調(diào)應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫，避免講話毫無(wú)停頓之處或過(guò)分緩慢，因而學(xué)生不易感知每一句話，影響聽(tīng)課的效果。（3）活動(dòng)律即對(duì)象的活動(dòng)性 在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易于被人感知。因此對(duì)直觀的重要對(duì)象或部分，應(yīng)盡可能地增強(qiáng)其活動(dòng)性。 根據(jù)活動(dòng)律，教師在直觀教學(xué)方面，為了講明事物發(fā)展的過(guò)程，必須利用活動(dòng)的掛圖或演示圖，有時(shí)最好用活動(dòng)模型。如地理

13、課講中國(guó)行政區(qū)域時(shí)，就可把各省的圖形做成可取出、可放進(jìn)的模型；講長(zhǎng)江、黃河時(shí)，可用紅色粉筆（或紅毛線）在黑板上（或地圖上）畫出；在理化生等課的教學(xué)中，教師演示實(shí)驗(yàn)是很重要的，通過(guò)演示可以使學(xué)生清楚地看到事物變化的過(guò)程、結(jié)構(gòu)、性能等。實(shí)踐證明，動(dòng)的實(shí)驗(yàn)比靜的掛圖給學(xué)生的感知效果明顯地要好一些。3。形象與言語(yǔ)的正確結(jié)合，則感知將更迅速而完善 （1）直觀本身不是目的，而是一種手段。 （2）應(yīng)注意用確切的語(yǔ)言對(duì)形象的直接結(jié)果加以表述。 （3）依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合適的語(yǔ)言與形象結(jié)合的方式。 4、多種感官的協(xié)同活動(dòng)，可以提高感知的成效第三章注意（一）什么是注意？ 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 （

14、二）注意的特點(diǎn)注意的指向性 注意的集中性 （三）注意的品質(zhì)注意的穩(wěn)定性 注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。 注意的起伏：人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強(qiáng)和減弱，叫注意起伏。 影響注意穩(wěn)定性的條件是什么？ （1）注意對(duì)象的特點(diǎn)； （2）主體的內(nèi)部狀態(tài)； （3）環(huán)境因素。 注意的廣度 是指人們對(duì)于所注意的事物在一瞬間內(nèi)清除地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)的對(duì)象的數(shù)量。 影響注意廣度的因素是什么？ 注意的廣度 又稱注意范圍，是指人們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)能知覺(jué)到的對(duì)象的數(shù)量。 影響注意廣度的因素是什么？ （1）注意對(duì)象的特點(diǎn) 形狀、大小、數(shù)量相同，規(guī)則排列的對(duì)象更容易

15、把握 （2）活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù) 用速示器呈現(xiàn)一些英文字母，其中有些存在書寫錯(cuò)誤，要求一組學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)判斷哪些字母書寫有誤，并報(bào)告字母的數(shù)量；要求另一組學(xué)生報(bào)告所有字母的數(shù)量。 哪組快？ 活動(dòng)任務(wù)越復(fù)雜，越需要關(guān)注細(xì)節(jié)的注意過(guò)程，注意的廣度會(huì)大大縮小。（3）個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)   一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，整體知覺(jué)能力越強(qiáng)，注意的范圍就越大。 注意的分配 是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。注意的分配是有條件的。第一、兩種以上的活動(dòng)，其中只能有一種生疏，其余的必須時(shí)非常熟練或達(dá)到自動(dòng)化的程度。第二、幾種活動(dòng)之間形成了反應(yīng)系統(tǒng)。第三、注意分配取決于活動(dòng)任務(wù)在感官及行動(dòng)

16、上互不干擾。第四、注意的分配是實(shí)踐鍛煉出來(lái)的。注意的轉(zhuǎn)移 是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。 注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散有什么區(qū)別？ 前者是根據(jù)任務(wù)需要，有目的地、主動(dòng)地轉(zhuǎn)換注意對(duì)象，為的是提高活動(dòng)效率，保證活動(dòng)的順利完成； 后者是由于外部刺激或主體內(nèi)部因素的干擾作用引起的，是消極被動(dòng)的。 影響注意轉(zhuǎn)移的因素有哪些？   1.對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度 2.新注意對(duì)象的吸引力  3.明確的信號(hào)提示 4.個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力。   （四）注意的種類1. 不隨意注意 指事先沒(méi)有目的、也不需要意志努力的注

