關于內(nèi)容標準的分解策略和方法[J]

1、原文出處：課程教材教法.2011年第10期關于內(nèi)容標準的分解策略和方法*朱偉強崔允潮【摘要】 基丁課程標準實施教學的車要課題z是將內(nèi)容標準分解并轉化為學習h標、評 價方式、學習活動。分解內(nèi)容標準是一個有日的的、受情境影響的、需作專業(yè)決策的復雜 過程，它是教師實施有效教學所必需具備的基本能力，也是解決當前新課程推進過程中出 現(xiàn)的“兩張皮”現(xiàn)象的重要對策。木文在闡釋學習目標的意涵和要素的基礎上，歸納了內(nèi) 容標準的四種語法結構，分析內(nèi)容標準和學習目標的三種對應關系：一對一、一對多和多對 一，并據(jù)此提出四種相應的分解策略：替代、拆解、組合、聚焦/聯(lián)結，并川實例介紹分解 課程標準的基本方法?！娟P鍵詞】

2、內(nèi)容標準 學習目標 課標分解【作者簡介】朱偉強/華東師范大學體育與健廉學院副教授，教育學博士（上海200062） 崔允渤/華東師范大學課程與教學研究所教授，教育學博士（上海200062）unpacking the curriculum standards: strategies and methodszhu weiqiang cui yunhuoabstract: it is one of critical research projects in implement of instruction based-on curriculum standards that unpacking cur

3、riculum standards into learning objective, assessment method, and learning activities. unpacking content standard is a complex process that is purposed, affected by situation and need professional decision. it is not only a basic ability in teacher's effective instruction, but also an important

4、measure to solve the problem existed in current stage of promoting new curriculum that instmction mismatch with the curriculum standards this paper summarizes four expressive structures of curriculum content standards, based-on explanation for meaning and elements of learning objective, analyzing th

5、ree corresponding relationships between content standards and learning objectives: single standards to single objective, single standard to multi-objectives, and multi-standards to single objective accordingly, there are four unpacking strategies and unpacking methods raised in this article, replace

6、ment, disassemble, assemble, focus/link key words: curriculum standard; learning objective; unpacking the standards新課程出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)彖，是一種客觀實在，它只能被縮小，但不可能被消滅。岡此 如何縮小“兩張皮”間的鴻溝？這才是一個專業(yè)問題。此問題可以表述為：課程標準為教學、 評價的一致性,即基于課程標準的教學與評價。一條可行的路徑是,如何將專家確定的課程 標準中的內(nèi)容標準落實到教師具體的課堂教學z屮，也就是說，教師應理解課程標準的內(nèi)涵, 將其分解.轉化為學習廿標，并據(jù)以作為設計教

7、學和評價的依據(jù)。課程標準分解是有廿的的、木文是教冇部人文社科項冃課程標準的分解和轉化一設計基于標準的教學（項h編號：09yjc880032） 的研究成果之一。受情境影響的、需作專業(yè)決定的復雜過程，也是教師進行課程與教學設計必須涉及的一項專 業(yè)活動。那么，怎樣分解課程標準以界定學習目標？木文在闡釋學習目標的意涵和要素的基 礎上，歸納內(nèi)容標準語法結構、分析內(nèi)容標準（目標物）和分解后的課堂層而學習目標（產(chǎn) 出物）的對應關系，并據(jù)此提出相應的分解策略和具體的分解方法。一、學習目標的內(nèi)涵和構成要素從理論上說，內(nèi)容標準就是學段的學習目標，是比鮫上位的、抽彖的學習目標。這里為 了討論方便，述是把它說成內(nèi)容標

8、準，而將教師常用的單元或課時的目標稱z為學習li標。 因此，分解課程標準就是將上位的內(nèi)容標準具體化為單元或課時的學習口標，即將抽象的內(nèi) 容標準通過分解具體化為可評價的、能直接指導教師教學與評價的口標。當然，這一分解過 程也是一部分目標消解的過程，也許這就是“基于目標的教學與評價”所必須付出的代價。教育歷來是人類有n的、有意向的行為，無疑，目標既是學生學習、教師教學的出發(fā)點, 也是歸宿。因此，學習目標就是期望學生經(jīng)歷一定時間的學習以后所獲得的結果。它是學生 在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質(zhì)量標準，在方向上對教學活動設計起指導作 用，并為教學評價的開發(fā)和實施提供依據(jù)。因此，確定學習目標，不

