“雙路徑條件下“雙師型”教師培養(yǎng)的應(yīng)用型研究”

1、“雙路徑條件下“雙師型”教師培養(yǎng)的應(yīng)用型研究”研究報告 (一) 問題的提出“雙師型“教師是現(xiàn)代職業(yè)教育為適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，教育與生產(chǎn)相結(jié)合的必然產(chǎn)物。我國雙師型教師的來源主要由學(xué)校教師培養(yǎng)和行業(yè)專家培養(yǎng)，而現(xiàn)階段的雙師型教師培養(yǎng)主要集中于前者，即學(xué)校教師培養(yǎng)生產(chǎn)技能而達到“雙師型“目的；本課題將行業(yè)專家培養(yǎng)為雙師型教師作為研究的課題之一。 行業(yè)專家作為“雙師型“教師來源，將解決我國”雙師型“教師缺乏和雙師型教師質(zhì)量不高問題，為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。  (二)文獻綜述目前，國內(nèi)對“雙師型”教師的培養(yǎng)都有許多深刻研究，如王前新、盧紅學(xué)1等人

2、提出，“使高職院校的教師在理論知識教學(xué)能力和實踐能力教學(xué)方面有質(zhì)的提高”，加強實習(xí)指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)和學(xué)歷提高，但是絕大多數(shù)處于研究將普通教師培養(yǎng)為“雙師型”教師的培養(yǎng)上。缺乏對行業(yè)專家，尤其是實習(xí)帶教教師的培養(yǎng)。為彌補國內(nèi)“雙師型”教師的缺乏，國內(nèi)有人提出建立“雙師型”教師隊伍，即在同一專業(yè)的教學(xué)小組中，建立有理論教師和行業(yè)專家混合而成的教師隊伍。國內(nèi)在“雙師型”教師培養(yǎng)上，以培養(yǎng)普通教師擁有職業(yè)資格證書為最基本要求和標準。一般采取教師到實踐中鍛煉12月的方式。而對將行業(yè)專家培養(yǎng)為教學(xué)專家的報道極少。在國外，比較注重職業(yè)教師的實踐歷程培養(yǎng)，絕大多數(shù)國家要求職業(yè)教育的專業(yè)課教師有實踐歷程，如：

3、在日本，職業(yè)教育的教師“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”須先到企業(yè)工作，工作時限長達四年；在德國的“雙元制”職業(yè)教育體系中，實訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。在丹麥，教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗，在指定培訓(xùn)機構(gòu)進行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐，課程結(jié)束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。美國的教育機構(gòu)正在實施“職業(yè)教育新任教師的專業(yè)發(fā)展計劃”，旨在為新教師提供一個具有靈活性和有效性的培養(yǎng)機制，幫助新教師順利轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)實踐。(三)

4、60;研究目標 通過對來自教育行業(yè)的教師進行生產(chǎn)實踐能力培養(yǎng)，和對來自生產(chǎn)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員的教師“師”性培養(yǎng)研究，找到雙師型教師培養(yǎng)新途徑，促進職業(yè)教育教師素質(zhì)提高，滿足職業(yè)教育發(fā)展。(四)研究內(nèi)容本課題對來自兩種途徑的教師即：職業(yè)院校自身的專業(yè)教師和各行業(yè)的專家，采取不同的途徑和方法進行培養(yǎng)。一般情況下各種職業(yè)院校以研究本校普通教師提高實踐能力為途徑；本課題同時將行業(yè)專家培養(yǎng)為“雙師型”教師作為研究對象，納入“雙師型”教師的培養(yǎng)范疇。后者在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、臨床帶教和職業(yè)指導(dǎo)等方面具有更重要的優(yōu)勢和作用，是突出職業(yè)教育，提高學(xué)生職業(yè)能力動手能力和就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵角色。本課題將

5、教育理論應(yīng)用于教師培養(yǎng)的實踐中，在實踐中摸索教師培養(yǎng)的途徑和理論。本課題將在下面十個方面進行研究：雙師型教師培養(yǎng)的理論人的發(fā)展理論、激勵機制，成人教育理論等職業(yè)生涯視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)。雙師型教師培養(yǎng)的模式以“螺旋式”方式開展“雙師型”教師培養(yǎng)與管理。生產(chǎn)業(yè)務(wù)部門對“雙師型”教師培養(yǎng)的具體作用拓展研究：辦學(xué)模式與“雙師型”教師培養(yǎng)；雙師型”教師的專業(yè)特權(quán)作用。                    (五)研究思路研究方法本課題主要采用三種研究方法：一是文獻法。

6、查閱國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)教育雙師型教師培養(yǎng)的論文、著作、報道等，國家目前對雙師型教師培養(yǎng)的政策，尋找課題實施的理論依據(jù)、以及可以鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗；二是案例研究法。重點選擇南華大學(xué)附屬南華醫(yī)院的護理教研組、巴陵石化有限公司地等作為研究對象，研究并抽取其雙師型教師培養(yǎng)的精華，找出可以推廣的經(jīng)驗并上升為理論；三是行動研究法。即在研究中行動，在行動中研究。本課題以上述單位為研究對象，并將研究用于上述單位的教學(xué)中，抽取精華，去其糟粕，從而為課題研究鋪墊基礎(chǔ)。(六)研究結(jié)論與對策（1）“雙師型”教師培養(yǎng)的理論依據(jù)，暨行業(yè)技能型人才的教師專業(yè)成長特征教師專業(yè)成長主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐

7、漸成長為一名專業(yè)教育人員的發(fā)展過程1。技能型人才教師專業(yè)素質(zhì)提高的過程，也就是技能型人才教師專業(yè)成長的過程。技能型人才培養(yǎng)為專業(yè)教師，要根據(jù)合作條件下企業(yè)的運作特點和教師的成長特點進行科學(xué)的策略性培養(yǎng)。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然方向和趨勢，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要手段，將技能型人才培養(yǎng)為專業(yè)教師，是保障職業(yè)教育校企合作的主要措施之一。2010年1月29日中共中央、國務(wù)院國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）2，明確指出：“加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度”將職業(yè)技術(shù)型人才的在職業(yè)教育中的作用提升到新的高度。在

8、新的條件下，技能型人才作為專業(yè)課程的主要成員，必然要經(jīng)過 教師專業(yè)成長而發(fā)展為“雙師型”教師。校企合作下的技能型人才的教師培養(yǎng)，既有其自身學(xué)習(xí)和成長上的特點，也有校企雙方的管理特點。只有根據(jù)人才發(fā)展規(guī)律才能開展教師培養(yǎng)。（2）技能型人才發(fā)展為教學(xué)專家的教師學(xué)習(xí)特征技能型人才首先是成人，因而其成長屬于成人教育的范疇，具有一般成人學(xué)習(xí)的特征：教師的學(xué)習(xí)的需要直接來自于教學(xué)中的問題，學(xué)習(xí)的目的直接指向教師的教學(xué)行為；其次學(xué)習(xí)實踐成為學(xué)習(xí)的資源。教學(xué)實踐為教師學(xué)習(xí)提供了生動的素材，學(xué)習(xí)不超越教學(xué)實踐范圍；再次教學(xué)實踐的過程就是教師學(xué)習(xí)的過程，即教學(xué)學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)寓于教學(xué)之中3。依據(jù)企業(yè)技能型人才的工作特