17、意。 引起不隨意注意的因素是什么?刺激物本身的特點(diǎn): （1）刺激物的新異性 （2）刺激物的強(qiáng)度 （3）刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 （4）刺激物與背景的差異個(gè)體自身的狀態(tài):（1）個(gè)人的需要和興趣（2）個(gè)人過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)（3）個(gè)人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)（4）個(gè)人的主觀期待指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。 2. 隨意注意 引起不隨意注意的因素是什么? （1）活動(dòng)的目的與任務(wù) （2）對(duì)活動(dòng)的興趣和認(rèn)識(shí) （3）個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （4）活動(dòng)的組織 （5）個(gè)人的人格特征及意志品質(zhì).3. 隨意后注意 指向一個(gè)對(duì)象后期所出現(xiàn)的有自覺(jué)的目的、任務(wù)又不需要意志的努力的一種特殊注意形式。（五）注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律

18、在教學(xué)中的運(yùn)用 1.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 2.采用新穎的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)形式 3。教學(xué)組織生動(dòng)有趣等。有意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性 2.合理地組織教學(xué)活動(dòng) 3.培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)1.在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)法染學(xué)生處于不同的注意狀態(tài)2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持有意后注意。第四章 記憶一、什么是記憶？ 記憶是在頭腦中積累、保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。 二、記憶的生理基礎(chǔ) 三、記憶的基本過(guò)程 （一）識(shí)記 識(shí)記是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 （二）保持 保持是使已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的鞏固過(guò)程（三）回憶和再認(rèn) 回憶和再認(rèn)

19、提取是從記憶中查找已有信息的過(guò)程。四、記憶的類型 （一）陳述性記憶和程序性記憶陳述性記憶是對(duì)事實(shí)的記憶 程序性記憶是對(duì)技能的記憶（二）情景記憶和語(yǔ)義記憶 情景記憶是對(duì)個(gè)人親身經(jīng)歷過(guò)的，在一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事件或情景的記憶. 語(yǔ)義記憶是對(duì)各種概括化知識(shí)的記憶.（四）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記是指人根據(jù)材料的外在聯(lián)系，沒(méi)有意義或不理解其意義的情況下，采取機(jī)械重復(fù)的方法所進(jìn)行的識(shí)記。 意義識(shí)記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解，弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識(shí)記。 （三）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記 無(wú)意識(shí)記是事先沒(méi)有自覺(jué)地目的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊的意志努力的識(shí)記。 有意識(shí)記也是指事先有一定識(shí)記意圖和任務(wù)

20、，并經(jīng)過(guò)一定努力，運(yùn)用一定的方法和策略所進(jìn)行的識(shí)記 五、記憶的基本品質(zhì) 1. 記憶的選擇性 人們往往只能記憶對(duì)自己有利的信息，或只記自己愿意記的信息，而其余信息往往和會(huì)被遺忘。 2. 記憶的敏捷性 指一個(gè)人在識(shí)記事物時(shí)的速度方面的特征。 3. 記憶的持久性 是指記住的事物所保持的時(shí)間的長(zhǎng)短。 4. 記憶的準(zhǔn)確性 指從大腦中提取的已識(shí)記的內(nèi)容與識(shí)記時(shí)的一致程度。 5. 記憶的準(zhǔn)備性。 是指能否迅速地提取保持在頭腦中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的能力。 記憶的準(zhǔn)備性取決于以下兩個(gè)條件： 能否熟練地掌握追憶的技能； 知識(shí)是否系統(tǒng)化。 六、記憶的模型 （一）感覺(jué)記憶 感覺(jué)記憶也稱瞬時(shí)記憶，是指感覺(jué)刺激停止后保持短暫保持

21、其映像的記憶.感覺(jué)記憶的特點(diǎn)：保持時(shí)間短；容量較大；形象鮮明. （二）短時(shí)記憶 短時(shí)記憶也稱工作記憶，它接受來(lái)自感覺(jué)記憶中的信息并進(jìn)行有意識(shí)的加工.儲(chǔ)存的持久性：短時(shí)記憶中的信息保持20-30秒.如果加以復(fù)述,可以繼續(xù)保存.儲(chǔ)存的容量：短時(shí)記憶的容量大約是7個(gè)組塊。 （三）長(zhǎng)時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶是信息經(jīng)過(guò)充分的加工以后，在頭腦中保持很長(zhǎng)時(shí)間的記憶。 七、遺忘 遺忘是對(duì)識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能或錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。（一）遺忘的歷程 節(jié)省的百分?jǐn)?shù)（初學(xué)用時(shí)重學(xué)用時(shí)）初學(xué)所用時(shí)間×100 遺忘速度是不均衡的：先快后慢。（二）影響遺忘的因素 1時(shí)間因素。2識(shí)記材料的重要性。3記憶材料的性質(zhì)。4學(xué)習(xí)程度。過(guò)

