民族地區(qū)中小學(xué)銜接教學(xué)策略研究

1、區(qū)中小潮腳學(xué)的®bsw究 研究方案樂(lè)山市馬邊彝族自治縣三河口鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)課題組一、課題的提出（一）課題提出的背景：初中和小學(xué)同屬基礎(chǔ)教育。我國(guó)的義務(wù)教育是以九年一貫制為教學(xué)期限的， 學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密連貫，課程設(shè)計(jì)先易后繁。長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)在教學(xué)中出現(xiàn)了一 定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí) 興趣有所減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定幅度的下降，久而久之對(duì)學(xué)生以后的人生發(fā)展會(huì) 產(chǎn)生消極的影響，這是當(dāng)前中小學(xué)銜接教學(xué)上出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，在少數(shù)民族地區(qū) 表現(xiàn)更為突出。那么，如何讓少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生順利完成九年義務(wù)教育，我們進(jìn) 行民族地區(qū)中小學(xué)銜接教學(xué)策略的研究對(duì)其有十分重要的

2、現(xiàn)實(shí)意義。（二）國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況：少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教育銜接問(wèn)題是當(dāng)今教育面臨的一個(gè)重要課題。盡管各 國(guó)的國(guó)情及教育制度不相同，實(shí)行義務(wù)教育的年齡不一，但大家都在謀求一個(gè)共 同的目標(biāo)，這就是更好地實(shí)施民族地區(qū)中小學(xué)教育銜接，使中學(xué)教育與小學(xué)教育 更好地協(xié)調(diào)一致，成為一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)牛的全面發(fā)展。英國(guó) 自1988年開(kāi)始，教育部門(mén)在規(guī)劃課程的同時(shí)，已經(jīng)從課程的角度關(guān)注銜接的斷 層，而極力彌補(bǔ)中小學(xué)兩個(gè)階段的落差。美國(guó)、徳國(guó)與新加坡的中小學(xué)教育銜接 研究的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)在努力跨越學(xué)術(shù)取向的論述和中小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)二者間z落差。目前，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教育銜接研究如火如荼。從專(zhuān)家到各

3、級(jí)科研 院所、到從事教學(xué)工作的一線(xiàn)教師，都積極參與到少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué) 銜接研究當(dāng)中。他們或多或少都能意識(shí)到少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)銜接教育的重要 性，意識(shí)到搞不好基礎(chǔ)差的少數(shù)民族地區(qū)銜接教育就會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果。因此，他 們站在學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）的角度，站在管理的角度（如思想教育、班 級(jí)管理、學(xué)生交往）去研究問(wèn)題，思考問(wèn)題，取得了一定的研究成果。中國(guó)現(xiàn) 代教育網(wǎng)發(fā)表了許多這方面的文章。（三）課題研究的價(jià)值意義：本課題是研究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育到初屮教育銜接上存在的各種問(wèn) 題，尋找兩者更好銜接的途徑和辦法，讓教師重新梳理教學(xué)理念，從根本上改變 教學(xué)方式和教學(xué)策略，使基礎(chǔ)較差的民族地區(qū)小學(xué)

4、畢業(yè)牛更快更好地適應(yīng)初中的 教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平。二、研究的目的1、歸納少數(shù)民族地區(qū)屮小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，尋求突破口，提出一些解決銜 接問(wèn)題的對(duì)策和方法。2、通過(guò)探索少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策，使教師們認(rèn)識(shí)到 銜接研究的必要性與重要性，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)教研能力，促進(jìn)他們的 專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。3、通過(guò)實(shí)踐少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)銜接的研究方式，加強(qiáng)屮小學(xué)教師的 合作交流，發(fā)揮兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的合力效應(yīng)，提高我縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并為今后 各民族地區(qū)中小學(xué)的教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐示范。4、實(shí)現(xiàn)具有我縣特色的少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)的和諧銜接。三、研究的內(nèi)容（-）調(diào)查研究少數(shù)民族地區(qū)屮小

5、學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析教育教學(xué)和學(xué) 校管理上所存在的問(wèn)題。（二）根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，確定在教學(xué)上的研究?jī)?nèi)容：1、少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)課程差異的調(diào)查研究。中學(xué)教師（特別是語(yǔ)文、數(shù) 學(xué)、英語(yǔ)教師）應(yīng)該熟悉小學(xué)教材（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）的教學(xué)內(nèi)容，把握教 材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)屮注意比較、聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué) 習(xí)作好鋪墊與銜接。2、少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)方法差異的調(diào)查研究。通過(guò)到小學(xué)聽(tīng)課及研討, 把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到教學(xué)中去。葉圣陶先生早就 指出：教是為了不教。中小學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成