9、點，其教師的“師”性培養(yǎng)具有自身的特點：首先技能型人才的學(xué)習(xí)是基于教學(xué)案例和問題的學(xué)習(xí)校企合作下的技能型人才，首先不是簡單的概念識記和新理論的吸收，而是把生動的、鮮活的每一堂課作為案例情景，是在實際的教學(xué)實踐中開展教學(xué)和教學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中摸索并積累教學(xué)經(jīng)驗，組織課堂知識、摸索教學(xué)進度，探討教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，不斷完善自身的教育行為。例如，在醫(yī)學(xué)生的教學(xué)中，教師通過組織教學(xué)和與學(xué)生對話、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)整見習(xí)、觀摩和理論講解的程序、進度，達到較好的教學(xué)組合。其次，技能型人才的學(xué)習(xí)是基于特殊的校本課程的學(xué)習(xí)將技能型人才培養(yǎng)為教學(xué)專家，即技能型人才在教師專業(yè)素

10、質(zhì)的提高和教師專業(yè)成長，不能僅靠短期的崗前培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)著眼于長遠，構(gòu)建多樣化的校本培訓(xùn)模式。校本課程是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改變、新編教學(xué)材料或設(shè)計教學(xué)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及改變內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動4。較之以一般概念的校本課程，職業(yè)教育的“校本”意義有其特殊性：基于校企合作之本，以校企合作為基礎(chǔ)；以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校企業(yè)合作辦學(xué)所面臨的問題為目標。改進是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平，跨越和填補學(xué)校與企業(yè)之間的鴻溝，提高教育教學(xué)質(zhì)量。校企合作的校本課程更加關(guān)心企業(yè)的文化內(nèi)涵，包括企業(yè)的規(guī)章制度、道德規(guī)范

11、，企業(yè)的技術(shù)規(guī)范和技術(shù)特色，以及企業(yè)內(nèi)部所形成的人文環(huán)境。技能型人才具有天然的整合這種特殊校本課程的能力。由于技能型人才本身就以本企業(yè)為中心開展科研、技改，對本企業(yè)和本行業(yè)的技術(shù)標準、規(guī)章制度有著切身的體會，因而整合這種特殊的校本課程，更加貼近企業(yè)，貼近生產(chǎn)，貼近學(xué)生未來的工作和生活。在校本課程開發(fā)中不斷提升教師的知識整合和知識組織水平，技能型人才也在這種教學(xué)實踐中不斷成長5。再次，技能型人才的學(xué)習(xí)是原創(chuàng)性的學(xué)習(xí)技能型人才走向教學(xué)專家繼而成為“雙師型”教師，技能型人才不僅要承擔(dān)著專業(yè)課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)的角色，而且還要成為教育的研究者，在教育實踐中研究教育現(xiàn)象，運用教育理論解決教育問題，尤其解決校

12、企合作下的學(xué)生管理、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過不斷地研究和辯解，教育事件中的問題越來越清晰，研究者也越來越靠近真理，研究者的教育理念也就越來越提升這種原創(chuàng)性的學(xué)習(xí)，更加有利于教師的專業(yè)成長。校企合作下的職業(yè)教育科研應(yīng)該立足于本企業(yè)和本校，以本企業(yè)和本校各專業(yè)的教育實踐為中心，以教師為主體、以解決職業(yè)教育的問題為目的，其中重點解決職業(yè)教育與企業(yè)實踐脫離問題，廣泛而深刻地開展教育科研，不斷更新教學(xué)觀念和開展教學(xué)創(chuàng)新。他們根據(jù)自身企業(yè)的特點創(chuàng)造性地研究自身企業(yè)對學(xué)生的管理原則，如在婦產(chǎn)科教學(xué)中的“隱私與保密原則6”，體現(xiàn)出對婦女病人的尊重；在臨床見習(xí)中建立安全原則：學(xué)生安全、醫(yī)療安全和病人安

13、全等原則等。第四，技能型人才的學(xué)習(xí)是群體性的學(xué)習(xí)職業(yè)教育具有自身的追求目標，在這種目標之下，學(xué)科之間具有整體結(jié)構(gòu)性，有機關(guān)聯(lián)性、有序組織性和目的可控性等特點，這些特性決定了教師的勞動與成長具有群體性：具有共同的奮斗目標，共同的教育理念，各學(xué)科教師之間、企業(yè)與學(xué)校教師之間相互尊重，恪守職業(yè)操守良好的群體，為良好的學(xué)科銜接打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是人與人之間的交往，是他人思想和自我見解的對話。校企合作下的教師隊伍，是有計劃和有組織的隊伍，教研組通過開展公開課、示范課，集體備課、評課等形式，通過組員之間對話，交流思想和觀點，集思廣益，從而提高教學(xué)水平，達到學(xué)習(xí)目的。例如，如何解決生產(chǎn)中教學(xué)場地問

14、題，使學(xué)生在不影響生產(chǎn)的前提下安全順利、有效地實習(xí)，需要全體教師、操作工人和車間領(lǐng)導(dǎo)共同討論，提出最優(yōu)方案；帶教教師預(yù)演（公開課），既能暴露出教學(xué)場地的問題，也可以找到教師的教學(xué)不足， 為提高現(xiàn)場教學(xué)質(zhì)量集思廣益。教師在這種集體討論中成長和提高。最后，技能型人才的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗反思的學(xué)習(xí)對于教師的專業(yè)成長，美國馬薩塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩（D.Schon）在職業(yè)教育的過程中提出了“反思性實踐”的觀點，提出了“教師即反思性實踐者”的口號；1989年美國心理學(xué)家波斯那（G.L.Posner）提出了著名的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。校企合作下教師工作的特點，即技能型人才首先是在教學(xué)實踐中開展教學(xué)工

15、作，教師獲取的感性認識通過理論學(xué)習(xí)而得到升華；在開展的教育科研中不斷地運用教育理論進行反思進而解決教育實踐問題，他們的經(jīng)驗在反思中不斷得到豐富修正和完善，為今后新知識、新理論的檢驗提供強有力的支持。例如，教師組織學(xué)生到車間（或病房）見習(xí)，經(jīng)過首次或多次的組織，教師反思生產(chǎn)車間（病房）、機器（病人）、帶教教師、學(xué)生組織等見習(xí)要素，尤其是病人對教學(xué)的配合，是見習(xí)成敗的關(guān)鍵。每一次反思，都能提高教師的見習(xí)組織能力。（3）學(xué)校和企業(yè)的對教師成長的要依據(jù)教師的成長與行業(yè)的活動規(guī)律開展培養(yǎng)校企合作條件下技能型人才走向教學(xué)專家，是在企業(yè)、學(xué)校有計劃、有組織的關(guān)懷下，經(jīng)過自身的努力而發(fā)展的，必須尊重教師成長與

16、發(fā)展特點和規(guī)律，才能有效促進技能型人才發(fā)展為教學(xué)專家，最終發(fā)展為高質(zhì)量的“雙師型”教師。校企合作，即學(xué)校通過企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)系統(tǒng)開展職業(yè)技術(shù)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校教育與生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，達到職業(yè)教育目標，因而校企合作在組織、計劃和實施等方面有其獨特性：特殊的計劃性校企合作辦學(xué)的計劃，既不是單純的生產(chǎn)計劃或單純的教學(xué)計劃，而是既有生產(chǎn)也有教學(xué)的特殊計劃，其人才培養(yǎng)也具有生產(chǎn)和教學(xué)的雙重性。首先，技能型人才的教師專業(yè)成長是企業(yè)與學(xué)校人力資源質(zhì)量提升計劃的一部分。校企合作培養(yǎng)職業(yè)人才，首先必須有計劃地解決企業(yè)教師問題。企業(yè)中教師的人力資源體系要與企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)模、教學(xué)規(guī)模相一致：企業(yè)的機床數(shù)目（或生產(chǎn)崗位數(shù)、醫(yī)院床