22、度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)程度在150%左右，記憶效果最好。5記憶材料的數(shù)量。記憶材料數(shù)量越多，達(dá)到相同記憶水平平均用時(shí)或誦讀次數(shù)越多。6識(shí)記材料的系列位置效應(yīng)倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。 前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾做用影響干擾作用的因素有哪些？ 相似程度：中等相似程度的兩種學(xué)習(xí)材料干擾最大間隔時(shí)間：先后學(xué)習(xí)的材料間隔時(shí)間越長(zhǎng)干擾越小鞏固程度：學(xué)習(xí)的材料鞏固程度越高產(chǎn)生的干擾也就越小。（三）遺忘的原因 消退說(shuō)。干擾說(shuō)。壓抑說(shuō)。提取失敗說(shuō)（四）根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律談?wù)勅绾翁岣哂洃浀男Ч? 及時(shí)復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間分散復(fù)習(xí) 與集中復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方法多樣運(yùn)用多

23、種感官嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合第五章 思維與問(wèn)題解決一、思維概述（一）思維的概念 思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。（二）思維和感知覺(jué)的聯(lián)系：感知覺(jué)是對(duì)事物的直接反映，是對(duì)信息的接受，而思維是對(duì)事物的間接的反映，對(duì)信息進(jìn)行加工。 感知覺(jué)反映的是客觀事物的外部特征，思維反映的是客觀事物的本質(zhì)特征。 感知覺(jué)屬于感性認(rèn)識(shí)，借助形象對(duì)事物進(jìn)行反映，而思維屬于理性認(rèn)識(shí)，借助概念對(duì)事物進(jìn)行反映。 （三）思維的特征 間接性 概括性 （四）思維的過(guò)程1.分析與綜合 分析：將整體分解為各個(gè)部分。 綜合：明確各個(gè)部分的關(guān)系。2.比較：確定各個(gè)事物的異同點(diǎn)。3.抽象與概括 抽象：確定同類事

24、物的本質(zhì)特征。 概括：將同類事物的本質(zhì)特征普遍化。（六）思維的品質(zhì) 1、深刻性 深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于概括歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律 。2、靈活性靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。靈活性強(qiáng)的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面起步思考問(wèn)題，能較全面地分析、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。 3、獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。在實(shí)踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題。 4、批判性批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨(dú)立思考、善于發(fā)問(wèn)，

25、這是思維過(guò)程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。 5、敏捷性敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠適應(yīng)變化的情況來(lái)積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。 6、系統(tǒng)性系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。 （五）思維的種類 1. 根據(jù)解決問(wèn)題的方式，可以把思維分為： 直觀動(dòng)作思維：借助實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行的思維活動(dòng)。具體形象思維：借助表象進(jìn)行的思維活動(dòng)。抽象邏輯思維：借助概念進(jìn)行的思維活動(dòng)。 2. 根據(jù)解決問(wèn)題的方向，可以把思維分為：聚合思維: 求同思維。根據(jù)已有信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題。發(fā)散思維: 求異思維。根據(jù)已知信

26、息，從不同方向和角度尋求多樣性答案。3. 根據(jù)思維的創(chuàng)新性，可以把思維分為：創(chuàng)造性思維:  重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的思維成果。常規(guī)思維: 根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按慣常的方式解決問(wèn)題。二、問(wèn)題解決（一）什么是問(wèn)題？所謂問(wèn)題是指尚未被人們解決的某種思維任務(wù)。 （二）問(wèn)題解決問(wèn)題解決是一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作過(guò)程. （l）目標(biāo)指向性。 （2）操作系列性。 （3）認(rèn)知性操作。 （三）問(wèn)題解決的階段1.提出問(wèn)題。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確問(wèn)題的本質(zhì)和核心. 2.分析問(wèn)題 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和整理相關(guān)的資料. 3.提出假設(shè) 找出解決問(wèn)題的方案 4.檢驗(yàn)假設(shè) 通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)是否成立,如

27、果假設(shè)是錯(cuò)誤的,就重新提出新假設(shè).（四）問(wèn)題解決策略手段目的分析法:就是先有一個(gè)目標(biāo)(目的),它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異,人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異,就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。 （五）影響問(wèn)題解決的因素 1.問(wèn)題的表征方式（問(wèn)題情境）問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決，反之則比較困難。2原型啟發(fā) ： 原型啟發(fā)是指人們受到某種類似事物的啟發(fā)而在頭腦中對(duì)舊有表象進(jìn)行較大的改造，從而形成了新形象，解決了新問(wèn)題。 該事物是否可以充當(dāng)原型不僅取決于該事物的特點(diǎn)，而且取決于個(gè)體的心理狀態(tài)。3定勢(shì)：定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。 定勢(shì)雖然有時(shí)

