實(shí)踐教學(xué)體系研究文獻(xiàn)綜述

1、實(shí)踐教學(xué)體系研究文獻(xiàn)綜述-權(quán)威資料本文檔格式為word,若不是word文檔，則說(shuō)明不是原文檔。最新最全的學(xué)術(shù)論文期刊文獻(xiàn)年終總結(jié)年終報(bào)告工作總結(jié)個(gè)人總 結(jié)述職報(bào)告實(shí)習(xí)報(bào)告單位總結(jié)摘 要：通過(guò)文獻(xiàn)資料法，分別從概念的界定、構(gòu) 建、要素、優(yōu)化等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探究，對(duì)我國(guó)研 究現(xiàn)狀作了綜述和分析，最終確立了開(kāi)放式的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體 系，為2011年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目的深入 研究提供了理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系概念界定構(gòu)建要素優(yōu)化 實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián) 系整體，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑的整合。它不僅為教 師教學(xué)提供了清晰的教學(xué)思路，還為培養(yǎng)社

2、會(huì)有用人才提供了 強(qiáng)有力保障。課題組試以系統(tǒng)工程原理為理論基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐教 學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，確定實(shí)踐教學(xué)的核心地位，使得實(shí)踐教學(xué)目 標(biāo)更加明確，更為構(gòu)建新的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系指明 方向。本文擬從概念的界定、構(gòu)建、要素、優(yōu)化等方面對(duì)實(shí)踐 教學(xué)體系進(jìn)行探究，對(duì)我國(guó)實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述和 分析。1實(shí)踐教學(xué)體系的概念俞仲文等1明確指出實(shí)踐教學(xué)體系的概念有廣義和狹 義之分。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成 的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理 和條件等要素。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系則是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體 系，即圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)合理 的課

3、程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）的合理配置，建立起 來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。顧力平2認(rèn)為，廣義的旅游教育實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí) 踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，具體包含實(shí)踐 教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和評(píng)估體系等要 素。狹義的旅游教育實(shí)踐教學(xué)體系專(zhuān)指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系， 即圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置 和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔 相成的內(nèi)容體系。翟轟3認(rèn)為，根據(jù)系統(tǒng)工程的理論，一個(gè)完整的體系 具備驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)， 從而實(shí)

4、現(xiàn)目標(biāo)。一般研究者認(rèn)為，可把實(shí)踐教學(xué)體系按上述四 個(gè)層面分成以下四個(gè)亞體系，即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué) 內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系。孟欣征4認(rèn)為，廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)目 標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系所構(gòu)成的整體。 狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，是人們經(jīng)常在教學(xué) 計(jì)劃中使用的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)系統(tǒng)工程的原理，教學(xué)系統(tǒng) 應(yīng)該具有驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能，才能使整個(gè)系統(tǒng)有 序、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)。吳國(guó)英5認(rèn)為，廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活 動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo) 體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系

5、和保障體系等要 素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系的總 體功能。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍 繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置和各 個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成 的內(nèi)容體系。易自立、盧向陽(yáng)等6認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教 學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體。廣義來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué) 體系將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看待，活動(dòng)的主體、客體、中介、條件和調(diào)控均屬體系的范疇。從狹義的角度來(lái)看， 實(shí)踐教學(xué)體系主要考慮的是實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。并 且根據(jù)系統(tǒng)工程原理，實(shí)踐教學(xué)體系作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué) 系統(tǒng)主要包括五大部分：實(shí)

6、踐教學(xué)動(dòng)力體系、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體 系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)條件體 系。八高等農(nóng)林本科教育實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組的7研究認(rèn)為，根據(jù)系統(tǒng)工程的原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有 驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能，才能使整個(gè)系統(tǒng)有序、有效地 運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)。因此將實(shí)踐教學(xué)體系按動(dòng)力層 面、受動(dòng)層面、調(diào)控層面、保障層面劃分了教學(xué)動(dòng)力體系、教 學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)管理體系和教學(xué)條件體系五 個(gè)亞體系。徐壬爭(zhēng)穎8指出，一個(gè)完整的體系必須具備驅(qū)動(dòng)、受 動(dòng)、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目 標(biāo)。據(jù)此，可把實(shí)踐教學(xué)體系分為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教 學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)

