《新課程下初中語文探究性閱讀研究》課題研究階段性小結(jié)

1、新課程下初屮語文探究性閱讀研究課題研究階段性小結(jié)銀川十五屮 馬靜一、課題的提出：在經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的西北地區(qū)，新課程改革是可望不可即的海市蜃 樓，西北地區(qū)中學(xué)的語文教學(xué)仍舊是陽光照不到的角落，仍然在“填鴨式”的教 學(xué)模式的泥潭中苦苦掙扎。當(dāng)前西北地區(qū)屮學(xué)語文教學(xué)比任何時(shí)候，任何區(qū)域的 教學(xué)更呼喚改革，更期盼語文課程改革的春風(fēng)雨露。如果西北地區(qū)屮學(xué)不能開辟 出新的語文教學(xué)的新天地，那么就永遠(yuǎn)必須生存在濃重的烏云中，抓不住金黃色 的陽光。學(xué)校辦學(xué)條件不足，圖書館藏書卅少，學(xué)牛不知道語文是個(gè)多么豐富多彩 的世界；西北地區(qū)中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，家庭對(duì)教育的重視嚴(yán)重不足，學(xué)生從家 庭、社區(qū)能獲得的各種學(xué)

2、習(xí)資源非常有限；學(xué)生學(xué)習(xí)方式，不折不扣是傳統(tǒng)學(xué)習(xí) 方式，一個(gè)學(xué)期一冊課本，學(xué)生囿于課文，基本上沒有課外閱讀。那么，如何在新課程的指導(dǎo)下，結(jié)合我校資源短缺，信息閉塞，學(xué)生總體水 平較低的實(shí)際情況，研究、探索、制定出一套符合西北地區(qū)普通中學(xué)實(shí)際情況的 行之有效的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是我校語文教學(xué)的一個(gè)最迫切而實(shí)際的問題。所以， 我提出了 “學(xué)生主體參與，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，課外積累，探究創(chuàng)新”的教學(xué) 模式。總之，通過本課題的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，全面提高我校的語文閱 讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)牛成為學(xué)習(xí)真止的主人。因此，開展探究性閱讀模式研究，這 是一個(gè)有實(shí)用性、針對(duì)性又富有挑戰(zhàn)性、前瞻性的課題。從2010

3、年10月課題立項(xiàng)，把銀川第十五中學(xué)2010屆七年級(jí)（1）、（2） 班的學(xué)生作為研究對(duì)象，開展實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)已按期完成了課題實(shí)驗(yàn)方案中所規(guī)定 的第一階段研究任務(wù)，形成了初期研究成果，現(xiàn)做以匯報(bào)。二、本階段完成的主要內(nèi)容：制定課題計(jì)劃，對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，搜集資料，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理 論，教育心理學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì)課程改革思想。確定試驗(yàn)的年級(jí)和班級(jí)，確立實(shí) 驗(yàn)的相關(guān)年級(jí)和班級(jí)的目標(biāo)要求，明確研究方向，制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在課題研究 的教學(xué)思想下，和具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開始課題的研究和實(shí)踐工作。三、完成情況：（-）、通過自治區(qū)骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高了對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)和教科研工作的能力

4、。（二）、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)時(shí)間和預(yù)期研究成果（具體內(nèi)容）主要階段性成果匯報(bào)0)z 段可pi名 果 成 段 階人 擔(dān) 承靜 馬n靜 馬0編*71靜 馬月0j o201201-2編靜 馬m.im- 匯靜hpt-集 文 論集 文 論靜 馬m最終研究成果稱 名 果 成 終 最人 擔(dān) 承告 艮 扌靜 馬休 案 熱 教編靜 馬靜 馬（三）、精心研究，改革教學(xué)方式，探究語文探究性教學(xué)規(guī)律，初見成效。1文本式探究1.1探究美點(diǎn)（微觀、宏觀）例11朱自清先生的散文春屮有這樣一句話：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！逼渲械摹凹t”字有什么意味呢？（1）隱含著季節(jié)色彩的變化，給人以明快的感覺（2）也暗含了春天百