9、僅有助于教師明確模 塊、單元、課時h標與課程標準的銜接（或超越）關系，從而明確課程與教學設計的工 作方向，而且還有助于學習內(nèi)容和學習活動的選擇與組織，并可作為教學實施的依據(jù)和 學習評價的準則，從而提高教學的效果和效率。確定學習目標并與學生分享，教師也能 夠幫助學牛理解這些期望，學生就會為自己的學習負責，就能更好地有針對性地學習并 把握白己的成功。只有學生明了學習目標并感到成功的機會在自己手中，他們才更可能 付出努力去爭取，從而極大地激發(fā)學生的學習動機。學習目標耍具備這樣的功能，至少必須明確誰學、學什么、怎么學、學到什么程度，清 晰地回答這四個問題，便構成了學習目標的基本耍素：行為主體、行為表現(xiàn)

10、、行為條件與表 現(xiàn)程度。行為主體行為主體是學習者，不是教師。學習i標描述的是學生學的行為，而不是 教師教的行為。規(guī)范的學習h標開頭應是“學牛應該（能）”，書寫時可以省略，但思 想上應牢記，合適的h標是針對特定的學習者的。行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)包括希望學生完成的任務和達成的結杲，而預期的行為結果乂分 可分為三類：成果性結果（如背一首詩）、體驗性結杲（如在軍訓吋打過靶）和創(chuàng)新性結果 （如設計廣告語）。因此，敘寫學習廿標的行為表現(xiàn)可以陳述學習成果，也可以陳述學習任 務。它們rh兩部分組成：行為動詞和核心概念（名詞）。行為動詞用以描述學牛所形成的可 觀察、可測量的具體行為，如寫出、列出、認出、辨別、比較、對

11、比、指明、繪制、解決、 背誦等。核心概念（名詞）是行為動詞指向的對彖，如實驗報告、菜單、概念的區(qū)別、光合 作川的意義、效果圖、方案等。行為條件行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果或完成學習任務的特定限制或范圍 等，主要佇輔助手段或工具、提供的信息或提示、時間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制、完成行為 的情景等。如“借助計算器”，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”，“5分鐘內(nèi)”，“通過觀察情境和 小組討論”等等。表現(xiàn)程度一一表現(xiàn)程度是指某一群體或個體學生達成目標的最低表現(xiàn)水準，川以評量學 習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度。如：“說出'家園'的三層含義”、“至少提出兩種解決方 案”、“百分之九十都對”、

12、“10次至少進4球”、“完全無誤”等。當然，學習廿標描述的是期望學牛達成的學習結杲。這種學習結果有的是在真實的學習 活動發(fā)生之前可以預設的；有的在學習發(fā)生z前很難預設，難以規(guī)定甚至無需規(guī)定。這種學 習結果有的具體、外顯，可直接觀察、測量；有的抽象、內(nèi)隱，只能通過學生的行為表現(xiàn)間 接推測，有的甚至很難或不能轉化為行為表現(xiàn)。上述學習bl標的四要索強調(diào)的是學牛的外顯 行為，確定的學習kl標比較具體、明確、清晰，也便于觀察和測量，但沒有很好地關注學牛 內(nèi)部心理的變化。二、內(nèi)容標準的主要語法結構我國的課程標準涉及課程理念、總目標、內(nèi)容標準以及建議等內(nèi)容。為了便于討論，此 處只討論內(nèi)容或水平標準。分解課程

13、標準，首先要明白一條條內(nèi)容標準是如何表述的。內(nèi)容 標準主要是對學生經(jīng)歷某一學段之示的學習結果的行為描述，它是以文字來表述的，其表達 方式有許多種，但其核心的內(nèi)容就是學生的“應知應會”。因此，它的基本句法結構至少山 行為動詞和這些動詞指向的核心概念（名詞）構成。具體來說，內(nèi)容標準的主要語法結構右 以下四種。第一種：只描述了行為表現(xiàn)內(nèi)容標準的這種語法結構是最基本、最常見的一種，它是由行為動詞和核心概念兩個部 分構成，描述的是“學什么”。在這種語法結構的內(nèi)容標準中，行為動詞有時只有一個，有 時有幾個；而核心概念可能是一個或是若干個名詞，也可能是加上了限定詞的名詞，其至是 一個命題。例如：“理解同角三

