小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思-教育文檔資料

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 只有在經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)才能完成。只有學(xué)生本人積極思考、主動(dòng)探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。但在不少學(xué)校里，我們?nèi)猿３Ｒ?jiàn)到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生盡管像容器、 接收器一樣把教師傳授的知識(shí)全盤接收， 可到面臨實(shí)際應(yīng)用時(shí)，卻一籌莫展，束手無(wú)策。這種“高分低能型”人才現(xiàn)象清楚地告訴我們當(dāng)今的教育不能僅僅滿足于知識(shí)的傳授， 而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能， 尤其要把培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力擺在首位。 我在人教版新課標(biāo)四年級(jí)上冊(cè) 因數(shù)中間或末尾有 0 的乘法一課中進(jìn)行了一些有益的嘗試。一、學(xué)前準(zhǔn)備案例描述同學(xué)們格外有精神，老師可帶勁呢！1. 觀察下列算式中兩個(gè)因數(shù)有

2、什么特點(diǎn)？出示：60×50240×20（板書(shū)：因數(shù)末尾有0）師：你是怎么口算的？生 1：先把 0 前面的數(shù)相乘。生 2：數(shù)一數(shù)兩個(gè)因數(shù)中一共有幾個(gè) 0，就在積的末尾添上幾個(gè) 0。師：生 1、生 2 合起來(lái)就是我們口算的方法，（板書(shū)：口算方法）你能用口算的方法進(jìn)行筆算嗎？2. 學(xué)生嘗試筆算并板演。3. 小組討論。二、巧用知識(shí)遷移，自主構(gòu)建新知案例描述師：你能運(yùn)用因數(shù)末尾有0 的筆算乘法解決生活中的問(wèn)題嗎？1. 出示材料， 特快列車每小時(shí)可行 160 千米，普通列車每小時(shí)可行 106 千米。師：讀材料，你能提出什么問(wèn)題？學(xué)生思維活躍，踴躍舉手，課堂出現(xiàn)高潮。師：讓老師提一個(gè)問(wèn)題

3、吧，你看老師提的問(wèn)題中包含幾個(gè)問(wèn)題？（ 1）出示問(wèn)題：它們 30 小時(shí)后各行了多少千米？（ 2）分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生自主列算式。（ 3）觀察這兩道算式的因數(shù)有什么特點(diǎn)？（ 4）溫馨提示：請(qǐng)同學(xué)們分組完成筆算。2. 請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)上面算式的得數(shù)是怎么得來(lái)的？同學(xué)們這么聰明，我們就來(lái)練一練。出示： 780×54208×40。三、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解案例描述師：下面，老師帶同學(xué)們到數(shù)學(xué)王國(guó)遨游吧！1. 第一關(guān)：首先來(lái)到的是數(shù)學(xué)門診部，請(qǐng)你當(dāng)醫(yī)生哦。 （ 1）計(jì)算 85×106 時(shí)，十位 8 和十位 0 相乘這一步， 積反正得 0 可以省略不寫(xiě)。（）（ 2）計(jì)算 225×

4、;16 時(shí)，積的末尾沒(méi)有 0。（）（ 3）650×40 2600。（）先讓學(xué)生判斷（ 2）（3），要格外小心學(xué)生在思維定勢(shì)影響下，就會(huì)負(fù)遷移。師：當(dāng)完了醫(yī)生，我們?cè)偃ツ睦锬兀?. 第二關(guān)：選擇超市。（ 1）兩位數(shù)與三位數(shù)相乘最小的積是（）（2）508×40，它們的積是（）先讓學(xué)生去猜想，再筆算驗(yàn)證。師：大家表現(xiàn)得真不錯(cuò)，我們繼續(xù)前進(jìn)吧！3. 第三關(guān)：設(shè)計(jì)廣場(chǎng)，請(qǐng)你當(dāng)小小設(shè)計(jì)師。 （）×（） 2400，這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)設(shè)計(jì)師。師：完成了數(shù)學(xué)王國(guó)的旅程，這節(jié)課你有什么收獲？四、師生小結(jié)，暢談收獲案例反思：這是我創(chuàng)新教學(xué)改革的一節(jié)課， 關(guān)于這個(gè)案例我思考了下

5、面幾個(gè)問(wèn)題： 一是既然教學(xué)因數(shù)中間或末尾有0 的筆算乘法， 為什么沒(méi)有從一般的三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法中引入？二是為什么出示材料是書(shū)中的例題卻當(dāng)做練習(xí)講？三是為什么這節(jié)課中學(xué)生能全員參與、全神貫注呢？回顧這節(jié)課， 最大的亮點(diǎn)是巧用知識(shí)遷移， 學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 由舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移。 我們?cè)诮虒W(xué)中要注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識(shí)， 并用這些知識(shí)去分析、 探討相似內(nèi)容的知識(shí)，即用已知來(lái)探討未知。本節(jié)課并沒(méi)有復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法， 小組討論口算方法和筆算方法進(jìn)行類比， 把過(guò)去學(xué)到的知識(shí)技能用到將來(lái)可能遇到的情景中去，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)

6、知水平， 是課新程理念最好的體現(xiàn)。2. 對(duì)知識(shí)由理解向表達(dá)的遷移。很多人有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科中的事，與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，理解是掌握知識(shí)的前提， 而表達(dá)則是掌握知識(shí)情況的標(biāo)志。 對(duì)知識(shí)和技能來(lái)說(shuō)，理解知識(shí)是掌握知識(shí)形成技能的首要條件和前提， 而對(duì)知識(shí)、技能的表達(dá)則是人們是否真正理解、 掌握知識(shí)的一種重要標(biāo)志。本課并沒(méi)有直接出示例題中的問(wèn)題，而讓學(xué)生自主提問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)， 較好地解決了許多學(xué)生似懂非懂、 思路不清晰的問(wèn)題。3. 由理論知識(shí)向?qū)嵺`的遷移。 數(shù)學(xué)活動(dòng)有三個(gè)層面： 直觀感知層面、認(rèn)識(shí)理解層面、結(jié)合生活綜合運(yùn)用層面。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解，掌握了一定的理論和知識(shí)， 而學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的目的在于在實(shí)踐中加以運(yùn)用。 在綜合運(yùn)用層面， 本課創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)王國(guó)的情境，以數(shù)學(xué)王國(guó)為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)門診、選擇超市、設(shè)計(jì)廣場(chǎng)三個(gè)畫(huà)面， 課堂的趣味性濃了， 實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`的遷移。4. 師生間情感體驗(yàn)的遷移。 新課程提倡建立多元化、 共同參與的激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式。 上課一開(kāi)始，一句話的課前組織教學(xué)： “同學(xué)們格外有精神， 老師可帶勁呢！ ”把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲， 實(shí)現(xiàn)了師生間情感體驗(yàn)