28、可以促進(jìn)問(wèn)題的解決，但從總體上來(lái)說(shuō)是消極的，它使問(wèn)題解決的思維活動(dòng)變得呆板。 4功能固著性 ： 人們?cè)谥X(jué)一個(gè)物體時(shí)，傾向于只從它的一般功能上認(rèn)識(shí)它。6。情緒與動(dòng)機(jī) 積極的情緒有助于問(wèn)題的解決，消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也影響問(wèn)題的解決。7。人格特征等。5已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 三想象和創(chuàng)造性培養(yǎng)（一）想象 想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造,形成新形象的心理過(guò)程.想象的特征: 新穎性 形象性（二）想象的種類 1.無(wú)意想象 是指沒(méi)有預(yù)定的目的，沒(méi)作任何努力，常常是在某種刺激下，不由自主、自然而然地在頭腦中出現(xiàn)的一些新的形象。 2.有意想象 有意想象是在刺激物的影響下，依據(jù)一定的目的而進(jìn)行

29、想象的過(guò)程。有意想象是一種富于主動(dòng)性、有一定程度自覺(jué)性和計(jì)劃性的想象。 有意想象根據(jù)產(chǎn)生的獨(dú)立性、新穎性及創(chuàng)造性的差異,可以分為: (1)再造想象 是根據(jù)詞的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的心理過(guò)程。 再造想象的基本條件： 正確理解詞與符號(hào)、圖樣標(biāo)志的意義； 有豐富的表象儲(chǔ)備。 (2)創(chuàng)造想象 指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，根據(jù)自己積累的表象,在頭腦中創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。 創(chuàng)造想象的條件: 創(chuàng)造性動(dòng)機(jī);積極的思維活動(dòng);靈感;原形啟發(fā)和聯(lián)想. (3)幻想 是和一個(gè)人的愿望相聯(lián)系并指象未來(lái)的想象。 幻想分為科學(xué)幻想、理想和空想三種形式. （三）創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),

30、提出新的方案或程序,并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng). 創(chuàng)造性思維的特征：敏感性: 即容易接受新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 流暢性: 思維敏捷，反應(yīng)迅速，對(duì)特定的問(wèn)題情境能順利做出多種反應(yīng)或答案 靈活性: 具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，能自由地發(fā)揮聯(lián)想。獨(dú)創(chuàng)性: 即產(chǎn)生非凡的思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見(jiàn)和首創(chuàng)的觀念和成就 再定義性: 善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法 洞察性: 能通過(guò)事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)其內(nèi)在的含義、特性和多樣性。（五）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)？1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 （1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 （2）給學(xué)生充分選擇的余地 2. 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 (1)保護(hù)好奇心。 (2)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)

31、新精神。 (3)重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)。 (4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 第六章 情緒情感與意志過(guò)程（一）什么是情緒和情感？ 情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。 一、情緒和情感 （二）情緒和情感的關(guān)系區(qū)別： 1從需要的角度看 情緒更多地是與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)。情感更多地與人的精神或社會(huì)需要相聯(lián)系。 2從發(fā)生早晚的角度看 情緒發(fā)生早情感產(chǎn)生晚 3從反映特點(diǎn)看 情緒具有情境性與外顯性。情感具有穩(wěn)定性與內(nèi)隱性。 聯(lián)系： 情緒是情感的基礎(chǔ)

32、和表現(xiàn)形式；情感是情緒的發(fā)展。（三）情緒情感的種類（2）激情 1. 情緒狀態(tài) （1）心境心境是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。心境的特點(diǎn)是渲染性和彌散性。激情是一種短暫而猛烈的情緒狀態(tài)。激情的特點(diǎn)是爆發(fā)性和沖動(dòng)性。（3）應(yīng)激應(yīng)激是由意外情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。心境的特點(diǎn)是超壓性和超荷性。4情感的種類 （1）道德感 是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人的言行時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。 （2）理智感 是人在理智活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、探求和維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。 （3）美感 是據(jù)個(gè)人美的需要而產(chǎn)生的對(duì)各種美的體驗(yàn)。 （六）情緒情感的功能 動(dòng)力功能情緒情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或

33、減力的效能。2. 調(diào)控功能情緒情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)具有組織或瓦解的效能.3. 信號(hào)功能情緒情感能通過(guò)表情外顯而具有信息傳遞的效能。健康功能情緒情感的對(duì)壞會(huì)直接影響到身心健康。 1、轉(zhuǎn)移注意力。轉(zhuǎn)移注意力就是把注意力從引起不良情緒的事情轉(zhuǎn)移到其他事情上，這樣就可以使人從消極情緒中解脫出來(lái)，從而激發(fā)積極、愉快的情緒反應(yīng)。 2、合理發(fā)泄情緒。在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑏?lái)排解心中的不良情緒，發(fā)泄可以防止不良情緒對(duì)人體的危害。 3、學(xué)會(huì)控制情緒。 情緒的表達(dá)要控制在一定的程度和范圍內(nèi)。 (七）如何調(diào)控情緒？二、意志 （一）意志的概念 意志是指一個(gè)人能自覺(jué)地確定目的、克服困難、調(diào)節(jié)行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程