14、角函數(shù)的基本關系”；“說出不同環(huán)境中可能面臨的危險和避 免方法”；“愿意向他人展示并描述自己的作品”'了解并梳理常見文言實詞、文言虛詞、文 言句式的意義或川法”；“知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因”；等 等。第二種：行為表現(xiàn)+行為條件內(nèi)容標準的第二種語法結構是在上述結構的基礎上,增加了一個規(guī)定行為條件的句子成 份，為學牛的學習活動或教師的教學活動提供指導和建議。它是由行為表現(xiàn)和行為條件兩個 部分構成，描述的是“學什么”和“怎么學”。例如：“在平而直角坐標系中，結合具體圖形, 探索確定直線位置的幾何要素”；“根據(jù)生產(chǎn)牛活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉等金 屬及其重

15、要化合物的主要性質(zhì)”；等等。第三種：行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度內(nèi)容標準的第三種語法結構是在基本結構的基礎上，增加了形容詞和（或）副詞等描述 行為表現(xiàn)水平的成份，對學生的學習行為或?qū)W習結果的表現(xiàn)程度提岀了更明確的要求，為評 價工具的開發(fā)提供指導。它是由行為表現(xiàn)和表現(xiàn)程度兩個部分構成，描述的是“學什么”和 “學到什么程度”。例如：“較好地掌握球類項h中某一或某些項tl的技術和戰(zhàn)術”；“認識常 用漢字16001800個”；“45分鐘能寫600字左右的文章,課外練筆不少于2萬字”;疇。第四種：行為表現(xiàn)+行為條件+表現(xiàn)程度內(nèi)容標準的這種語法結構不多見，它是在基本結構的基礎上，同時增加了描述行為條件 和行為表現(xiàn)水

16、平的成份。這榔勺內(nèi)容標準對課堂教學中學與教的活動提供指導和建議，也對 學主的學習表現(xiàn)程度提出了大概的耍求，為評價開發(fā)提供指導。它是市行為表現(xiàn)、行為條件 和表現(xiàn)程度三個部分構成，描述的是“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”。例如：“通過 對典型實例的分析，初步了解測定有機化合物元索含量、相對分子質(zhì)量的一般方法”'在口 常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能”；“在地形圖上識別五種主要 的地形類型”；“運用地圖和共他資料，聯(lián)系某國家口然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā) 展經(jīng)濟的實例”；等等。由此看來，內(nèi)容標準的語法除含行為動詞和核心概念外，還包括許多表示行為表現(xiàn)程度 的

17、形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定行為的條件。這些修飾詞和規(guī)定性條件，為行為動詞和核心 概念連接在一起，構成了內(nèi)容標準復雜的內(nèi)涵。因此，如何清楚地理解這些內(nèi)容標準，將是 教育實踐者很重要的一項工作。教師如無法深入了解其中的奧秘，那么在實施教學過程中， 就很難有明確的內(nèi)容選擇和活動紐織的指向，也很難判定學生是否已經(jīng)達成了哪些標準。三、內(nèi)容標準和學習目標的對應關系我國的課程標準都以23年為一個時間段，分水平（或?qū)W段）描述了各領域、主題、 知識點的學習結果。課程標準分解為各個層級的學習h標，是一個復雜的歷程，有多種分解 取向、分解方式、分解策略和對應關系。這種課程標準分解的復雜性和多樣性使得各個層級 的學習

18、目標變得更為豐富，教師設計課程的白主性和彈性也就變得更大了。將內(nèi)容標準分解 成課堂操作層而的課吋學習口標，在數(shù)量上的對應關系，大致有下列三種情形（見表1）。表1內(nèi)容標準和學習ii標在數(shù)量上的對應關系內(nèi)容標準分解學習目標對應關系ia一對一iib一對多ciiid多對一ivv如上表所示，一對一關系是指一條學習忖標達成一條內(nèi)容標準，h標和內(nèi)容標準的對應 明顯可見。一對多關系是指一條內(nèi)容標準需要分解成多條學習h標才能達成。多對一關系則 是將多條內(nèi)容標準或其中相關的目標兇子組合、聚焦或聯(lián)結在一起而成為一個學習目標。無疑,課程標準是確定學習目標的重要依據(jù)。但是學習目標的確定還需要受誰確定、在 哪里確定、確定

19、給誰等諸多方而的影響，也就是說，它還要受教師、學生以及在哪個層而的 學習li標的因素影響。這里不討論其它因素，只是聚焦在內(nèi)容標準與學習忖標的關系上開展 討論。%1. 內(nèi)容標準的分解策略在基于課程標準設計教學為評價的過程屮，課程標準分解的作用在于形成學習日標和評 價指標，指導教學和評價活動的設計。根據(jù)上述內(nèi)容標準與學習目標的三種對應關系，我們 將內(nèi)容標準的分解確定為四種相應的策略：替代、拆解、組合、聚焦/聯(lián)結（見表2）。表2內(nèi)容標準的分解策略對應關系對一對多多對一分解策略替代拆解組合聯(lián)結/聚焦（一）替代策略利用一對一的對應關系，以某主題物替換原有課程標準中的關鍵詞，形成學習目標。如 “向同伴展示