6、自主學(xué)習(xí)的能力。3、少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查研究。小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì) 性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)牛主動(dòng)樂(lè)意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同 樣注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正而誘導(dǎo)，多找學(xué)生 的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的豆悅。在此基礎(chǔ)上提出更高的學(xué)習(xí)要求，促使學(xué) 生重視思維的邏輯性、周密性，答案的多樣性、準(zhǔn)確性。4、少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)師牛交往的差異性研究。小學(xué)教師特別注重與學(xué)牛 的交往，像慈母般關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同活動(dòng)、同學(xué)習(xí)，寓教于活動(dòng)實(shí)踐之中，寓 教于娛樂(lè)之中；中學(xué)教師則注重師生情感的溝通與交流，不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況，而且緊緊地把握住學(xué)生的思想脈搏。通

7、過(guò)集體教育與個(gè)別談心相結(jié)合的方法, 有效地保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。5、少數(shù)民族地區(qū)中小生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性研究。小學(xué)牛處在兒童期，心智 發(fā)育不健全；而初中生處在青春期，心智有了明顯的變化。生理的變化或多或少 影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的；而初中學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增 強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此，必須開(kāi)展這 一過(guò)渡時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。（三）根據(jù)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)校的特點(diǎn)，提出在學(xué)校管理上的具體措施：1、創(chuàng)新“活”的少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)辦學(xué)理念。2、充分發(fā)揮

8、少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)管理者及教師的積極性與主動(dòng)性。推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)民主合作的學(xué)校管理機(jī)制。四、研究措施1、調(diào)查摸底。結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行各類(lèi)問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行歸納、分析, 找到研究的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為民族地區(qū)中小學(xué) 教學(xué)的銜接尋找切實(shí)可行的方法。3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教科研水平。4、利用假期對(duì)未進(jìn)入新課程的教師進(jìn)行通識(shí)性培訓(xùn)，對(duì)代課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè) 知識(shí)和課堂技能培訓(xùn)。%1. 研究過(guò)程研究對(duì)象：馬邊彝族自治縣內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)初級(jí)中學(xué)校。本課題研究周期：2年：2018年4月至2020年4月3段研究方法：第一階段（前期準(zhǔn)備階段）：2018年4月到20

9、18年6月。（1）課題選題，請(qǐng)進(jìn)修校及市上專(zhuān)家指導(dǎo)論證；（2）擬定課題研究方案， 填寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)；（3）完善申報(bào)材料，逐級(jí)上報(bào)申請(qǐng)立項(xiàng)。第二階段（課題實(shí)施階段）：從2018年7月到2019年6月。（1）開(kāi)展調(diào)查研究，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，設(shè)定子課題，完善課題研究的合作體 系；（2）研究出教研指導(dǎo)的對(duì)策，內(nèi)容、途徑和方法；（3）進(jìn)行階段性總結(jié)，寫(xiě) 出階段（年度）總結(jié)報(bào)告；（4）根據(jù)課題研究措施，開(kāi)展各類(lèi)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；（5） 深入研究實(shí)踐，形成課題成果。第三階段（總結(jié)完善階段）：2019年7月2020年4月。（1）梳理課題成果；（2）進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，申請(qǐng)成果鑒定；（3）全面總結(jié)， 寫(xiě)出研究報(bào)告；（4）中請(qǐng)結(jié)題。六、預(yù)期研究成果1、課題組成員撰寫(xiě)的各類(lèi)調(diào)查報(bào)告、教育敘事、教學(xué)案例、校本教材、教 學(xué)論文及總結(jié)。2、少數(shù)民族地區(qū)初級(jí)中學(xué)校成績(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。3、少數(shù)民族地區(qū)初級(jí)中學(xué)教師、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方案。4、少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)銜接教學(xué)的內(nèi)容、方式。5、課題研究結(jié)題報(bào)告。（二）研究效果：少數(shù)民族地區(qū)初中的教學(xué)質(zhì)量提高，家長(zhǎng)社會(huì)滿(mǎn)意，促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展 和全縣教育的可持續(xù)發(fā)展。七、預(yù)期研究成效少數(shù)民族地區(qū)初中的教學(xué)質(zhì)量提高，家長(zhǎng)社會(huì)滿(mǎn)意，促進(jìn)了教冇的均衡發(fā)展和全 縣教育的可持續(xù)發(fā)展。文獻(xiàn)資料木課題屬教育類(lèi)課題，研究的內(nèi)容涉及少數(shù)名族地區(qū)教育、中學(xué)小學(xué)教育、 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師的教