5、花爭艷z美（3）尤其表現(xiàn)了作者由冬入春時(shí)身心的舒展和在明媚春天里的那種溫暖欣 悅的感受。例2魯迅先生的小說故鄉(xiāng)中有這樣一句話：“老屋離我愈遠(yuǎn)了，故 鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我?！笨此莆淖制揭?，文意了然，一般并不會(huì)引起閱讀 主體更多的注意，然而這看似一覽無余的背后卻冇著值得“探究” 一番的意味。就實(shí)際情形而言，是“我”乘船離去，應(yīng)是“我離老屋愈遠(yuǎn)了，我漸漸 遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)的山水”才對(duì)。但為什么這么說呢？主客倒置，突出了 “我”的一種 隔膜、一種無奈與一種失落。例3曹劌論戰(zhàn)是一篇典型的敘述文。這篇文言文的情節(jié)是按時(shí)間順 序來安排的，在教學(xué)過程中，可以對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行探究：倒敘能達(dá)到什么藝術(shù) 效果？并不是

6、所有的文章都適合采用倒敘手法，倒敘能否產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果 述要受到英他因素的彩響。1.2探究空白接受美學(xué)理論認(rèn)為：文木的意義充滿了未定性。一方面，因?yàn)槲哪咀陨?存在著創(chuàng)作中的空口；另一方面，因?yàn)樽x者與文本的對(duì)話是一種不對(duì)稱的交流。例4 “離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和 它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生么？ ”假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了囚綠記這篇美文, 又假如陸蠡真的與這位綠友見了而，此時(shí)此刻，述可能發(fā)生怎樣故事呢？請同學(xué) 們一起來續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，怎么樣？例5季羨林先生的散文名篇幽徑悲劇，描寫了幽徑藤蘿之美和置身 其中的情味，揭ss了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)

7、，具冇強(qiáng)烈的悲劇效果，留 下許許多多催人深思的空白點(diǎn)，為探究閱讀提供了平臺(tái)。而對(duì)悲劇的制造者（愚氓），你最想對(duì)他說些什么？而對(duì)矢志維護(hù)真、 善、美的季羨林爺爺，你又想對(duì)他說些什么？假如悲劇的制造者（愚氓）看了 幽徑悲劇一文后，他會(huì)有怎樣的想法呢？1.3探究瑕疵例6在整體感知最后一課后，一位同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題：老師，課文屮說，“個(gè)個(gè)那么專心，教室里那么安靜！冇時(shí)候一些金 甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩了也不分心?！奔热徽l都不去注意， 那么是誰看見了這些小蟲子？是否前后矛盾了呢？例7童年的朋友“她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得i員ii員i的，閃出一種難以 形容的愉快光芒，在笑容

8、里，快活地霜出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰 有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。”這一語段中“雖然黑黑的”后 而的逗號(hào)是否多余？2遷移式探究2.1探究內(nèi)容相同的主題，相似的內(nèi)容，相關(guān)的事件，可以通過不同的方式來呈現(xiàn)， 而文本只是其中的一種表達(dá)方式，這樣，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生 整合文本與相關(guān)材料，從整體上對(duì)文本和材料進(jìn)行類比探究，歸納它們在主題、 屮心等方而的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)或孑盾點(diǎn)。例8在自出自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑口j愛，充滿朝氣; 而囚禁后卻成了 “病孩子”，但即使這樣，“他”仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此 強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對(duì)比，作者僅僅是為了寫“常

9、春藤”嗎？是否還有別的 用意？請結(jié)合寫作背景和作者陸蠡的簡介（略）進(jìn)行探究。2.2探究形式內(nèi)容的探究固然重要，但對(duì)形式（結(jié)構(gòu)）的探究也不可忽視，因?yàn)橐粋€(gè) 主題鮮明，立意深刻的佳作，倘若沒有好的形式來支撐，也只能是一名“游兵散 將”，失去本該具有的價(jià)值。所以，探究文本的形式（結(jié)構(gòu)）不可忽視。例10梁衡先生的散文夏，用生動(dòng)形象和富有表現(xiàn)力的語言寫出了 夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)夏天的熱愛和對(duì)勞動(dòng)者的贊美。師生在 與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，順勢組織探究活動(dòng)：錢鐘書先生在圍城屮冇一段對(duì)“夏 夜”見蘇教版七年級(jí)上冊第四單元文筆精華第二則的精彩描寫，能否插 入文中作為課文的一個(gè)段落？3 應(yīng)用式探究閱讀