20、學會的簡單運動動作?！庇谩拔宀饺碧鎿Q“簡單運動動作”，即可形成武術單 元中的一條學習目標。乂如，“正確應對運動中遇到的粗暴行為和危險?！庇谩白闱虮荣悺碧?換“運動”，即可形成足球單元中的一條學習目標。（二）拆解策略使用一對多的對應關系，將課程標準拆解成兒個互有聯(lián)系的細項指標，以此形成具體的 學習目標。如“練習各種平衡動作?！卑选案鞣N平衡動作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、 “探海平衡”、“望月平衡”等，即可形成一個武術單元中多條具體的學習目標；這些還是靜 止性平衡動作，還可拆解為不同運動項目動態(tài)動作的平衡練習。乂如，“能川實例說明機械 能和其他形式的能的轉化?！薄罢f明”可以拆解為“用言語

21、說明”、“用圖表說明”、“用實驗演 示說明”等，“其他形式的能”可以拆解為“電能”、“熱能”、“光能”、“化學能”等，即町 形成“機械能”教學單元中多條具體的學習目標。（三）組合策略運用多對一的對應關系，合并多條課程標準，形成一個學習廿標。如“認識和理解體育 鍛煉對身體形態(tài)發(fā)展的影響”，“認識和理解體育鍛煉對身體機能發(fā)展的影響”，由于身體形 態(tài)和身體機能是體質(zhì)的卜位概念，因此，對以將其組合，形成“理解體育鍛煉對體質(zhì)健康的 意義”這一學習目標。（四）聚焦/聯(lián)結策略這也是運用多對一的對應關系,選取多條課程標準屮相同的或具有關聯(lián)性的部分內(nèi)容作 為教學的焦點，形成一個學習r標。如“能川動摩擦因數(shù)計算摩

22、擦力”，“用力的合成與分解 分析h常?；钪械膯栴}”，可以聚焦/聯(lián)結，形成“分析斜坡停車問題”這一學習目標?？梢钥闯?，拆解和紐合策略是一對相反的過程。拆解策略是把一個學習目標分解為更小 的學習i標，而組合策略則把兒個小的學習目標聚合為一個人的學習目標。需要強調(diào)的是， 分解課程標準即根據(jù)學情、校情和其他課程資源將上位的內(nèi)容標準具體細化為下位學習目標 的過程。這一過程中，基本的分解策略是拆解，即使采用聚焦/聯(lián)結策略，也必須在“拆解” 的基礎上，再聚焦/聯(lián)結其中內(nèi)容相同或關聯(lián)的部分構成學習目標，因此，拆解策略是分解 課程標準的基本策略。五、內(nèi)容標準分解的基本方法如前所述，內(nèi)容標準有四種主要的語法結構，

23、其中基木的結構是行為動詞+核心概念（名 詞），描述的是“學什么”，即期望學生應知應會的東西，其他的三種語法結構，無非是在基 本結構的基礎上增加行為條件和（或）表現(xiàn)程度，以便進一步描述“怎么學”和（或）“學 到什么稈度”。而課堂層血的學習目標，為了便于操作、觀察和測量，并為課堂教學和評價 提供指導，必須同吋具備四個基本要索，一致性地冋答“誰學”（經(jīng)常省略）、“學什么”、 “怎么學”、“學到什么程度”。因此，分解課程標準，主要就是分析一條內(nèi)容標準的語法 結構中是否具備了這些學習目標的基本要素。若有則依據(jù)前述分解策略，或替代，或拆解、 組合、聚焦/聯(lián)結，對其進一步擴展或剖析；若無，則須結合具體情境界

24、定、補足，以形成 課堂層面的學習h標。這種分解課程標準的基本方法可稱作要素分析法。下面我們例舉浙江 省余杭高級中學吳江林老師提供的案例，采用分解內(nèi)容標準的基本策略一一拆解，選取普 通高中生物課程標準中的一條內(nèi)容標準“說明細胞的分化”，來說明運用要素分析法分解 課程標準的具體步驟。教師可參考卞列步驟，學習使用這一條內(nèi)容標準的分解技術，但應掌 握其思考的路徑和實質(zhì)，而不能停留在形式上的模仿。第一步，分析語法結構和關鍵詞。判斷一條內(nèi)容標準的語法結構，找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞）， 或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。如“說明細 胞的分化”，這是內(nèi)容