7、踐教學(xué)條件體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教 學(xué)評(píng)價(jià)體系等五個(gè)子體系。綜上所述，通過(guò)閱讀大量書(shū)籍和文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)前人的觀(guān)點(diǎn) 并沒(méi)有太大的分歧，基本都是從廣義、狹義去理解。其中，針 對(duì)狹義的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)者們均認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系就是實(shí)踐 教學(xué)內(nèi)容體系。對(duì)于廣義的實(shí)踐教學(xué)體系，主要存在兩種觀(guān) 點(diǎn)：其一是以俞仲文、顧力平為代表，他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系 是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體；其二從系 統(tǒng)工程原理出發(fā)，按照驅(qū)動(dòng)一受動(dòng)一調(diào)控一保障四方面對(duì)實(shí)踐 教學(xué)體系所包含的內(nèi)容加以論述，僅出現(xiàn)四個(gè)子體系觀(guān)點(diǎn)和五 個(gè)子體系觀(guān)點(diǎn)兩種。就本課題而言，我們認(rèn)為俞仲文和顧力平提出的廣義的 實(shí)踐教學(xué)體系概念過(guò)于寬泛。

8、相比之下，我們比較認(rèn)同根據(jù)系 統(tǒng)工程原理提岀的四個(gè)子系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，即實(shí)踐教學(xué)目 標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系。因?yàn)楦鶕?jù)系統(tǒng)工程原理構(gòu)建出的“驅(qū)動(dòng)一受動(dòng)一調(diào)控 保障”實(shí)踐教學(xué)體系較為清晰，且四個(gè)子體系的內(nèi)容足以反 映社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施起 著指導(dǎo)作用。2 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建張晉9認(rèn)為，高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)決定了必須摒棄 以“理論”為核心的教學(xué)體系，重構(gòu)以“實(shí)踐”為導(dǎo)向的教學(xué) 體系。當(dāng)然，這種重構(gòu)并非意味著在原有學(xué)科體系基礎(chǔ)上，靠 單純?cè)黾訉?shí)踐教學(xué)的課時(shí)量來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)因 素，包括教學(xué)的觀(guān)念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等

9、一系列內(nèi)容 的置換。李樹(shù)林10的實(shí)踐教學(xué)體系，是以廣義的實(shí)踐教學(xué)體系 作為研究架構(gòu)，但并不完全按照該定義所設(shè)定的目標(biāo)體系、內(nèi) 容體系、管理體系和條件保障體系的結(jié)構(gòu)來(lái)確立，它融合了狹 義的實(shí)踐教學(xué)體系的一些要素，從機(jī)制、環(huán)境、方法的視角構(gòu) 建技術(shù)本科教育體系的內(nèi)容。沈國(guó)強(qiáng)11強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求， 特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)。制訂好實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、進(jìn) 行實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)、注意借助社會(huì)力量建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué) 基地，培養(yǎng)和造就既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。成勝利12指出，構(gòu)建并完善實(shí)踐教學(xué)體系必須在科技 進(jìn)歩和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求的背景下，以基本能

10、力訓(xùn)練為基 礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線(xiàn)。以提高 學(xué)生的人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個(gè)人發(fā)展 的良好個(gè)性品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、工程設(shè)計(jì)能力、 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精 神和創(chuàng)新能力為總體目標(biāo)。李定清13認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)體系必須考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科 技的發(fā)展和人的個(gè)性發(fā)展對(duì)教育和教學(xué)的要求，促使實(shí)踐教學(xué) 體系從封閉系統(tǒng)向開(kāi)放系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，主動(dòng)面向社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué) 活動(dòng)。吳建設(shè)、丁繼安等14提岀，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以職 業(yè)能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系；以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)， 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系；以學(xué)生為主體，構(gòu)建實(shí)踐 教學(xué)運(yùn)行與