10、，離不開信息的篩選和提取，而提取這些信息的h的之一就是應(yīng)用。探究性閱讀也是如此，利用文本捉供的相關(guān)信息，去解決現(xiàn)實(shí)生活的一些具體問 題，就成為閱讀探究的必然趨勢。例111在閱讀了英國哲學(xué)家培根的論美后，進(jìn)行應(yīng)用式探究：時(shí)下美女效應(yīng)大有愈演愈烈的態(tài)勢，許多人不惜花費(fèi)巨資，忍受劇痛， 開始整容手術(shù)，人造美女閃亮登場。你怎樣看待這種社會(huì)現(xiàn)象？請結(jié)合文章內(nèi)容 談?wù)勀愕睦碛?。?2 2003年常州屮考題動(dòng)物的奇特語言屮的兩個(gè)應(yīng)用式探究題。1指出下列哪些現(xiàn)彖是通過動(dòng)物的“語言”起作用的？哪些不是？逐一 簡述理市。蜜蜂只有在受到侵害時(shí)才會(huì)蠻人；而人只要挨了一只蜜蜂的垂，便很 快會(huì)遭到群蜂的圍攻。夜晚，在曠野

11、上點(diǎn)一盞燈或燃燒一堆篝火，會(huì)引來無 數(shù)的昆蟲。射雕英雄傳中歐陽鋒將一條灌了蛇毒的鯊魚砍死后扔入海中, 不一會(huì)兒，海面上便漂滿了中毒而死的鯊魚。2請你利用動(dòng)物間的“語言”，設(shè)計(jì)一個(gè)不用農(nóng)藥而能消滅害蟲的冇效 辦法。4 專題式探究教材中的文本，大都蘊(yùn)含著極其深厚的人文價(jià)值，包容著科學(xué)、歷史、 地理、自然、藝術(shù)等諸多學(xué)科知識(shí)。因此，有些問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出后，不一定 能從教材中一直接找岀問題的答案。對(duì)于這一點(diǎn)，教師不必急切地把所有問題的答 案都告訴學(xué)生，即便教師想告訴學(xué)生，僅憑課堂上四十五分鐘的教學(xué)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠的。在此，我們可以讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料, 去調(diào)查，去實(shí)驗(yàn)，去

12、為解決新問題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，從 而充分地釋放出探究的潛能。例131通過對(duì)狼一文的學(xué)習(xí)，你對(duì)狼木性的了解后，對(duì)哪些問題產(chǎn) 生了興趣？述形成了哪些新的問題？（學(xué)生大致想知道的冇：狼述冇哪些習(xí)性、 狼的的傳說、不同民族的對(duì)待狼的不同態(tài)度、狼的身上有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地 方）請把這些內(nèi)容形成口己的一個(gè)探究課題，并將此作為一個(gè)中長期作業(yè), 在探究中學(xué)習(xí)。例14在學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊第三單元民俗風(fēng)情社戲端午日本命年的回想中秋詠月詩詞三首后，組織一次“到民間采風(fēng)去”的語 文綜合性學(xué)習(xí)。四、研究結(jié)論探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學(xué)情境，讓學(xué) 生口己在閱讀探究中探索問題

13、，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。從而在掌握學(xué) 科內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因此，教學(xué)中教師要緊緊圍繞課 文的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和文章體裁，設(shè)計(jì)學(xué)生探究的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā) 現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地參與探究 性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生語文知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，通過在語文課堂開設(shè)開展語文探究性活動(dòng)，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng) 的提高。課題研究的開展達(dá)到了發(fā)展學(xué)生的語文探究性能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì) 的預(yù)期目的，課題研究的開展還提高了教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，加深了教師對(duì) 中學(xué)語文探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，解決了一些語文實(shí)踐活動(dòng)的理論問

14、題。五、研究中存在的問題1、課堂的時(shí)間難把握，課堂難駕馭，學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生 思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化; 由于學(xué)牛獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。而且教師確 定介入的時(shí)間比較困難。介入過早，探究不夠充分，介入過遲，課堂效率太低。2、探究式課堂教學(xué)要花費(fèi)的時(shí)間較多，教師往往不能提供充足的探究 時(shí)間。探究式教學(xué)是把傳統(tǒng)的習(xí)題課和分組實(shí)驗(yàn)課挪用到探究活動(dòng)上，學(xué)生由此 獲得的探究能力能否能應(yīng)付傳統(tǒng)的考試述難以確定，因?yàn)楝F(xiàn)有的考試制度下，都 離不開考查知識(shí)和技能，口前很難考查“情感、態(tài)度和價(jià)值觀二3、生生間匯報(bào)交流不全面、不

15、充分。個(gè)別學(xué)生對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，對(duì)于 出現(xiàn)的問題并沒冇認(rèn)真地思考，而是等著聽教師講解；學(xué)生不善于表達(dá)自己的思 想，他們所表達(dá)的思想往往不能激起其他同學(xué)思考；學(xué)生不善于聽其他同學(xué)的匯 報(bào)，他們大多仍繼續(xù)關(guān)注自已探究過程屮出現(xiàn)的問題，只冇教師開始解釋他們才 開始集中注意力。4、大班化教學(xué)，班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體并異較大，課堂上口主探究過程屬于開 放性教學(xué)，40分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學(xué)生個(gè)休的學(xué) 習(xí)信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的智慧來輔助學(xué)困生，才能真正讓學(xué)困 生吃得好學(xué)優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手？5、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。

