基于儀表類課程的翻轉課堂實驗教學設計研究

1、    基于儀表類課程的翻轉課堂實驗教學設計研究    任連輝摘 要 對翻轉課堂的教學形式進行探究，重點分析儀表課程的翻轉課堂教學設計，希望通過對其教學設計的改革，促進儀表專業(yè)學生學習效率的提高。關鍵詞 儀表類課程；翻轉課堂；教學設計：g712 ：b：1671-489x（2017）01-0133-021 研究現(xiàn)狀翻轉課堂 翻轉課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內容的學習，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)

2、的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統(tǒng)學習模式的變革，給予學生更大的學習自主權，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質量及學生的學習效率。翻轉課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼·可汗為翻轉課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉課堂已經是全世界廣為流傳

3、的新型教學模式。微課程 在翻轉課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網絡設備上完成知識的學習，是翻轉課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。2 儀表類課程翻轉課堂的實驗

4、教學設計本文以儀表類實驗“sr253z智能調節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應用”課程教學為例，進行整個教學設計。首先對課程的實施條件進行分析。本次的授課對象為大一學生，他們有基礎的信息獲取能力以及自主學習能力；班級人數(shù)控制在36人，本次實驗將學生進行分組，分成12個組，教師可以兼顧每個小組的學生并與之進行交流；學校準備基本教學設備與儀器。因此，這樣的基本構成能夠有效開展翻轉課堂。課前準備 教師首先應該在課程之前進行教學資源的準備，這些準備主要包括智能調節(jié)儀與熱電偶的有關資料、智能調節(jié)儀、熱電偶等。在基本工作準備完成之后，進行微視頻的制作。每個微視頻應該簡單介紹幾個知識點，本次實驗采用軟件ca

5、mtasia studio 6.0來進行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現(xiàn)了智能調節(jié)儀的使用方法以及在市場上的應用情況。微視頻制作完成之后，教師應該讓學生觀看視頻，隨后開始實驗。圖1為微視頻中調節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。課中1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關任務，小組之間合作完成。對于“sr253z智能調節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應用”課程來說，學生應該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學生之間開展討論，了解智能調節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進行實驗，3個人一組。在具體實驗過程中應保證分工明確，讓每位學生都參與實驗，從而加深對內容的理解。2）個性化指導階段。個

6、性化指導階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個小組在實驗過程中會遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統(tǒng)講解，不利于學生的理解。因此，教師應該根據不同小組的問題進行指導，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實驗過程中得出的結論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結果基本相同，認為智能型的控溫儀沒有突出的優(yōu)點。這時候教師應該觀察他們在實驗中沒有注意到的細節(jié)問題以及實驗方法，從而幫助他們找到智能調節(jié)儀的優(yōu)點。教師在傳授給不同小組內容之時，可以讓其他小組的學生旁觀，有助于他們避免出現(xiàn)同樣的錯誤，強化正確認知。3）鞏固學習階段。在經過教師的個性化指導之后，小組內部應該對本次學習的內容進行總結

7、歸納，鞏固知識重難點，加深印象。如果自由學習時間充分，還可以跟不同的小組進行交流，將問題與人分享。經過教師的指導，學生應該對理論與實踐進行總結，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識來解決現(xiàn)實問題。在此次“sr253z智能調節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應用”課程中，學生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點是：能夠任意設定給定值，設定控溫時間，數(shù)字顯示，且測量數(shù)字準確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實驗中經常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測量不準確的弊端。3 翻轉課堂的優(yōu)劣勢綜上所述，可以看出翻轉課堂并不是利用了更先進的技術，而是一種思維模式上的創(chuàng)新。世界上

8、不存在任何一種適合所有學生的完美的教學模式。翻轉課堂雖然有其優(yōu)勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。首先，教師將課程資源上傳到指定的網站上，學生一般只會學習教師上傳的資源，而不主動去搜集其他的資源，因此不能有效提升學生信息獲取的能力。其次，翻轉課堂教學模式對學習中下的學生沒有明顯的效果。翻轉課堂采用自主學習模式，而學習成績中下的學生很難集中注意力自主學習，因此，實驗結果顯示對中下學生沒有明顯的效果。最后，翻轉課堂受到人數(shù)的限制，這種教學模式只適用于小班教學，不適應于大班教學，教師很難有精力照顧到所有的學生。4 結語在翻轉課堂模式下，如何設計儀表類課程還處在研究階段，設計原則重點在于發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，避免存在不足，并利用高科技平臺幫助實現(xiàn)翻轉課堂。翻轉課程的應用得到快速發(fā)展還需要一段時間，這需要教育工作者共同努力。參考文獻1何克抗.我國教育信息化理論研究新進展j.中國電化教育，2011（1）：1-19.2陳立軍，馮玉昌，韓曉菊，等.測控專業(yè)實踐教學的探索與實踐j.科教文匯，2013（11