34、。（二）意志的特征 1.意志行動(dòng)的目的性 2.意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的 3.意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ) 4.意志對(duì)人的行動(dòng)有支配和調(diào)節(jié)作用.（三）意志的品質(zhì) 1.意志的自覺(jué)性 意志的自覺(jué)性是指是否對(duì)行動(dòng)目的有明確的認(rèn)識(shí)，尤其是認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的社會(huì)意義，主動(dòng)以目的調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。 自覺(jué)性是意志的首要品質(zhì)，貫穿于意志行動(dòng)的始終。 與自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性與獨(dú)斷性。 2.意志的果斷性 意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。 與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。 3.意志的自制性 意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動(dòng)方面

35、的意志品質(zhì)。自制性強(qiáng)的人，在意志行動(dòng)中，不受無(wú)關(guān)誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅(jiān)持完成意志行動(dòng)。 與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。 4.意志的堅(jiān)持性 意志的堅(jiān)持性是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。 與堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見(jiàn)異思遷。 （四）意志行動(dòng)過(guò)程 1.決定階段 意志的決定階段，也是意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段。包括以下四個(gè)環(huán)節(jié): (1)動(dòng)機(jī)沖突 雙趨式?jīng)_突: 對(duì)兩個(gè)具有等同吸引力的正價(jià)的目的物(即兩個(gè)有利無(wú)害的目標(biāo))之間作出選擇時(shí)所發(fā)生的心理沖突。 雙避式?jīng)_突: 指必須在希望回避的兩種事物間回避一種事物時(shí)的矛盾和沖突。 趨避式?jīng)_突:

36、是指?jìng)€(gè)體的目標(biāo)既可以滿足需要，但又對(duì)自己構(gòu)成威脅，使得個(gè)體想接近這個(gè)目標(biāo)的同時(shí)又想躲避它。 雙趨避式?jīng)_突 (2)確定行動(dòng)目的. (3)選擇行動(dòng)方法. (4)制定行動(dòng)計(jì)劃. 2.執(zhí)行階段 在執(zhí)行階段中，意志的品質(zhì)表現(xiàn)為堅(jiān)定地執(zhí)行所定的行動(dòng)計(jì)劃。 (1)不失時(shí)機(jī)地執(zhí)行決定。 (2)不斷地進(jìn)行目標(biāo)定向。 (3)面對(duì)困難，決斷對(duì)策，實(shí)現(xiàn)意志行動(dòng)目標(biāo)。 （五）意志品質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)世界觀和人生觀教育,確立正確的行動(dòng)目的;組織實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)意志鍛煉 發(fā)揮教師和班集體的影響,給予必要的紀(jì)律約束啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉.第七章 人格一、什么是人格？ 人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了

37、一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。 二、人格的特征 （一）獨(dú)特性:“人心不同，各如其面” （二）穩(wěn)定性：“江山易改，稟性難移” （三）統(tǒng)合性 （四）功能性：“性格決定命運(yùn)” 三、人格結(jié)構(gòu) 知情意系統(tǒng): 認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程自我調(diào)控系統(tǒng)：以自我意識(shí)為核心，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。心理狀態(tài)系統(tǒng)：意識(shí)狀態(tài)、注意、情緒狀態(tài)、疲勞狀態(tài)人格動(dòng)力系統(tǒng)：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀和世界觀。 心理特征系統(tǒng)：能力、氣質(zhì)、性格:四、認(rèn)知方式差異 1.沖動(dòng)型和沉思型 沖動(dòng)性認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反映快,但精確性較差. 沖動(dòng)型的人面對(duì)問(wèn)題,總是急于求成,不能全面細(xì)致地考慮問(wèn)題.對(duì)信息加工多

38、使用整體加工方式. 2.沉思型和同時(shí)型 沉思型的認(rèn)知方式是反映慢,但精確性高. 沉思型的人考慮問(wèn)題全面,看重解決問(wèn)題的質(zhì)量 信息加工策略多采用細(xì)節(jié)性加工方式.2.系列型和同時(shí)型 (1)系列型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是解決問(wèn)題過(guò)程呈鏈狀 言語(yǔ)操作、記憶屬于系列加工過(guò)程。 (2)同時(shí)型認(rèn)知方式在解決問(wèn)題過(guò)程中采取寬視野的方式, 同時(shí)考慮多種假設(shè); 數(shù)學(xué)操作、空間問(wèn)題的操作屬于同時(shí)型加工方式。3.場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性 (1)場(chǎng)獨(dú)立性的人不太依賴外界環(huán)境，對(duì)信息加工時(shí)依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)；與人交往很少體察入微。 在認(rèn)知領(lǐng)域有優(yōu)勢(shì)，善于抽象思維，對(duì)自然科學(xué)更感興趣。 (2)場(chǎng)依存性的人依賴于外界環(huán)境，對(duì)信息加工時(shí)依據(jù)外在參

