如何在英語課堂教學中充分發(fā)揮導學案的作用

1、如何在英語課堂教學中充分發(fā)揮導學案的作用 米梅 陳林懷 劉利龍英語課是一門語言實踐課，更應突出體現(xiàn)學生是主體的思想，注重學生的語言技能訓練和交際能力培養(yǎng)。我校實施的教學案是教師對課時或單元教學內(nèi)容從目標確定、模塊設計、組織方法、學法指導、評價方法、教與學的反思等的總體規(guī)劃與學生活動學習策略、主動參與教學過程、自主選擇學習內(nèi)容并對教師的教進行評價和監(jiān)督相結合的教案與學案的統(tǒng)一體。因此，在教學案的編寫過程中，我們注重師生、生生間的互動和交流，對不同層次的學生提出不同的要求，幫助學生認識自我，建立自信，充滿著學習的樂趣。但在實際操作過程中，學生不重視教學案，對教學案的興趣不強烈，有時甚至對教學案中反

2、復出現(xiàn)的總結歸納的內(nèi)容感到厭煩。這就對我們教師提出了更高的要求，即如何使教學案吸引更多、甚至全部的學生？我們分以下幾個步驟來準備教學案的：一、鉆研教材，制定總體框架 暑假期間個人首先學習好教材、熟悉教材、鉆研教材，對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解，然后各備課小組對每一課的教學目標、教學重點、難點進行討論分析。討論過程中，新、老教師可以暢所欲言，發(fā)表不同的意見、見解，針對教學目標、重點、難點制定每一課的教學過程、教學步驟、教學方法，不同年級的教學案針對不同年級特點的學生有各自的特點，但英語教學的指導思想不變，教學案總體的教學過程安排不變，即教學案要符合英語教學的規(guī)律，符合學生英語學習

3、的規(guī)律，做到聽、說、讀、寫的全面訓練。二、集中集體的智慧，使學生受益 要充分利用各備課組集體的智慧，在單詞學習、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習等不同的教學環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學方法，使學生對教學案感興趣，對不同的操練方法感興趣，在興趣的引導下學習并掌握了重點、難點。例如：二期課改全面使用了新世紀教材以后，學生對大量的詞匯有點不知所措，學習單詞過程中不能完全消化掌握單詞，時間一長，造成大量生詞堆積，影響英語學習，所以單詞掌握與否直接關系到學生的英語學習成績，我們就把單詞教學作為英語教學的重點之一。在準備單詞學習教案時，采取多種練習方法：填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給

4、首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組、個人競賽，增加了單詞學習的趣味性，使枯燥乏味的單詞學習變得生動活潑，加深對單詞記憶的印象，達到鞏固掌握的目的。課文的學習過程也設計成圍繞課文重點詞匯、句型結構展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀課文，使學生在游戲、活動中學到了知識、掌握了知識，而且培養(yǎng)了英語學習的興趣，更愿意學習英語了。三、創(chuàng)造機會，讓學生自主學習 在我們的教學案中，一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式，而是在不同的教學環(huán)節(jié)中以學生為主體，教師進行適當、及時的學法指導，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納

5、、學習方法的總結調整等，整個課堂教學自主而不自流，放手而不放任。四、及時評價，樹立信心，不斷進步 一個人要不斷進步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信，學生的學習也是如此。在漫長而艱苦的學習過程中，學生遇到困難會產(chǎn)生厭學、退卻心理，這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要。在我們的教學案中，附加了自己評價、同學評價或教師評價，如單詞學習結束后，讓學生爭當朗讀小能手，讓基礎較差的同學對自己會讀出多少單詞為自己打分，對自己當天的表現(xiàn)與以前相比較評定有沒有進步，不斷激勵學生，幫助他們逐漸樹立學習的自信心，看到自己的進步，能不斷向著前面的目標努力。在教學案的最后附加名人名言，增強學習的動力和信心。 五、及

6、時進行教與學的反思，總結經(jīng)驗教訓 在每課結束前都留一點空余部分，要求老師對整課的教學過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思，不斷提高教學經(jīng)驗，要求學生對學習過程中的學法、學習態(tài)度、學習效果等的總結，使學生更有效地掌握學習規(guī)律，能更主動、積極地學習。但在實際操作過程中，有的學生不重視教學案，對教學案的興趣不強烈，有時甚至對教學案中反復出現(xiàn)的總結歸納的內(nèi)容感到厭煩。這就對我們教師提出了更高的要求，下面是我們教學案需要改進的幾個方面：1、在課前準備中針對本課的興奮點來激發(fā)學生去預習，在不知不覺中自己已經(jīng)找出本課的重點和難點了.2、教學過程的組織時，盡量照顧到不同層次的學生，展開形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用，對本課時以及本單元里的重點、難點以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學生都達到熟練掌握的效果。3、教師對每一課學生所學、所掌握內(nèi)容的程度