17、位數(shù)等）與學(xué)生數(shù)量比例，學(xué)校授課課時量與企業(yè)可配教師數(shù)目之間，要有切實可行的比例關(guān)系。例如，某醫(yī)院有約600張床位，實習(xí)規(guī)模約為120人，可承擔(dān)專業(yè)教學(xué)學(xué)時約為2000學(xué)時。根據(jù)這樣的規(guī)模，約有4060位技能型人才承擔(dān)專業(yè)教學(xué)工作。其次，企業(yè)對教師的選拔要有計劃性。企業(yè)對教師的選拔，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上不僅要滿足教師法所規(guī)定的對教師的要求，還要是生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)骨干；在職稱結(jié)構(gòu)7上，還要根據(jù)教學(xué)需要選拔助理工程師、工程師、高級工程師，技師、高級技師等不同系列的人才作為教師培養(yǎng)對象。在年齡結(jié)構(gòu)上上，要保持教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，老中青相結(jié)合；在細分專業(yè)上還應(yīng)依據(jù)課時量考慮教師的配備比，以滿足教學(xué)需要。再次

18、，企業(yè)對教師的培養(yǎng)要有計劃性。根據(jù)企業(yè)和學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標要求，人力資源部門和教學(xué)管理部門要系統(tǒng)地研究教學(xué)需要，分別確定短期、中期和長期的人力資源發(fā)展目標8，將技能型人才的“師”性培養(yǎng)作為校企合作計劃中教師培養(yǎng)的先前部分，以滿足企業(yè)和學(xué)校發(fā)展過程中隨時能聘用到所需要的教學(xué)人員。校企合作條件下技能型人才培養(yǎng)為教學(xué)專家的計劃性，還體現(xiàn)在技能型人才要把自身培養(yǎng)為教學(xué)專家作為自身人生職業(yè)規(guī)劃的一部分，通過自身努力，企業(yè)培養(yǎng)，發(fā)展為“雙師型”教師。特殊的組織性校企合作條件下開展教學(xué)和教師培養(yǎng)，首先必須設(shè)立相應(yīng)的教育組織，如教學(xué)科研部以及所屬的、設(shè)立于各車間（或醫(yī)院科室）的教研組，。由教學(xué)科研部組織開展教師

19、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)；各車間的教研組組織開展所屬專業(yè)的教學(xué)研究，通過組織理論學(xué)習(xí)，模擬教學(xué)，觀摩示范課、集體備課等教學(xué)活動，提高技能型人才的教學(xué)技能。實踐先行性基于企業(yè)以生產(chǎn)為中心的特殊性，技能型人才開展教學(xué)，不可能像師范生那樣進行長時間的師范學(xué)習(xí)。企業(yè)對教師的培養(yǎng)，首先依據(jù)教學(xué)要求開展教學(xué)實踐，通過教學(xué)實踐，及時滿足教學(xué)要求，同時積累教學(xué)經(jīng)驗，產(chǎn)生感性認識。這與傳統(tǒng)的“理論指導(dǎo)實踐”價值取向有著截然相反的程序：前者是按需學(xué)習(xí)，是解決教學(xué)實踐中的問題，因而更有學(xué)習(xí)動力。技能型人才會將在教學(xué)中遇到的問題帶到學(xué)習(xí)中，通過理論學(xué)習(xí)解決實踐問題。因而他們所提的問題更是現(xiàn)實意義，是他們教學(xué)中必

20、須解決的現(xiàn)實問題。教學(xué)實踐與教學(xué)理論相結(jié)合，是技能型人才迅速成為教學(xué)專家繼而成為“雙師型”教師的良好條件。實踐先行性還表現(xiàn)在，技能型人才更愿意將教學(xué)內(nèi)容實踐化，由于技能型人才本身來自于生產(chǎn)第一線，他們對生產(chǎn)中的工作流程，生產(chǎn)程序、操作技術(shù)更加熟悉，在教學(xué)中也更加傾向于實踐教學(xué)。（4）“雙師型”教師的培養(yǎng)首先是職業(yè)生涯視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)。研究表明，雙螺旋式的教師專業(yè)發(fā)展路徑，是職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展的長期而有效，“雙師型”發(fā)展路徑?！半p師型”教師是教師個體將自己的教育思想、教育哲學(xué)教育技術(shù)、專業(yè)知識與專業(yè)技能融為一體，沒有職業(yè)生涯上的長時間磨練，是難以達到這種教學(xué)高度的。調(diào)整“雙師型

21、”教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑，將傳統(tǒng)單一的或職業(yè)轉(zhuǎn)化型職業(yè)發(fā)展路徑調(diào)整為螺旋式的職業(yè)發(fā)展路徑，即教師在教學(xué)和生產(chǎn)之間不斷開展工作和教學(xué)，教學(xué)中有生產(chǎn)，生產(chǎn)中有教學(xué)，螺旋式發(fā)展，促進教師全面發(fā)展和成長。 “雙師型”教師是我國職業(yè)教育質(zhì)量的保障。規(guī)范職業(yè)教育教師的人生職業(yè)發(fā)展路徑，使教師在發(fā)展自身教育素質(zhì)的同時發(fā)展企業(yè)技能；根據(jù)學(xué)校教師和企業(yè)技能人才的特點制定“雙師型”教師培養(yǎng)職業(yè)生涯路徑，并提供相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)平臺，建立健全“雙師型”教師的激勵機制和法制，有效地培養(yǎng)和管理雙師型教師。黨中央國務(wù)院頒布了國家中長期教育發(fā)展綱要（20102020年），指出: “加強雙師型教師隊伍和實訓(xùn)基地

22、建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法?！?#160;9顯示出在未來十年的國家教育發(fā)展中，將以法治的形式規(guī)范職業(yè)教育教師資格和“雙師型”教師的雙素質(zhì)為目標進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育教師素質(zhì)和質(zhì)量的高度重視。職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)社會人進入各行各業(yè)，并進行職業(yè)活動的教育；它以學(xué)生掌握該行業(yè)的技術(shù)、技能，認同職業(yè)發(fā)展，遵守職業(yè)道德，并以該職業(yè)為生存手段作為基本特點。為達到這個目的，職業(yè)教育的教師首先必須是具有該行業(yè)職業(yè)特征的教育工作者，研究職業(yè)教育教師的培養(yǎng)路徑，對修訂我國

23、職業(yè)教育職稱評定辦法，完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準具有相當(dāng)裨益。  目前我國職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展路徑傳統(tǒng)型  即以教師行業(yè)為基礎(chǔ)，在教師職業(yè)生涯中發(fā)展自身文化素質(zhì)，并以教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑，即：助理講師講師副教授（高級講師） 教授作為自身職業(yè)生涯發(fā)展路勁。傳統(tǒng)型的教師職業(yè)發(fā)展路徑是我國目前較普遍的高校教師職業(yè)發(fā)展路徑，它是是我國高校教師激勵機制之一。但是作為職業(yè)教育，傳統(tǒng)型的教師發(fā)展路徑缺乏企業(yè)或行業(yè)的技術(shù)能力和實踐能力，很難滿足職業(yè)教育要求。職業(yè)轉(zhuǎn)化型  即以相應(yīng)行業(yè)為基礎(chǔ)，企業(yè)技能型人才的職業(yè)生涯發(fā)展路徑：助理工程師工