11、保障體系；提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)體 系。顧力平2指出，通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃構(gòu) 建目標(biāo)體系；按能力層次劃分的“分層一體化”構(gòu)建教學(xué)模 式，構(gòu)建內(nèi)容體系；以機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理及校內(nèi) 外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建管 理體系；以師資隊(duì)伍、設(shè)備設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境三個(gè)重要方面 構(gòu)建保障體系。以上文獻(xiàn)，均從具體實(shí)施的角度對(duì)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn) 行了分析。在構(gòu)建的過(guò)程中，前人并沒(méi)有脫離理論教學(xué)對(duì)其進(jìn) 行討論，而是以理論結(jié)合實(shí)踐為基礎(chǔ)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu) 建。與以往不同的是，大家都意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并 且改以“理論”為核心的教學(xué)體系為以“實(shí)踐”為核心

12、，以社 會(huì)需求為參考，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)保障體系等方面 出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此本課題通過(guò)借鑒張晉、李定清等人的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為在 構(gòu)建社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，摒棄 “理論”為核心的教學(xué)體系，重構(gòu)以“實(shí)踐”為導(dǎo)向的教學(xué)體 系。構(gòu)建過(guò)程中并不僅僅是添加一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更不能將 實(shí)踐教學(xué)體系僅僅作為封閉的人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個(gè)內(nèi)容體 系。而是要結(jié)合社會(huì)需要，構(gòu)建開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系，做到以 社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系；以實(shí)踐教 學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；以學(xué)生為主體，構(gòu)建 實(shí)踐教學(xué)保障體系；以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管 理體系。3.目

13、前己形成的幾種具有代表性的實(shí)踐教學(xué)體系3.1 “三段一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體 系的結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)能力、綜合能力和應(yīng)用能力組成，每個(gè)模塊下又分若干個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。其特點(diǎn)是以實(shí)踐能力訓(xùn)練為主線(xiàn)，由低 級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步靠近培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)體系 15。3.2 “驅(qū)動(dòng)一受動(dòng)一調(diào)控一保障”的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí) 踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)由動(dòng)力層面（教學(xué)動(dòng)力體系和教學(xué)目標(biāo)體 系）、受動(dòng)層面（教學(xué)內(nèi)容體系）、調(diào)控層面（教學(xué)管理體 系）和保障層面（教學(xué)保障體系）組成，這是按教學(xué)系統(tǒng)論的 原理構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系16 o3.3 “內(nèi)外一體的開(kāi)放式”實(shí)踐教學(xué)體系。認(rèn)為實(shí)踐教 學(xué)體系的結(jié)構(gòu)包括內(nèi)部要素和外部要素

14、。內(nèi)部要素包括實(shí)踐指 導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施；外部要素包括 實(shí)踐教師來(lái)源、就業(yè)機(jī)制和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制16 o3.4 "多要素綜合”的實(shí)踐教學(xué)體系。這是一個(gè)全方位 的實(shí)踐教學(xué)體系，它融合了技能的層次、分類(lèi)、保障及特征。 將多種要素綜合起來(lái)，可以清晰地看到高職實(shí)踐教學(xué)體系所包 含的要素，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系有全面的認(rèn)識(shí)17 o3.5 “三層次、六模塊”實(shí)踐教學(xué)體系。三層次：一是 基礎(chǔ)層；二是提高層；三是綜合層。六模塊：一是基本實(shí)驗(yàn)?zāi)?塊；二是專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模塊；三是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)模塊；四是科 研訓(xùn)練模塊；五是綜合實(shí)習(xí)模塊；六是社會(huì)實(shí)踐模塊18 o3.6 "三體系、四層次