39、照，與別人交往時(shí)也能考慮對(duì)方的感受; 在人際社會(huì)領(lǐng)域存在優(yōu)勢(shì)，喜歡社會(huì)定向?qū)W科。 五、氣質(zhì)(一)氣質(zhì)的概念 氣質(zhì)是指人心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)，即心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和指向性。 （二）氣質(zhì)類型（二）氣質(zhì)和因材施教膽汁質(zhì):側(cè)重培養(yǎng)自制能力，使其既保持行為主動(dòng)、熱情和敢于創(chuàng)造的精神，又要三思而行。當(dāng)其有過(guò)錯(cuò)時(shí)不要當(dāng)眾批評(píng)，應(yīng)在事后和風(fēng)細(xì)雨地?cái)[事實(shí)講道理。多血質(zhì):側(cè)重培養(yǎng)做事謹(jǐn)慎、謙虛及興趣的穩(wěn)定性和集中性，避免其興趣過(guò)于廣泛而一事無(wú)成。在其有優(yōu)點(diǎn)時(shí)不要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，有缺點(diǎn)時(shí)要及時(shí)指正批評(píng)。 黏液質(zhì):應(yīng)加強(qiáng)速度和效率及廣泛興趣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以使其既具有勤勉實(shí)在、堅(jiān)毅和理智的特點(diǎn)，又具有積極熱

40、情的人生態(tài)度。抑郁質(zhì):培養(yǎng)其自信心和樂(lè)觀的態(tài)度，要多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和成功之處并馬上給予表?yè)P(yáng)。有條件時(shí)讓其多參與各種各樣社交活動(dòng)。（二）性格 1.性格的概念人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。2性格和氣質(zhì)的關(guān)系（1）性格與氣質(zhì)的區(qū)別 氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天的；而性格更多地受社會(huì)生活條件的制約，主要是后天的。 氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的情緒和行為活動(dòng)中的動(dòng)力特征(即強(qiáng)度、速度等)，無(wú)好壞之分；而性格是指行為的內(nèi)容，表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，在社會(huì)評(píng)價(jià)上有好壞之分。 氣質(zhì)可塑性極小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用較為明顯。（2）性格與氣

41、質(zhì)的聯(lián)系 氣質(zhì)可按自己的動(dòng)力方式渲染性格，使性格具有獨(dú)特的色彩。例如，同是勤勞的性格特征，多血質(zhì)的人表現(xiàn)出精神飽滿，精力充沛；黏液質(zhì)的人會(huì)表現(xiàn)出踏實(shí)肯干，認(rèn)真仔細(xì)。 氣質(zhì)會(huì)影響性格形成與發(fā)展的速度。當(dāng)某種氣質(zhì)與性格有較大的一致性時(shí)，就有助于性格的形成與發(fā)展，相反會(huì)有礙于性格的形成與發(fā)展。如膽汁質(zhì)的人容易形成勇敢、果斷、主動(dòng)性的性格特征，而黏液質(zhì)的人就較困難。 性格對(duì)氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用，在一定程度上可掩蓋和改造氣質(zhì)，使氣質(zhì)服從于生活實(shí)踐的要求。如飛行員必須具有冷靜沉著、機(jī)智勇敢等性格特征，在嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練中，這些性格的形成就會(huì)掩蓋或改造膽汁質(zhì)者易沖動(dòng)、急躁的氣質(zhì)特征。 3性格的類型 (1)根據(jù)

42、知、情、意三者在性格中何者占優(yōu)勢(shì)，把人們的性格劃分為理智型、情緒型和意志型。 理智型的人，通常以理智來(lái)評(píng)價(jià)、支配和控制自己的行動(dòng)； 情緒型的人，往往不善于思考，其言行舉止易受情緒左右； 意志型的人一般表現(xiàn)為行動(dòng)目標(biāo)明確，主動(dòng)積極。 (2)根據(jù)人的心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人們的性格分為外向型和內(nèi)向型. 內(nèi)向的人喜歡安靜，富于想象，害羞而退縮，外向的人則喜歡熱鬧，愛(ài)交際。 (3)根據(jù)個(gè)體獨(dú)立性程度，把人們的性格劃分為獨(dú)立型和順從型。 獨(dú)立型的人善于獨(dú)立思考，不易受外來(lái)因素的干擾，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題； 順從型的人，易受外來(lái)因素的干擾，常不加分析地接受他人意見(jiàn)，應(yīng)變能力較差。 (4)根