16、例如小組探究學(xué)習(xí)確 實(shí)增加了學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了-種幫 助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從好學(xué)生中 獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。6、如何引導(dǎo)學(xué)生提出更有價(jià)值的，值得去深入探討的問題，讓所有學(xué) 生展開討論，各抒己見，暢所欲言，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高語文索質(zhì)。 這述有待于在今后的教學(xué)工作小去做進(jìn)一步的探討研究。六、今后的研究設(shè)想1、初中語文探究性學(xué)習(xí)的理想境界應(yīng)是活、美、實(shí)。所謂活，就是教師的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法靈活，學(xué)生的思維靈動(dòng)，課堂的氣 氛活躍；探究性學(xué)習(xí)模式活，語文探究性學(xué)習(xí)需要基本的模式，但不囿

17、于固定的 模式，需要廣大語文教師不斷探索創(chuàng)新。語文探究性學(xué)習(xí)要求師生在課堂上表現(xiàn) 出靈感、激情、想彖力，這是體現(xiàn)語文探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于其它學(xué)科探究性的特點(diǎn) 之一。所謂美，是師生在課堂上共同探究美文，在語言美、音樂美、畫面美、板書 美、課件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的審 美鑒賞能力和高雅的情操，所謂實(shí)，就是課上得實(shí)在實(shí)用。我們上課不是演戲，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué) 會(huì)探究學(xué)會(huì)創(chuàng)新。語文課上得成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)放在教師是否在經(jīng)常引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)上。語文探究性學(xué)習(xí)追求活，追求美，其最終口標(biāo)述是實(shí)。 語文探究性學(xué)習(xí)只有建立在教學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究，才算真

18、正地找 到了根，落到了實(shí)處。2、改革課堂教學(xué)模式。（1）以課堂教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生探究性閱讀的興趣。首先要明確探究性閱讀的大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學(xué)生 的寫作能力。為了便于具體落實(shí)，可以把這兩個(gè)大目標(biāo)再分解成若干個(gè)小目標(biāo)。 這些小目標(biāo)可以分別是：訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開拓記敘文 的寫作思路，開拓議論文的寫作思路，抓關(guān)鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞 文學(xué)作品（又可分為詩歌、散文、小說）等等。這樣，目標(biāo)明確了就能有的放矢, 捉高效率。并把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，化整為零，就像把四瓜切成瓜瓣, 學(xué)生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂意學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主

19、 體”作用。課堂是教育的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場，努力提高學(xué)生的閱 讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。教師是啟動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它要求教 師從知識(shí)的權(quán)威者到學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的參與者；從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的 促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書到同時(shí)關(guān)注與本學(xué)科知識(shí)相關(guān)的課 外知識(shí)；從單純的知識(shí)傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展以及后繼性學(xué)習(xí)。所以，如果 教師在語文課堂上述是照本宣科、一成不變的話，學(xué)生就將喪失學(xué)習(xí)的興趣。教 師首先應(yīng)把課木上的閱讀教材上好了，講活了，學(xué)生才會(huì)有興趣將之延伸到課外。(2)推薦奇文、美文，疑義相與析。初中生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力還很有限，所以教師應(yīng)挑選一部分優(yōu)秀作 品，推薦給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性研讀。(3) 舉行班級(jí)內(nèi)小型讀書報(bào)告會(huì)，以說促思，以說促讀。針對(duì)冇些單元的課文，可先讓學(xué)生全部閱讀，閱讀后會(huì)冇一種要發(fā)表意見、 相互交流的欲累，教師口j根據(jù)具體情況，先安排一定的時(shí)間舉行讀書報(bào)告會(huì)，讓 學(xué)生交流各自讀書的體會(huì)。這樣既消化了內(nèi)容，又促進(jìn)了思維，鍛煉了語言表達(dá) 能力，同時(shí)還能通過交流獲得別人的體會(huì)，得到啟發(fā)，加深理解。(4) 結(jié)合影視對(duì)比閱讀，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四 大名著等，可充分利用多媒體設(shè)備，播放精彩片段，并引導(dǎo)學(xué)生將之與原著相對(duì) 照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，乂培養(yǎng)了評(píng)