24、程師（講師）高級工程師（副教授）教授級高級工程師，在工程師或高級工程師階段，橫向發(fā)展為講師或副教授。職業(yè)轉(zhuǎn)化型的教師具有較高的生產(chǎn)技能和生產(chǎn)知識，孰知行業(yè)規(guī)范、遵守職業(yè)道德，但是從企業(yè)技術(shù)人員發(fā)展為職業(yè)教育的教師，需要一定的時間周期，職業(yè)生涯過于簡單；由于企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和行業(yè)標準在不斷發(fā)展和變化，經(jīng)過職業(yè)轉(zhuǎn)化之后的教師隨即脫離生產(chǎn)勞動，生產(chǎn)實踐知識和能力隨著時間的推移而逐漸衰減。職業(yè)轉(zhuǎn)化型是我國目前職業(yè)教育教師培養(yǎng)的主要發(fā)展趨勢。雙螺旋型   即以教育（或生產(chǎn)）行業(yè)為基礎(chǔ)，在開展職業(yè)教育（或行業(yè)生產(chǎn)）的同時開展生產(chǎn)實踐（或教育實踐），教師在教育和生產(chǎn)之間不斷進行理論

25、和實踐活動，雙螺旋式地發(fā)展教育素質(zhì)和行業(yè)生產(chǎn)技能，從而提升教師的雙素質(zhì)。雙螺旋型職業(yè)生涯發(fā)展路徑有著無比的優(yōu)勢。首先，傳統(tǒng)型和職業(yè)轉(zhuǎn)化型的“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑，均以本行業(yè)如教育、企業(yè)等為基礎(chǔ)，經(jīng)過中級職稱之后而轉(zhuǎn)化發(fā)展。這種單一式或兩階段式發(fā)展，教師在知識和能力上要么脫離生產(chǎn)實踐，要么遠離教育實踐，而以雙螺旋型的“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑，是教師在生產(chǎn)實踐和教育實踐的交互實踐中發(fā)展，是生產(chǎn)實踐與生產(chǎn)技術(shù)理論相結(jié)合，教育實踐與教育理論相結(jié)合，兩者交互螺旋發(fā)展產(chǎn)生的“雙師型”教師。教師的生產(chǎn)素質(zhì)和教育素質(zhì)不僅同時發(fā)展，而且相互作用、相互促進，在生產(chǎn)中促進知識增長，在知識教學(xué)中提升生產(chǎn)

26、技能正所謂教學(xué)相長。其次，雙螺旋型的職業(yè)發(fā)展路徑能夠有效地保持教師的雙素質(zhì)。由于市場經(jīng)濟和生產(chǎn)技術(shù)快速變化和發(fā)展等原因，教師必須有效地實時掌握生產(chǎn)行業(yè)對人才類型、數(shù)量等需求變化。脫離或者長期離開生產(chǎn)行業(yè)，都將使教師的教育思想和專業(yè)知識、技能落后于生產(chǎn)需要。雙螺旋型的職業(yè)發(fā)展路徑不僅讓教師不斷跟蹤企業(yè)技術(shù)進展和行業(yè)規(guī)章制度、行業(yè)標準的變化和發(fā)展，同時能讓教師隨時捕捉企業(yè)對人才素質(zhì)的新要求，人才市場對培養(yǎng)學(xué)生在知識、能力、技術(shù)上的要求?？梢钥隙?，雙螺旋型的職業(yè)發(fā)展路徑是職業(yè)教育“雙師型”教師永葆職業(yè)青春的最佳職業(yè)生涯途徑。圖1 “雙師型”教師發(fā)展的三種路徑  三種職業(yè)

27、生涯發(fā)展路徑的維度比較職業(yè)生涯發(fā)展通道要有階梯性，其內(nèi)容既要考慮技術(shù)人員職業(yè)生涯發(fā)展階梯的寬度（即技術(shù)人員在包含教學(xué)的多個工作環(huán)境輪換工作），職業(yè)生涯發(fā)展階梯的速度（如技術(shù)人員的正常晉升和破格晉升等），也要考慮職業(yè)生涯發(fā)展階梯的長度10（即從助理護師到教授的階梯數(shù)目）。職業(yè)發(fā)展階梯  階梯原則著眼于幫助技術(shù)人員實現(xiàn)個人職業(yè)生涯目標，力求滿足他們的職業(yè)生涯發(fā)展需要，同時實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)合作教學(xué)，培養(yǎng)“雙師型”教師，達到學(xué)校培養(yǎng)實用型護理人才的目標?！半p師型”教師的晉升階梯，總之是要保持兩種素質(zhì)的遞進，在技術(shù)職稱上表現(xiàn)為講師工程師型，講師高級工程師型，以及副教授高級工程師型等。這種

28、職稱上的階梯，表現(xiàn)出由傳統(tǒng)路徑到職業(yè)轉(zhuǎn)化型或螺旋形發(fā)展路徑的交互性。一般而言，職業(yè)發(fā)展的初期是對本職業(yè)的認同期，一般不主張開展“雙師型”教師方向的培養(yǎng)。但在中級職稱和副高職稱階段，是工作人員事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新階段，在年齡階段上，是人生的黃金階段，有利于新知識的吸收，是“雙師型”教師培養(yǎng)的最好時期；在教授或教授級高級工程師階段，由于他們已經(jīng)達到職業(yè)生涯的職稱頂端，在知識能力上也具有較高素質(zhì)，因而開展“雙師型”教師培養(yǎng)的動力不足。職業(yè)發(fā)展長度  “雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的長度要與單一行業(yè)的職業(yè)發(fā)展長度相一致，如我國規(guī)定本科畢業(yè)后5年即可參加中級職稱評定。中級職稱五年后即可參加副高職稱

29、評審。職業(yè)教育的教師職業(yè)發(fā)展長度如果與其它行業(yè)的職業(yè)發(fā)展長度不一致，就會造成人才流失或素質(zhì)發(fā)展不足。職業(yè)發(fā)展寬度  很明顯，“雙師型”教師的職業(yè)生涯發(fā)展階梯寬度較傳統(tǒng)型路徑的寬度大，他們既要在本生產(chǎn)實踐行業(yè)中進行專業(yè)實踐，又要在學(xué)校中開展教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐工作。螺旋型發(fā)展的“雙師型”教師，是在生產(chǎn)實踐和教育實踐為基本階梯，兩者螺旋發(fā)展而發(fā)展自身素質(zhì)，因而教師必須到生產(chǎn)實踐中，企業(yè)技能型人才也必須到教育實踐中，通過這種工作輪換發(fā)展教師的雙素質(zhì)?？梢姡菪桶l(fā)展路徑是精細型的發(fā)展路徑。傳統(tǒng)型和職業(yè)轉(zhuǎn)化型的工作輪換主要是在本行業(yè)中開展工作輪換，在職業(yè)發(fā)展的中級階段才進行職業(yè)

30、互換，可見這是是粗放型的雙素質(zhì)發(fā)展路徑。職業(yè)發(fā)展速度  由于“雙師型”教師必須完成兩種素質(zhì)的發(fā)展，在職業(yè)生涯路徑的寬度上較大，而其長度又一致，因此其職業(yè)發(fā)展的速度很難超越正常的發(fā)展速度，一般不建議破格提拔。（5）雙師型教師培養(yǎng)的模式：研究表明以“螺旋式”方式開展“雙師型”教師培養(yǎng)與管理，以教師職業(yè)生涯為基礎(chǔ)是“雙師型”教師培養(yǎng)的最佳策略。  調(diào)整“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑調(diào)整教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑，調(diào)整傳統(tǒng)單一的或職業(yè)轉(zhuǎn)化型職業(yè)發(fā)展路徑為螺旋式的職業(yè)發(fā)展路徑，即教師在教學(xué)和生產(chǎn)之間不斷開展工作和教學(xué)，教學(xué)中有生產(chǎn)，生產(chǎn)中有教學(xué)，螺旋式發(fā)展，促進教師全面