43、據(jù)人際關(guān)系，把人們的性格劃分為A、B、C、D、E5種。 A型性格情緒穩(wěn)定,社會(huì)適應(yīng)性及向性均衡，但智力表現(xiàn)一般,主觀能動(dòng)性一般,交際能力較弱； B型性格具有外向性的特點(diǎn),情緒不穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)性較差，遇事急躁,人際關(guān)系不融洽； C型性格具有內(nèi)向性特點(diǎn)，情緒穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)性良好，但在一般情況下表現(xiàn)被動(dòng)； D型性格具有外向性特點(diǎn),社會(huì)適應(yīng)性良好或一般，人際關(guān)系較好,有組織能力； E型性格具有內(nèi)向性特點(diǎn)，情緒不穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)性較差或一般，不善交際，但往往善于獨(dú)立思考，有鉆研性。 五、人格的形成 （一）生物遺傳因素 遺傳是人格形成不可缺少的影響因素； 遺傳因素對(duì)人格的作用因人格特征的不同而有差異。 人格

44、發(fā)展是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果。（二）社會(huì)文化因素 社會(huì)文化對(duì)人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征；社會(huì)文化因素決定了人格的共同性特征，使同一社會(huì)的人在人格上具有一定的相似性。（三）家庭環(huán)境因素 （四）學(xué)校教育因素 學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，形成科學(xué)的世界觀； 校風(fēng)和班風(fēng)也影響學(xué)生人格的發(fā)展； 教師的教育教學(xué)活動(dòng)和榜樣示范作用也在一定程度上塑造了學(xué)生的人格發(fā)展。（五）個(gè)人主觀因素 個(gè)體已有的心理發(fā)展水平對(duì)人格特征形成的社會(huì)作用隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。社會(huì)各種因素的影響只有被個(gè)人接受才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要和興趣。第八章 動(dòng)機(jī)與需要一、動(dòng)機(jī) （一）動(dòng)機(jī)的涵義 動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持、調(diào)

45、節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力。 （二）動(dòng)機(jī)的功能 1激活功能 2指向功能 3維持和調(diào)整功能 二、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 （一）動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)部因素需要需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求。它為個(gè)體行為提供能量。 （二）動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的外部因素誘因所謂誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。它是個(gè)體的行為目標(biāo)。在動(dòng)機(jī)中，需要和誘因是緊密聯(lián)系的。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配人們行為的內(nèi)部原因；誘因是與需要相聯(lián)系的外部刺激物，吸引有機(jī)體的朝向性活動(dòng)，并使需要得到滿足。當(dāng)人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力

46、降低，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也隨之減弱。 三、動(dòng)機(jī)與行為效率 （一）動(dòng)機(jī)與行為同一種行為可能有不同的動(dòng)機(jī)，即各種不同的動(dòng)機(jī)通過(guò)同一種行為表現(xiàn)出來(lái)；不同的活動(dòng)也可能有同一種或相似的動(dòng)機(jī)。 （二）動(dòng)機(jī)與工作效率(耶克斯多德森定律)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或不足，都會(huì)使工作效率降低。 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)工作效率最高. 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；當(dāng)任務(wù)難度增加時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要降低。 四、動(dòng)機(jī)的種類（一）生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)1. 生理性動(dòng)機(jī)也稱內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體的生理需要驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。2. 社會(huì)性動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵 成就動(dòng)機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。 成

47、就動(dòng)機(jī)的組成部分 （1）追求成功的傾向（2）避免失敗的傾向社會(huì)性動(dòng)機(jī)是以人的社會(huì)文化需要為基礎(chǔ)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)較高者：追求成功的傾向大于回避失敗的傾向。成就動(dòng)機(jī)較低者：回避失敗的傾向大于追求成功的傾向。影響成就動(dòng)機(jī)的因素人格因素 認(rèn)知因素 環(huán)境因素 （二）內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī) 外在動(dòng)機(jī)是在外部刺激作用下產(chǎn)生的，為了獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部需求所引起的動(dòng)機(jī)。 “德西效應(yīng)”：在某些情況下，人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)增強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)，反而會(huì)減低工作動(dòng)機(jī)。 對(duì)教育的啟示：當(dāng)學(xué)生尚沒(méi)有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給以激勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是必