15、、八模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。三 體系包括：一體化實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)成果示范體系、實(shí) 踐教學(xué)條件支撐體系。四層次包括：基本素質(zhì)層次、基礎(chǔ)能力 層次、專(zhuān)業(yè)能力層次、綜合訓(xùn)練層次。八模塊包括：素質(zhì)拓展 模塊、基礎(chǔ)能力模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)綜合能力模 塊、工程訓(xùn)練模塊、綜合實(shí)習(xí)模塊、科研訓(xùn)練模塊和科技創(chuàng)新 模塊12 03.7 “四個(gè)子系統(tǒng)、四個(gè)平臺(tái)和四個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué) 新體系。四個(gè)子系統(tǒng)即：（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)子系統(tǒng)；（2）實(shí) 踐教學(xué)內(nèi)容子系統(tǒng)；（3）實(shí)踐教學(xué)管理子系統(tǒng)；（4）實(shí)踐教 學(xué)條件子系統(tǒng)。四個(gè)平臺(tái)即：（1）基本實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)平臺(tái)；（2）工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；（3）生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)；

16、（4）課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。四個(gè)層次即：（1）德育及素質(zhì) 培養(yǎng)層次；（2）基本技能培養(yǎng)層次；（3）綜合技能培養(yǎng)層 次；（4）創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次17 o3.8創(chuàng)建“三三式”實(shí)踐教學(xué)體系，即“三結(jié)合”、 “三層次”和“三段培養(yǎng)” o三結(jié)合即教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐 相結(jié)合。三層次即按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)層 次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。三段培養(yǎng)即校內(nèi)“基礎(chǔ)階段”、校內(nèi)教 學(xué)基地“課內(nèi)外結(jié)合階段”、校外教學(xué)基地“與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合 階段” 18 o3.9 “4+1”分層漸進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系（簡(jiǎn)稱(chēng)“4+1”模 式）?！?+1”模式中的“4”即基礎(chǔ)平臺(tái)；業(yè)務(wù)平臺(tái)； 體驗(yàn)平臺(tái)；就業(yè)平臺(tái)。另外，改變過(guò)去單一的課堂教學(xué)

17、模 式，增加了網(wǎng)上虛擬會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)19 o3.10 “點(diǎn)、線(xiàn)、面”實(shí)踐教學(xué)體系。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系 的結(jié)構(gòu)包括：點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)課）、線(xiàn)（課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)）、面（綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）、體（畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證 書(shū)）的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系15。3.11 "能力為起點(diǎn)、四因素”的實(shí)踐教學(xué)體系。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架，應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體 系由實(shí)踐教學(xué)基地硬件、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理文 件及實(shí)踐教學(xué)文件四大部分構(gòu)成，明確各組成部分的作用與職 責(zé)15 o整理發(fā)現(xiàn)，由于分析的維度不同，因而出現(xiàn)了不同的觀(guān)點(diǎn)。與此同時(shí)又存在一定的共性，最終都是為了將實(shí) 踐教學(xué)體系各要素合理、有機(jī)地聯(lián)

18、系在一起。其中應(yīng)金萍提岀 的“驅(qū)動(dòng)一受動(dòng)一調(diào)控一保障”實(shí)踐教學(xué)體系是基于系統(tǒng)工程 原理構(gòu)建而成的；余有貴提岀的“四個(gè)子系統(tǒng)、四個(gè)平臺(tái)、四 個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)體系，從系統(tǒng)、平臺(tái)、層次三方面對(duì)實(shí)踐 教學(xué)進(jìn)行了具體的構(gòu)建，展現(xiàn)了不同的側(cè)面，從不同角度對(duì)實(shí) 踐教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施進(jìn)行了指引，確保了實(shí)踐教學(xué)不斷線(xiàn)， 為培養(yǎng)綜合型人才做了良好的鋪墊；成勝利、余有貴等對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的需要構(gòu)建而成的特殊的實(shí)踐 教學(xué)體系。雖然學(xué)者們構(gòu)建出的實(shí)踐教學(xué)體系框架有所不同，但都 是基于系統(tǒng)工程原理而構(gòu)建的。應(yīng)金萍提出的實(shí)踐教學(xué)體系與 余有貴提出的實(shí)踐教學(xué)體系看似有所不同，但經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分析 發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)