31、發(fā)展和成長。就職于職業(yè)學(xué)校的教師，在進行學(xué)校教育工作的同時，開展企業(yè)生產(chǎn)活動，規(guī)定教師必須完成一定的企業(yè)工作時限，如一年的3040的時間在企業(yè)進行生產(chǎn)和科研。就職于企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員，在進行企業(yè)生產(chǎn)的同時，開展學(xué)校教育活動，規(guī)定企業(yè)技術(shù)人員必須完成一定的教學(xué)課時、班主任工作等。提供“雙師型”教師發(fā)展平臺教師的發(fā)展是在一定的平臺之上開展的。以行業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)企業(yè)設(shè)立教研組，選拔具有教師資格的生產(chǎn)技術(shù)人員進行教師培養(yǎng)，開展教學(xué)模擬、教學(xué)試講、教學(xué)實踐、教學(xué)評價等教學(xué)活動，進行教學(xué)科研等，以提高生產(chǎn)技術(shù)人員的教學(xué)素質(zhì)；安排教師定期參加生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)科研和技術(shù)攻關(guān)，在生產(chǎn)中體驗職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)章

32、制度，從而螺旋式地發(fā)展為“雙師型”教師11。以校企課程推動教師和生產(chǎn)技術(shù)人員素質(zhì)相互轉(zhuǎn)化，具有重要意義12。校企課程是學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才素質(zhì)要求而開展的新型校本課程，它以滿足企業(yè)對人才需求為目標，以企業(yè)技術(shù)、企業(yè)文化為內(nèi)涵而建設(shè)的新課程。開展校企課程，可促進教師深入企業(yè)挖掘企業(yè)文化，探索企業(yè)技術(shù)需求，同時也促進企業(yè)技術(shù)人員總結(jié)和歸納本企業(yè)的文化、技術(shù)，并按照教育要求上升為教學(xué)內(nèi)容，校企課程是教師和生產(chǎn)技術(shù)人員發(fā)展為“雙師型”教師的紐帶和最好階梯。建立激勵機制和法制規(guī)范“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的職業(yè)要求，是職業(yè)教育的質(zhì)量保障，因而在法制上要規(guī)范職業(yè)教育教師，是專業(yè)課教師的職業(yè)生涯路徑，讓他

33、們在生產(chǎn)實踐和教育實踐的兩個方面發(fā)展，努力提高自身的雙素質(zhì)。美國科學(xué)家亞當(dāng)斯提出“公平理論”：一個人在自己因工作成績而取得報酬后， 既關(guān)心所得報酬的絕對量，而且還會比較所得報酬與付出勞動之間的比率同其他人進行橫向比較，根據(jù)對比的結(jié)果決定今后的行動13。因此公平合理的激勵機制是促進培訓(xùn)工作順利開展的重要手段。由于“雙師型”教師的職業(yè)生涯發(fā)展路徑復(fù)雜，其職業(yè)階梯、職業(yè)長度和工作輪換都比傳統(tǒng)型的教師發(fā)展復(fù)雜，難度大，因此要有一套對“雙師型”教師的激勵機制，如重新規(guī)范“雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)，使其職稱必須包含雙素質(zhì)；其次，建立教師獲取各種待遇的平臺，使教師在經(jīng)過努力獲得雙素質(zhì)的同時，獲得相應(yīng)的物質(zhì)待遇

34、。（6）建立企業(yè)技術(shù)型人才雙螺旋式的“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制、發(fā)展通道和培養(yǎng)途徑引導(dǎo)企業(yè)技能型人才發(fā)展為教師暨“雙師型”教師，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。學(xué)校和企業(yè)要設(shè)置好技能型人才的“雙師型”教師發(fā)展通道，制定“雙師型”教師發(fā)展的激勵機制；為技能型人才發(fā)展為“雙師型”教師提供教師素養(yǎng)成長的發(fā)展平臺，如開展教學(xué)實踐，開展教學(xué)科研，開展校本課程和促進教師反思性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等等。企業(yè)技能型人才到學(xué)校開展教學(xué)是職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)需要規(guī)格人才的重要手段。2010年7月29日黨中央、國務(wù)院發(fā)布了國家中長期教育發(fā)展綱要（2010-2020年），明確指出：“加強雙師型教師隊伍和

35、實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法?！狈从吵?，在今后的教育發(fā)展十年間，技能型人才將作為職業(yè)教育的教師主干力量。如何從職業(yè)規(guī)劃視角，規(guī)劃企業(yè)技能型人才職業(yè)生涯的發(fā)展路線，使技術(shù)工作人員按照特定的通道，既發(fā)展自身的專業(yè)技術(shù)，也發(fā)展自身的教育理念、教育技術(shù)和教育能力，是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要課題，也是目前我國職業(yè)教育迫切學(xué)要解決的問題。探索符合中國國情的企業(yè)技能型人才的“雙師型”教師發(fā)展通道和培養(yǎng)途徑，對提高我國職業(yè)教育水平的具有相當(dāng)裨益。技能型人才的“雙師型”教師發(fā)展通道企業(yè)技能型人才的&#

36、160;“雙師型”教師發(fā)展通道，需要企業(yè)技能型人才開展職業(yè)生涯規(guī)劃，按照學(xué)校、企業(yè)的利益和員工的個人需要設(shè)置一定的發(fā)展通道，滿足校企合作對人才的需求和人才個人實現(xiàn)自我價值的要求。首先職業(yè)生涯規(guī)劃與“雙師型”教師的發(fā)展密切相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人在其一生中遵循一定的路徑從事工作的歷程，包括從踏入社會、從事工作之前的職業(yè)訓(xùn)練或職業(yè)學(xué)習(xí)開始直到職業(yè)勞動最終結(jié)束的過程 14。聯(lián)合國科教文組織依據(jù)職業(yè)教育的特點，在關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育公約（1989）中強調(diào)教師必須具備專業(yè)理論知識、實踐知識、教學(xué)技能。職業(yè)教育的教師不僅要滿足教師的基本要求，如滿足教師法等中的教師知識、學(xué)歷、品德等要求，而且還要

37、深刻懂得生產(chǎn)實際的知識和技能，行業(yè)的規(guī)章制度，職業(yè)道德等；是具有多方面技能的復(fù)合型（包含教師素質(zhì)）的技能型人才。作為職業(yè)教育發(fā)展對教師的特殊要求，高素質(zhì)的“雙師型”教師理應(yīng)成為專業(yè)教師人生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個里程碑。其次，復(fù)合型的發(fā)展通道“雙師型”教師的發(fā)展路線，式雙師型教師培養(yǎng)的長久而有效的路徑。傳統(tǒng)的個人發(fā)展通道，是以專業(yè)技能型人才在本專業(yè)系列的個人發(fā)展，如自我認知、成長和發(fā)展管理通道，表現(xiàn)為在其專業(yè)系列職稱的進步和發(fā)展；校企合作辦學(xué)要求個人在生產(chǎn)行業(yè)和教育行列復(fù)合發(fā)展，它要求既符合“校企”合作的發(fā)展利益，也符合個人成長規(guī)律，因而有著更加復(fù)雜的發(fā)展通道。這就要求學(xué)校、企業(yè)為人才培養(yǎng)規(guī)劃好職業(yè)

38、發(fā)展通道，為專業(yè)技能型人才做好職業(yè)規(guī)劃，使其發(fā)展符合學(xué)校、企業(yè)對人才的需求和個人的進階成長。企業(yè)的“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展通道可以設(shè)置為：助理工程師進階為工程師之前，由于員工處于職業(yè)認知階段，因而并不主張此階段的員工開展教師系列素質(zhì)的發(fā)展；工程師可以平行發(fā)展為講師，形成“工程師講師”型的“雙師型”教師，也可以直接進階為副總工程師；為發(fā)展高素質(zhì)的總工程師，建議切斷副總工程師進階為總工程師的路徑，同時引導(dǎo)他們開展教學(xué)活動和教學(xué)科研，平行發(fā)展為副教授，形成“副主任護師副教授”型的高素質(zhì)“雙師型”教師。一般而言出于人的本性，如沒有特殊的激勵措施，主任護師不會自覺發(fā)展為教授。第三，設(shè)置企業(yè)技能型人才“