48、要和有效的。 （三）主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)在行為動(dòng)機(jī)中，有的動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，支配著行為發(fā)生的方向和強(qiáng)度，稱為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。有的動(dòng)機(jī)處于從屬的地位，所起作用偏弱，稱為從屬動(dòng)機(jī)。五、馬斯洛的需要層次理論（一）基本內(nèi)容：所有人都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的需要層次，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。低級(jí)需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，因而也稱為匱乏性需要，而高級(jí)需要稱為成長(zhǎng)性需要。這些需要是天生的，在不同情境下激勵(lì)個(gè)體的行為。在需要層次中，層次越低，力量越強(qiáng)大。當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦低級(jí)需要得到滿足后，較高層次的需要就成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。（二）評(píng)價(jià)：1。

49、積極因素 （1）馬斯洛提出人的需要有一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，這在某種程度上是符合人類需要發(fā)展的一般規(guī)律的。 （2）馬斯洛的需要層次理論指出了人在每一個(gè)時(shí)期，都有一種需要占主導(dǎo)地位，而其他需要處于從屬地位。這一點(diǎn)對(duì)于管理工作具有啟發(fā)意義。2. 消極因素 （1）馬斯洛的理論帶有一定的機(jī)械主義色彩，忽視了人的主觀能動(dòng)性，忽視了通過(guò)思想教育可以改變需要層次的主次關(guān)系。 （2）馬斯洛只注意了一個(gè)人各種需要之間存在的縱向聯(lián)系，忽視了一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)往往存在多種需要，而這些需要又會(huì)互相矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)。（三）對(duì)教育的啟示： 利用課堂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造出體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生主

50、動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)性和主動(dòng)性。 通過(guò)各種方式設(shè)疑，質(zhì)疑，來(lái)開(kāi)發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不失時(shí)宜地激勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生。 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重和關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立起一種良好的師生關(guān)系，滿足學(xué)生愛(ài)的需要。認(rèn)知期待理論:強(qiáng)調(diào)期待在引發(fā)行為上的重要作用。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和目標(biāo)的效價(jià)與期待有關(guān)。目標(biāo)對(duì)個(gè)體的價(jià)值越大，個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率估計(jì)或期待越大，動(dòng)機(jī)力量就越強(qiáng)。 動(dòng)機(jī)力量=效價(jià)Î期待 第九章 智力一、智力的概念 指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力。它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5個(gè)基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。 二、智商

51、智商就是智力商數(shù)。 比率智商=心理年齡/實(shí)際年齡×100 離差智商：確定被試的智力在同齡人中的相對(duì)位置，它實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的成績(jī)和同年齡組被試的平均成績(jī)比較而得出來(lái)的相對(duì)分?jǐn)?shù)。 離差智商（IQ）=10015Z 其中 Z=(X-X)/s二、智力理論(一) 斯皮爾曼的二因素論 智力可被分析為G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。 G因素是人的一切智力活動(dòng)的共同基礎(chǔ)，S因素只與特定的智力活動(dòng)有關(guān)。 (二)瑟斯頓的群因素論個(gè)體的智力可以分析為幾種平等的基本能力，即計(jì)算、語(yǔ)向流暢、語(yǔ)詞理解、記憶、推理、空間知覺(jué)以及知覺(jué)速度。 (三)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為智力活動(dòng)可

52、以區(qū)分出三個(gè)維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物，這三個(gè)維度的各個(gè)成分可以組成為一個(gè)三維結(jié)構(gòu)模型。 (四)多元智力理論加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。 （1）言語(yǔ)智力。 （2）邏輯一數(shù)學(xué)智力。 （3）空間智力。 （4）音樂(lè)智力。 （5）身體運(yùn)動(dòng)智力。 （6）人際智力 （7）內(nèi)省智力。 對(duì)新課程改革的啟示： 1對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的啟示 多元智能理論對(duì)我們改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義。該理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能都有著相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域在智能的整體結(jié)構(gòu)中都占有主要的位置。這種觀點(diǎn)與我們現(xiàn)在所進(jìn)行的

53、新課程實(shí)驗(yàn)所要求的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”正不謀而合。因此，我們要樹(shù)立起大教育觀，并切實(shí)貫徹因材施教原則，在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分展示。 對(duì)新課程改革的啟示： 2對(duì)改變傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的啟示 “為多元智能而教”要求我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生多種智能領(lǐng)域放在同等重要的位置予以考慮。要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生有著不同的智力特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展。這樣的觀點(diǎn)，與我們新課程中設(shè)置的綜合課、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及所要求的實(shí)行學(xué)科之間相互整合的觀點(diǎn)是一致的。 對(duì)新課程改革的啟示： 3對(duì)樹(shù)立靈活多樣評(píng)價(jià)現(xiàn)的啟示 根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)規(guī)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。教育評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化，以此為依