19、者提出的實(shí)踐教學(xué)體系之間相互聯(lián)系，即以“驅(qū) 動(dòng)一受動(dòng)一調(diào)控一保障”為主線(xiàn)，以“四個(gè)子系統(tǒng)、四個(gè)平 臺(tái)、四個(gè)層次”為展開(kāi)，通過(guò)四個(gè)平臺(tái)的建立，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 的實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建以“實(shí)踐”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體 系。因此，就本課題而言，我們希望能夠?qū)ⅰ膀?qū)動(dòng)一受動(dòng)一 調(diào)控一保障”的實(shí)踐教學(xué)體系與“四個(gè)子系統(tǒng)、四個(gè)平臺(tái)、四 個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以“驅(qū)動(dòng)一受動(dòng)一調(diào) 控一保障”“四個(gè)子系統(tǒng)、四個(gè)平臺(tái)、四個(gè)層次”作為本課題研究的基本思路與內(nèi)容。4.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化孟欣征4指出，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中必 須遵從系統(tǒng)性要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)；必須 在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)

20、步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代教學(xué)技 術(shù)發(fā)展的大背景下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式和方法的改革；同 時(shí)要進(jìn)一步創(chuàng)新管理機(jī)制，構(gòu)建校企共同推動(dòng)、共同管理，緊 密聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)管理和保障體系。李陽(yáng)21指出，改革實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué) 在人才培養(yǎng)中的重要地位，完善和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大投入力度，改善校內(nèi)外實(shí)踐 教學(xué)條件，構(gòu)建科學(xué)合理的考評(píng)體系。做到實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要 與科學(xué)研究密切結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)的方法應(yīng)個(gè)性化，實(shí)踐教學(xué)構(gòu) 架要立體化。應(yīng)金萍16,從硬件和軟件兩方面實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)體系 的優(yōu)化。硬件優(yōu)化即實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的優(yōu)化，軟件優(yōu)化主要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、師資隊(duì)伍的優(yōu)化、

21、實(shí)踐教學(xué)方法的優(yōu)化 和實(shí)踐管理的優(yōu)化等四個(gè)方面。葉志攀、金佩華22明確表明，工程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的研 究基本上圍繞課程設(shè)置和教學(xué)改革進(jìn)行，根據(jù)優(yōu)化方式，實(shí)踐 教學(xué)優(yōu)化研究大致可以分為“結(jié)構(gòu)優(yōu)化論”、“內(nèi)容優(yōu)化論” 和“過(guò)程優(yōu)化論”三種。徐利平、薛元等23認(rèn)為，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括 目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系，并針對(duì)四體系對(duì) 實(shí)踐教學(xué)新體系進(jìn)行了優(yōu)化。張?jiān)?4提出，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)建立“一體兩 翼”式實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，“多層化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系， “真實(shí)情境”的實(shí)踐教學(xué)方法體系，“科學(xué)、創(chuàng)新”的實(shí)踐教 學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，“軟硬件”互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)保障體系。從以上論述不難看出，大多數(shù)

22、學(xué)者從微觀(guān)層面對(duì)體系如 何優(yōu)化提出了各種對(duì)策與措施。部分學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)從整體優(yōu) 化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容優(yōu)化和過(guò)程優(yōu)化等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn) 行優(yōu)化。而在具體優(yōu)化過(guò)程中仍然強(qiáng)調(diào)要從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體 系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四方面出發(fā)，結(jié)合社會(huì)發(fā) 展需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。就本課題而言，優(yōu)化社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需在 社會(huì)發(fā)展大背景下，根據(jù)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，認(rèn)清實(shí)踐 教學(xué)在社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的重要性，確定實(shí)踐教學(xué)的核心地位，以 優(yōu)化四個(gè)子系統(tǒng)為著眼點(diǎn)闡述實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化。建立“一體兩翼”的目標(biāo)體系,多層次”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,“真實(shí)情境”的實(shí)踐教學(xué)方法體系，“科學(xué)、創(chuàng)新”的實(shí)踐教