39、雙師型”教師職業(yè)發(fā)展通道的原則專業(yè)原則  專業(yè)相近，即指企業(yè)的系列職稱與教師系列專業(yè)職稱相近。“雙師型”教師是以促進教師職業(yè)能力綜合發(fā)展，促進教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，提供教學(xué)質(zhì)量為目的，如若醫(yī)療系列專業(yè)與教學(xué)系列專業(yè)相距甚遠，達不到提高人才素質(zhì)的效果。需要性原則   學(xué)校要根據(jù)企業(yè)對人才的要求，如培養(yǎng)人才的知識范圍、技能要求以及該人才的培養(yǎng)數(shù)量等，確定培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)計劃，由此配備的“雙師型”教師、文化課教師等。職業(yè)教育的發(fā)展需要是“雙師型”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。選拔性原則  選拔性原則，是企業(yè)依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)技能型人才的興趣、愛好，知

40、識能力和態(tài)度等，從中選拔出優(yōu)秀分子，有計劃、有組織、有目的地開展“雙師型”教師培訓(xùn)。選拔性原則能夠迅速有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師型”教師。選拔性原則應(yīng)具有開放性，即符合教師法對教師要求的技能型人才均可作為教師的選拔對象。每個員工都可以通過自身努力而發(fā)展為教師。激勵原則  從教學(xué)“質(zhì)”的角度看，顯然“雙師型”教師的教學(xué)“質(zhì)”高于一般教學(xué)“質(zhì)”。 ；而企業(yè)技術(shù)工作人員需要本行業(yè)和教師行業(yè)素質(zhì)發(fā)展，既兩者復(fù)合或混合發(fā)展，發(fā)展通道長于單一通道發(fā)展。沒有對“雙師型”教師的激勵，就不可能促進技能型人才進行“雙師型”發(fā)展。“雙師型”教師培養(yǎng)途徑與措施“雙師型”教師的培養(yǎng)，絕非設(shè)

41、置好了其發(fā)展通道，就能自然而然地開展教師發(fā)展。它需要企業(yè)、學(xué)校和個人共同努力，創(chuàng)建教師發(fā)展的途徑。由技能型人才發(fā)展為教學(xué)工作人員，屬成人教育的范疇，要遵循成人教育的特點， 以“產(chǎn)學(xué)研”、“校本課程”、教育理論培訓(xùn)等方式開展培養(yǎng)。首先，開展教學(xué)實踐企業(yè)技能型人才發(fā)展為教師，首先不是簡單的概念識記和新理論的吸收，而是在生動的、鮮活的案例情景，在教學(xué)實踐案中摸索并積累教學(xué)經(jīng)驗，組織課堂知識、摸索教學(xué)進度，探討教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，不斷完善自身的教育行為教學(xué)實踐的過程就是教師學(xué)習(xí)的過程，即教學(xué)學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)寓于教學(xué)之中15。因此，可以開展教師試講，教學(xué)點評，和授課等方式，教學(xué)實踐先行，使教師在實

42、踐中找到問題，在問題中找到答案，促進醫(yī)療技能型人才的教師素質(zhì)發(fā)展。其次，開展教學(xué)科研活動16在醫(yī)院的“雙師型”教師培訓(xùn)中展開教育科研具有一定的意義。首先，有助于培養(yǎng)和提高教師的科研意識、探究精神和教學(xué)創(chuàng)新，促使教師關(guān)注職業(yè)教育理論、專業(yè)學(xué)科理論，重視專業(yè)的實際操作技能與教學(xué)的銜接，從而為自身提高為“雙師型”教師打下良好基礎(chǔ)。第二，有助于專業(yè)技能型人才在較高層次上展開反思，激發(fā)教師主動探究和解決生產(chǎn)實際問題和教學(xué)實際問題。這種反思是在教師的理論、經(jīng)驗、實踐、科學(xué)方法、教師滿腔熱情的基礎(chǔ)上展開的，是教師綜合素質(zhì)提高的基本因素。第三，有利于形成產(chǎn)教研一體化的格局，產(chǎn)生技能高手、生產(chǎn)專家、教育專家，培

43、養(yǎng)出“雙師型”教師。再次，開展校本課程17校本課程開發(fā)促使教師培養(yǎng)自身教育素質(zhì)，努力鉆研教育理論、實施教育實踐、參與教育科研、總結(jié)與反思教育經(jīng)驗；教師在校本課程開發(fā)中對課程的總體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排、銜接，教學(xué)方法的使用，對教學(xué)效果的評價等教育實踐都需要以教育理論為指導(dǎo)，在“做中學(xué)”，“在實踐中成長”，促進教師教育素質(zhì)提高。職業(yè)教育通過校本課程培養(yǎng)教師之范式：（1）以職業(yè)教育培養(yǎng)目標改革推動校本課程：即在主干專業(yè)以專業(yè)總教學(xué)計劃改革形式推動各科以校本課程為手段的改革；這種“利研治學(xué)式”既促進學(xué)校變革，又能培養(yǎng)出一批“研究型”教師和“反思型”教師（2）以課程改革為龍頭帶動各科進行校本課程建設(shè)，使

44、專業(yè)課與生產(chǎn)實際相結(jié)合，公共課為專業(yè)課服務(wù)；目前職業(yè)教育課程改革朝著課程綜合化、體現(xiàn)職業(yè)教育技能特色的方向進行，文化課體現(xiàn)專業(yè)意識、專業(yè)基礎(chǔ)課大規(guī)模綜合化、專業(yè)課高度綜合化和強化專業(yè)技能第四，開展合作性的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是人與人之間的交往，是他人思想和自我見解的交流和對話。18校企合作下的教師隊伍，是有計劃、有組織的隊伍，教研組通過開展講評課、公開課、示范課，集體備課，教育科研攻關(guān)等形式，通過組員之間對話，交流思想和觀點，集思廣益，從而提高教學(xué)水平，達到學(xué)習(xí)目的。 合作性的學(xué)習(xí)更有針對性。文化基礎(chǔ)課教師與專業(yè)基礎(chǔ)課教師，專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師、專業(yè)理論教師與來自醫(yī)院的

45、教師共同制定專業(yè)學(xué)科教學(xué)大綱，收集教育素材，編制教學(xué)材料，進行人才市場調(diào)研等活動，兩者取長補短形成“相長互學(xué)式”的成長方式。i.開展經(jīng)驗反思式的學(xué)習(xí)對于教師的專業(yè)成長，美國馬薩塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩（D.Schon）在職業(yè)教育的過程中提出了“反思性實踐”的觀點，提出了“教師即反思性實踐者”的口號；1989年美國心理學(xué)家波斯那（G.L.Posner）提出了著名的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。校企合作下教師工作的特點，即企業(yè)人才首先是在教學(xué)實踐中開展教學(xué)工作，獲取的感性認識通過理論學(xué)習(xí)而得到升華；在開展的教育科研中不斷地運用教育理論解決教育實踐問題，通過反思，他們的經(jīng)驗不斷得到豐富、修正和完善，