25、標準中最基木的語法結構，動詞為“說明”，動詞所指向的核心概念是 “（細胞的）分化”，它們就是這一條內(nèi)容標準的關鍵詞。第二步，擴展或剖析核心概念。采川理論意義展開或概念認知展開等方式，將課程標準屮涉及的核心概念（名詞）予以 擴展或剖析。如“說明細胞的分化”之“分化”，從學科理論的角度出發(fā)，會涉及何時分化、 為何分化、怎樣分化、有何特點、有何意義等問題。這一核心關鍵詞以理論意義展開的方式, 可拓展為分化的時間、分化的原因、分化的過程、分化的特點、分化的意義等。第三步，擴展或剖析行為動詞。采用詞匯意義展開、學科邏輯展開或教師經(jīng)驗展開等方式，將課程標準中涉及的行為動 詞予以擴展或剖析。如“說明細胞的分

26、化” z “說眄，從詞義來講，有解釋明白、闡述清 楚、分析演繹、歸納總結等含義。采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為“簡述”、“闡 明”、“解釋”、“總結”等。至此，將拓展而來的行為動詞和核心概念組合起來，便形成了比“說明細胞的分化”更 為具體、下位的行為表現(xiàn)：“簡述細胞分化的時間”、“簡述細胞分化的原因”、“闡明細胞分 化的過程”、“解禪細胞分化的特點”、“總結細胞分化的意義”等。第四步，確定行為條件。針對上述分解而來的具體學習行為，結合學情、校情和其它課程資源，進一步明確內(nèi)容 標準屮涉及的行為條件，或補足內(nèi)容標準屮缺少的行為條件，以指導課堂教學活動的開展。 如“說明細胞的分化”，缺少行為條

27、件，需要補足。關于“分化的時間”和“分化的原因”, 山于學生無前備經(jīng)驗，可以采用“通過閱讀課木、觀察情境”和“通過傾聽”來“簡述”； 關于“分化的過程”和“分化的特點”，山于學生之詢已有學習“細胞分裂的過程利特點” 的經(jīng)歷，能捉供展示細胞分化全過程的動畫情境，所以采用“通過討論和分析具體的情境” 來“闡明細胞分化的過程”，采川“通過觀察和分析具體情境”來“解釋細胞分化的特點”; 關于“分化的意義”，則采用“集體討論”來“總結”。當然，行為條件涉及輔助手段或工具、提供的信息或提示、時間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限 制、完成行為的情景等，不是每一條學習1=1標都必須詳細說明所有這些行為條件，只有“在 沒

28、有行為條件,該目標就無法評價”的前提下，才需要補充該條目標的行為條件，因此這就 需要教師視情況而定。第五步，確定表現(xiàn)程度針對前而界定的具體學習結果，結合學生情況、各地學科教學指導意見、考綱等，進一 步明確內(nèi)容標準中己有的或補足內(nèi)容標準中缺少的行為表現(xiàn)程度，作為學牛達成學習目標的 瑕低質(zhì)量要求，為教學與評價提供依據(jù)。如“說明細胞的分化”，缺少衣現(xiàn)程度，需要補足?！昂喪黾毎只臅r間”要求“準確無誤”，“簡述細胞分化的原因”要求“說出關鍵詞”, “細胞分化的過程”要求“能川自己的言語或圖形準確無謀地闡明”，“細胞分化的特點”要 求“能獨立舉例準確地解釋”,“細胞分化的意義”希望學生能結合之詢的“細

29、胞分裂的意義” 討論總結出來，稍有難度，所以要求“在教師提示下總結”。第六步，寫出學習h標綜合上述思考，依據(jù)學習目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學習目標，敘寫時可省略“行為 主體”?！罢f明細胞的分化”這一內(nèi)容標準最后確定的一課時的學習目標如下：（1）在教師的指導下，通過閱讀和觀察情境，準確無謀地簡述細胞分化的吋間。（2）通過傾聽教師講解和觀察情境，準確地用關鍵詞簡述細胞分化的原兇。（3）通過討論和分析具體的細胞分化情境，自己組織語言或繪制圖形準確無誤地闡明 細胞分化的過程。（4）通過觀察和分析具體的細胞分化情境，能獨立舉例準確地解釋細胞分化的兩個特 點。（5）在新情境中，通過集體討論，在教師提示下總結細胞分化與分裂