23、 學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，“軟硬件”互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)保障體系。通過(guò)研讀大量文獻(xiàn)、書(shū)籍發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系概念 的界定，主要存在兩種觀(guān)點(diǎn)，即廣義的實(shí)踐教學(xué)體系和狹義的實(shí)踐教學(xué)體系。就木課題而言，我們比較認(rèn)同根據(jù)系統(tǒng)工程原 理提出的“驅(qū)動(dòng)一受動(dòng)一調(diào)控一保障”實(shí)踐教學(xué)體系。在社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體構(gòu)建方面，我們認(rèn) 為應(yīng)強(qiáng)調(diào)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，摒棄“理論”為核心的實(shí)踐教學(xué)體系， 重構(gòu)以“實(shí)踐”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建過(guò)程中不能僅僅 依靠增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也不能將社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體 系僅僅作為封閉的人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個(gè)內(nèi)容體系，而是要結(jié) 合社會(huì)發(fā)展的需要，將以系統(tǒng)工程原理為依據(jù)構(gòu)建的“驅(qū)動(dòng)一 受動(dòng)一調(diào)控

24、一保障”實(shí)踐教學(xué)體系與余有貴提岀的“四個(gè)子體 系、四個(gè)平臺(tái)、四個(gè)層次”實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建 開(kāi)放式的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系組成要素方面，應(yīng)以教師、課程、學(xué)生為 根本要素。根據(jù)社會(huì)需求，形成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，以專(zhuān) 業(yè)能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)獲取為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，以素質(zhì) 培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)、綜合技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)四層次構(gòu) 建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以師資、設(shè)備、環(huán)境為主的保障體系， 軟硬件管理相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)管理體系。除此之外，還應(yīng)搭配 基礎(chǔ)技能教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、課外 實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。優(yōu)化社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，需在社會(huì)發(fā)

25、展大背 景下，根據(jù)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)體 育專(zhuān)業(yè)的重要性，確定實(shí)踐教學(xué)的核心地位，以?xún)?yōu)化四個(gè)子系 統(tǒng)為著眼點(diǎn)闡述實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化。要建立“一體兩 翼”的目標(biāo)體系，“多層次”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，“真實(shí)情 境”的實(shí)踐教學(xué)方法體系，“科學(xué)、創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng) 價(jià)體系，“軟硬件”互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)保障體系。參考文獻(xiàn)：1 俞仲文，劉守義，朱方來(lái)，等高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí) 踐教學(xué)研究m北京:清華大學(xué)出版社，2004： 75.2 顧力平高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究j中國(guó)高教研究，2005 (11) : 67-68.3翟轟高等職業(yè)技術(shù)教育概述m.西安電子科技岀版社，2002： 9.4

26、孟欣征高職高專(zhuān)以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè) 研究一一以蘭州工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校為例d甘肅：西北師范大 學(xué)，2006.5 吳國(guó)英高校人文社科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建m. 北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010： 12.6 易自力，盧向陽(yáng)，莫利拉全日制普通高等學(xué)校教學(xué) 全面質(zhì)量管理實(shí)用指南m長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2006： 239.7 高等農(nóng)林木科教育實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐 課題組實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵與外延j遼寧高等教育研究， 1998 (4) : 48-518 徐玲穎高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究m. ± 海：立信會(huì)計(jì)出版社，2006： 46-49.9 張晉高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究d 上 海：華東師范大學(xué)，2008.10 李樹(shù)林技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系研究d 上 海:華東師范大學(xué)，2009.11 沈國(guó)強(qiáng)地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)策研究一一以 湖南科技學(xué)院為個(gè)案d中南大學(xué)，2008.12 成勝利中原工學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建d 河 南：鄭州大學(xué)，2012.13 李定清構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路j 中 國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007 (264) : 39-40.14 吳建設(shè)，丁繼安，石偉平基于建構(gòu)主義理論的高 職實(shí)踐教學(xué)體系的整體構(gòu)建j中國(guó)高教研究，2004 (11): 6567.15 劉仁坤遠(yuǎn)程教學(xué)模式：理論與實(shí)