46、從而為今后新知識、新理論的檢驗提供支持教育素質(zhì)得以提高?？傊Ｆ箅p方都應(yīng)該為其教師專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展通道和發(fā)展平臺，以科學(xué)的方法指導(dǎo)企業(yè)技能型人才的教師專業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。（7）行業(yè)專家發(fā)展為“雙師型” 教師，管理機構(gòu)發(fā)揮重大作用  研究表明，業(yè)務(wù)管理部門對教師的培養(yǎng)起著十分重要的作用。以南華大學(xué)附屬南華醫(yī)院為例，主要闡述如下：應(yīng)建立和完善教師培訓(xùn)制度，把教學(xué)管理當(dāng)成是本職工作，堅持教師準入制、試講制、聽課制度、集體備課制度以及質(zhì)量控制措施，這是提高行業(yè)技術(shù)人員教學(xué)水平的重要方面。以南華大學(xué)附屬南華醫(yī)院為例，具體闡述如下：護理教師的特點護理是一項分工合

47、作,團隊執(zhí)行決定終末質(zhì)量的工作。在以病人為中心的整體護理模式下,關(guān)懷和照顧、健康教育、人際溝通、與人合作、作出恰當(dāng)?shù)膫惱磉x擇等,都將成為護士的基本技能和基本要求2。長期的臨床實踐,養(yǎng)成了臨床護士辦事認真負責(zé)、一絲不茍的良好作風(fēng),培養(yǎng)了人際溝通、與人合作、解決實際問題的能力,因而教學(xué)中能夠從實用的角度加強對學(xué)生的培養(yǎng),縮短了教學(xué)與臨床的距離;但存在整體學(xué)歷層次偏低的問題,教學(xué)理論、教學(xué)技能的提高需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。醫(yī)療專業(yè)教師,臨床醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng),但他們?nèi)狈ψo理專業(yè)培養(yǎng)目標的整體思路,缺乏護理教育理念正確的認同感和價值取向,因此在確定教學(xué)內(nèi)容時往往是醫(yī)療專業(yè)的壓縮或翻版,在整個教學(xué)過程中很難全

48、程貫穿整體護理的思想。護理本科生畢業(yè)后直接從事教學(xué)的專任護理教師,理論功底較扎實;但臨床經(jīng)驗缺乏,大多按照/學(xué)院型模式授課,理論與臨床容易脫節(jié),不能突出護理專業(yè)“實用型”的特點,而且教材更新緩慢,部分教學(xué)內(nèi)容陳舊,與臨床實際應(yīng)用脫節(jié),難以適應(yīng)與靈活應(yīng)對臨床實踐中出現(xiàn)的新情況。護理部在培養(yǎng)“雙師型“護理教師中的作用護理部是連接臨床與教學(xué)的橋梁和紐帶,擔(dān)負臨床護理與教學(xué)管理工作,對培養(yǎng)“雙師型”護理教師、提高臨床護理質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更貼近臨床、貼近社會的“實用型”護理人才具有十分重要的作用。第一，實施協(xié)調(diào)、組織、管理職能護理部連接著學(xué)校與醫(yī)院,本著教學(xué)相長的理念,護理部把教學(xué)管理當(dāng)成是本職工作

49、,并把這個理念傳達到每個護士,形成樂于教學(xué)的氛圍。同時護理部加強與教務(wù)科的聯(lián)系,課程安排后原則上不調(diào)課,特殊情況,必須先通過教務(wù)科方可調(diào)課。第二，建立完善相關(guān)的制度堅持教師準入制、試講制、聽課制度、集體備課制度以及質(zhì)量控制措施。規(guī)定具有大專以上學(xué)歷、?？谱o理5年以上實踐經(jīng)驗,在試講合格的基礎(chǔ)上,可以擔(dān)任本學(xué)科的理論教學(xué)工作。護理部定期組織集體聽課,課后現(xiàn)場組織評課,特別注意老師上課的導(dǎo)入、提問方式以及教學(xué)技能、語言技巧等特點,肯定優(yōu)勢,指出不足。堅持每季度集體備課一次,要求全體護理兼職教師參加,共同研讀教學(xué)大綱和教材、審定備課提綱、著重討論分析對重點、難點、教法的處理。護理部將教學(xué)管理納入日常

50、質(zhì)量管理程序,與科室及個人的評先、評優(yōu)及獎金掛鉤。第三， 督促完善不定期舉行床旁小講課比賽。并將全院的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)和選拔教師的平臺,對每月一講的全院護士業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)講座均發(fā)放5教師授課評價表6,并列入科室考核的內(nèi)容,課后進行反饋,不斷總結(jié),不斷提高。第四 建立護理教學(xué)資料庫各專科利用數(shù)碼相機抓拍臨床典型病例及罕見病例圖片及臨床工作情景存入護理部資料庫,實行資源共享,作為制作多媒體課件、案例教學(xué)素材。第五， 鼓勵專業(yè)教師成為“雙師型”教師 支持在實際工作中已具有中級及以上專業(yè)職稱的專業(yè)教師申報高校教師職稱。鼓勵和支持護理骨干參加大學(xué)、學(xué)校舉辦的各種學(xué)習(xí)班和比賽活動,申報課題、參加各種學(xué)

51、術(shù)活動,發(fā)表教學(xué)科研論文,參與教材、專業(yè)著作的編寫。與學(xué)校合作,每年選拔一批優(yōu)秀護理教師參加高校教師資格證培訓(xùn),利用暑假舉辦教學(xué)技能培訓(xùn)班。安排接收學(xué)校委派的專任教師來醫(yī)院進行短期的進修培訓(xùn)。（8） 學(xué)校教師的工程“師”技術(shù)能力培養(yǎng)，以企業(yè)的的崗位培訓(xùn)為策略而開展，具有較強的培養(yǎng)效率：以巴陵石化有限公司、雁輝紙業(yè)有限公司對職工培訓(xùn)為例，研究表明教師的工程“師”性培養(yǎng)，其主要方式是與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，通過企業(yè)文化目標與教師需要相結(jié)合，建立企業(yè)激勵機制，實行技術(shù)晉級，評聘制度、星級考評等，既可促進企業(yè)培訓(xùn)有效開展，又能促進建設(shè)企業(yè)文化發(fā)展。這種教師培訓(xùn)是建立在企業(yè)文化建設(shè)的基礎(chǔ)之上，是企業(yè)

52、質(zhì)量管理、生存與發(fā)展的重要支柱。在化工企業(yè)中的培訓(xùn)來自學(xué)校的教師，即以企業(yè)的具體崗位和技術(shù)要求為基本特點而開展教師培訓(xùn)，是具有安全性、針對性、實效性的教育培訓(xùn)活動。以成人教育思想和建立學(xué)習(xí)化企業(yè)指導(dǎo)和開展教師培訓(xùn)，能有效開展教師的企業(yè)文化培養(yǎng)?，F(xiàn)代成人教育認為，“實踐性”是成人學(xué)習(xí)的主要特征，即以化工生產(chǎn)實踐為基本手段開展教師培訓(xùn)，將教師培訓(xùn)融入到化工生產(chǎn)實踐工作中，讓教師在生產(chǎn)流程中學(xué)習(xí)，并以理論指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，有效地促進教師的掌握企業(yè)技術(shù)，并與企業(yè)文化結(jié)合，促進企業(yè)教師教育事業(yè)健康發(fā)展。教師的實踐性學(xué)習(xí)具有多方面的動力，為其教師培訓(xùn)的有效開展培養(yǎng)提供了條件。企業(yè)教師培訓(xùn)的原則首先企業(yè)文化與教

53、師需要相結(jié)合  現(xiàn)代成人教育認為，成人的學(xué)習(xí)需要直接來自于生產(chǎn)中的問題，成人學(xué)習(xí)的目的直接指向教師的實踐行為1。這就要求企業(yè)的文化與教師的學(xué)習(xí)需要有機融合，以需要促進學(xué)習(xí)。以企業(yè)文化需要引領(lǐng)教師教育，將教師教育融入企業(yè)文化之中。如化工生產(chǎn)中的安全意識是極強的企業(yè)文化需要，應(yīng)將安全性文化入教師培訓(xùn)之中，讓企業(yè)生產(chǎn)安全變成教師培訓(xùn)的追求，調(diào)動教師的思想，激發(fā)教師的安全意識；其次，管理者還應(yīng)與受訓(xùn)者雙向交流，了解教師的文化需求，以企業(yè)文化指導(dǎo)教師思想。其次，堅持按需培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量  現(xiàn)代成人教育認為，成人的學(xué)習(xí)是以生產(chǎn)實踐作為學(xué)習(xí)的資源。生產(chǎn)實踐為教師的學(xué)

54、習(xí)提供了生動的素材，學(xué)習(xí)不超越實踐活動范圍2；因此，在化工企業(yè)教師培訓(xùn)中應(yīng)關(guān)切培訓(xùn)的內(nèi)容與生產(chǎn)崗位之間的關(guān)系，要讓教師在解決自身崗位技術(shù)問題的需要中開展培訓(xùn)，既可以提高教師學(xué)習(xí)的積極性，也能有效提高培訓(xùn)效果。再次，以“實踐性”培訓(xùn)為主要策略，提高培訓(xùn)效率  現(xiàn)代成人教育認為，成人的學(xué)習(xí)不僅以其生產(chǎn)實踐作為學(xué)習(xí)的資源，生產(chǎn)實踐就是其學(xué)習(xí)的素材，而且生產(chǎn)實踐的過程就是成人學(xué)習(xí)的過程，即生產(chǎn)學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)寓于生產(chǎn)之中3。因此以增強工作技能、運用知識解決實際問題的能力為培訓(xùn)目標，改進企業(yè)培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容，注重培訓(xùn)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，只有這樣才能提高培訓(xùn)的有效性。依據(jù)以上原則，教師技能

55、培訓(xùn)的主要策略有：討論培訓(xùn)法  主要有（1）探究討論法：對參加培訓(xùn)的教師提出的共同問題由大家討論，探究并找出解決問題的方案。例如：化工企業(yè)中，對反應(yīng)系統(tǒng)溫度突然升高的原因及處理方法、物料系統(tǒng)振動劇烈緣由及緊急處理方案，生產(chǎn)過程中突然停水、停電、停汽的處理措施等常見問題的討論；（2）案例討論法：把生產(chǎn)成功、失敗的例子，擺在培訓(xùn)人員面前，然后討論、分析，找出原因或?qū)Σ摺＠纾夯どa(chǎn)安全常見問題中如真空系統(tǒng)突然跳閘的原因及處理方案，系統(tǒng)開車過程中，pH值嚴重失調(diào)的原因及對策等。通過討論，不但能夠讓培訓(xùn)人員找到解決問題的方法，而且在討論中互相啟迪，提高教師解決問題的能力。技術(shù)攻關(guān)

56、培訓(xùn)法  圍繞某個技術(shù)難關(guān)，在攻關(guān)過程中對人員進行培訓(xùn)，不僅可以提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，而且還可以提高技術(shù)水平和技術(shù)攻堅能力4,解決生產(chǎn)實際問題。每周一題培訓(xùn)法  在車間技術(shù)組對每班出一道與工作崗位相關(guān)的問題，并公開在黑板上，讓全班每個人通過動腦筋、查資料回答這道題。在一周內(nèi)每人交一張答卷，最后由技術(shù)員集大家的智慧，找出正確答案給予公布，或由專人給予講解。年終把題目和答案匯編成小冊子，發(fā)給每個人。這種“每周一題”的活動，既是技能的培訓(xùn)，又是智能的培訓(xùn)，也是企業(yè)理念、思想的推廣，是集思廣益的活動。技術(shù)競賽培訓(xùn)法  企業(yè)教師一般都較樂于技術(shù)操作

57、比武，技術(shù)知識搶答賽等活動。根據(jù)這一特點，在企業(yè)內(nèi)部的教育工作中，有目的、有計劃、經(jīng)常性地開展競技活動，既豐富教師的學(xué)習(xí)、工作、生活等內(nèi)容，又促進教師掌握知識、文化和技能，潛移默化地滲透企業(yè)文化和企業(yè)理念。這種教育方法具有花費時間不多，活動經(jīng)費少，培訓(xùn)效果顯著的特點。建立激勵機制，調(diào)動教師學(xué)技用技的積極性美國科學(xué)家亞當(dāng)斯提出“公平理論”：一個人在自己因工作成績而取得報酬后， 既關(guān)心所得報酬的絕對量，而且還會比較所得報酬與付出勞動之間的比率同其他人進行橫向比較，根據(jù)對比的結(jié)果決定今后的行動5。因此公平合理的激勵機制是促進培訓(xùn)工作順利開展的重要手段。以工種分配制激勵  一般情況

58、下，教師的工種就是教學(xué)，要對不能完成培訓(xùn)的教師以離開本專業(yè)課程的教師崗位進行工作重新分配。由于工種的優(yōu)劣是客觀存在的，分配是否公平合理各有各的看法。車間對教師的車間工作進行考試，培訓(xùn)期結(jié)束時綜合評價教師的操作水平，最大化地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。以技術(shù)晉升制度激勵  以技術(shù)晉升制度激勵教師自我發(fā)展，引導(dǎo)和鼓勵中、青年教師熱愛本教師作，認真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高技術(shù)素質(zhì)，是提高培訓(xùn)效果的重要策略；企業(yè)必須建立技師晉升、進階制度，以此激勵企業(yè)教師努力完善自身素質(zhì)，不斷攀登新的技術(shù)高峰。管理層就不同等級的技師評聘范圍、考評要求、聘任條件、晉升待遇、使用和管理等問題作出明文規(guī)定；對報名的教

59、師按不同的層次進行培訓(xùn)、考評。對優(yōu)秀學(xué)徒的教師實行提前晉級。工作滿一年，表現(xiàn)優(yōu)秀，經(jīng)車間推薦，廠部考試、考核，對成績優(yōu)秀者給予提前轉(zhuǎn)正、晉級。這一政策，由于把榮譽與實惠統(tǒng)一于一體，能激發(fā)青年教師刻苦鉆研操作技能，虛心向師傅討教，在工作中勇挑重擔(dān)的積極性。以星級考評制激勵  車間對在崗人員進行獨立頂崗考試，在崗人員每通過一個崗位考試授予一個星級，獨立頂崗越多，得到的星級越高，說明教師的實踐能力越強，星級高的受訓(xùn)者就是最優(yōu)秀的技術(shù)工。這樣的激勵政策有利于促進企業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)型教師人員，可以極大地鼓舞青年教師的學(xué)習(xí)熱情。綜上所述，以成人教育規(guī)律指導(dǎo)企業(yè)培訓(xùn)，把教師融入到企業(yè)生產(chǎn)過程中，使教師在生產(chǎn)實踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中生產(chǎn)實踐，是新時期企業(yè)開展教師培訓(xùn)，建立學(xué)習(xí)化社會和學(xué)習(xí)化企業(yè)的一條新道路。以科學(xué)的思想理論指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作，使職教工作真正服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)，成為企業(yè)騰飛的動力。（9）拓展研究成果1：“鑲?cè)胧健毙Ｆ蠛献鬓k學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)的最好路徑“鑲?cè)胧健焙献鬓k學(xué)是將學(xué)校的辦學(xué)體制完全