（推薦）新課程理念下初中物理教材教法淺談

1、物理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）的基本理念主要概括為“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價(jià)體系”這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，新課標(biāo)迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位一、教師角色的重新定位建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)知理論已成為國際科學(xué)教育改革的主流理論建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式建構(gòu)式的科學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)的是探究問題，而不僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅是記憶；是在情境中理解，而不僅是獲得

2、些許信息；是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)和分享思想和信息，而不是無益的競爭（一）從師生的關(guān)系看，物理教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者傳統(tǒng)的物理教學(xué)，以系統(tǒng)傳播學(xué)科知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，以傳業(yè)授道的權(quán)威性而成為一大特點(diǎn)新課程的實(shí)施呼喚建立新型的師生關(guān)系，即師生間的民主與平等新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考結(jié)果，交流彼此的情感師生的交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作意義的建構(gòu)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中主要指教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作，而師生關(guān)系是教學(xué)最基本的關(guān)系，所以師生之間的合作尤為重要，教師身身份應(yīng)由傳播者變?yōu)?/p>

3、“首席對話者”，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“知識平臺”，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)的可能成為現(xiàn)實(shí)  （二）從教與學(xué)的關(guān)系看，物理教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者案例：國外某小學(xué)生喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時(shí)候盛滿了水過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它倒了？”這時(shí)，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學(xué)生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認(rèn)為，如果沒有同學(xué)去動(dòng)噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對不對，他

4、們把噴水壺蓋上，第二天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學(xué)生們幾乎都對此表示肯定他們還想出了一個(gè)妙主意來證明給老師看他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時(shí)孩子們認(rèn)為威利夜里沒有跑出來這時(shí)另一個(gè)學(xué)生說：“水被蓋著，威利根本看不到水”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個(gè)腳印現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水格林小姐建議孩子們把一個(gè)盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)

5、上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)圖表幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣經(jīng)過對“不一樣”的討論后，一個(gè)叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說：溫度較高時(shí)水就消失得較快此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究：一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)是用一把扇子在盛水容器上扇動(dòng)是否會使水消失得更快其實(shí)這就是我們初中物理所說的熱現(xiàn)象之一（蒸發(fā)），想起了自己以前在課堂上苦口婆心對學(xué)生講授其知識要點(diǎn)，為了加強(qiáng)記憶還列舉出不同類型的異同，但有些學(xué)生是課堂上明白，課后就糊涂了而國外這些小學(xué)生卻通過自己的切身體會得到知識，我相信是一輩子也不會忘記的教與學(xué)的關(guān)系問題是教

6、學(xué)過程的本質(zhì)問題基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）要求：“改革課程過于重視知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”義務(wù)教育階段標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；物理是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程從中我們不難看出，物理教育的根本目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理知識，更應(yīng)當(dāng)重視透過物理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展?jié)摿Φ拈_發(fā)與人性不斷完善的能力物理教育的關(guān)鍵并不僅僅是讓學(xué)生記住多少物理知識，更重要的是，要通過各種有

7、效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識物理的方法，養(yǎng)成正確的物理思維習(xí)慣由此可見，新課程對物理教師的角色行為提出了新的要求，教師僅僅把自己當(dāng)作教學(xué)中知識的傳授者已不再適應(yīng)時(shí)代的要求，而以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重心的整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展是教師最具時(shí)代性的角色特征物理教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其角色行為應(yīng)當(dāng)：2 / 8    1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者綱要指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”而傳統(tǒng)的物理教學(xué)

8、突出了“教師中心”、“知識本位”的觀念：教師以書本物理知識的系統(tǒng)傳授為主要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以單純記憶知識點(diǎn)為根本目的，基本模式是灌輸式（填鴨式）這種重教輕學(xué)的做法顯然有悖于新課程的理念大家知道，現(xiàn)代物理知識量多且發(fā)展快，可謂是“浩如煙海，包羅萬象”，教師要在短短幾年時(shí)間里把所教學(xué)科全部傳授給學(xué)生已不可能，而且沒有這個(gè)必要；再者，現(xiàn)在又是信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了，教師傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法由此可見，物理

9、教學(xué)必須“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”    2.教師是學(xué)生人生的引路人這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷向更高的目標(biāo)前進(jìn)另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇專家指出，形成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成與過程和方法是密不可分的學(xué)生只有在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，才能更好更全面實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)基于此，新課程把情感態(tài)

10、度與價(jià)值觀本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，這就從課程目標(biāo)的高度突出了過程與方法的地位3. 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，物理教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者多少年來，物理課程的編制有一定的既定性、一慣性、權(quán)威性，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演的是課程計(jì)劃（方案）的忠實(shí)執(zhí)行者，很少有人對教科書進(jìn)行自主地選擇和重組，更不要說對校園內(nèi)外各種資源的廣泛開發(fā)和研究了新課程特別倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確定了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策就物理課程而言，它具有的獨(dú)特性質(zhì)，擁有豐富的課程資源（這些資源包括實(shí)驗(yàn)、文字資料、影視資料等）如果能充分挖掘這些可利用的來自于課內(nèi)外各個(gè)方面的豐富的物理學(xué)

11、習(xí)資源，對物理教學(xué)是大有裨益的可見，物理教師要主動(dòng)承擔(dān)起課程資源開發(fā)者的角色，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效利用課程是教學(xué)的載體，是教學(xué)存在的依據(jù)課程資源是形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件課程需要良好的課程資源來支持，沒有課程資源也就沒有課程可言因此，新課程強(qiáng)調(diào)要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，使其為教學(xué)服務(wù)（三）從教師的自身發(fā)展看，物理教師應(yīng)由“教書匠”向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在新課程的諸多新問題需要教師學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)這就要求物理教師應(yīng)由“教書匠”向創(chuàng)新型教師發(fā)展轉(zhuǎn)變1.物理教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究

12、者傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯中，多數(shù)教師只顧埋頭教書，不從事研究活動(dòng)這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，不利于教師的發(fā)展，也不能適應(yīng)新課程的要求新課程所蘊(yùn)含的新理念以及新課程實(shí)施過程中遇到的各種各樣的新問題，要與舊的觀念及教學(xué)行為發(fā)生沖突，這種新舊的碰撞結(jié)果只能是“立新破舊”“立新”即意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行自我反思、重新審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，通過對問題的探討與總結(jié)，逐漸形成規(guī)律性的認(rèn)識，形成自己的教育教學(xué)策略2.物理教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才新課程對物理教師

13、的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并融入到新教材中所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力二、結(jié)合課程讀懂學(xué)生（一）認(rèn)知能力根據(jù)j. piaget的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生主要以“具

14、體運(yùn)算”為主，經(jīng)歷由“具體運(yùn)算”向“形式運(yùn)算”的過渡初中學(xué)生已處于“形式運(yùn)算”為主的階段（1215歲）這個(gè)階段的主要思維特點(diǎn)是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)事件進(jìn)行邏輯推演，能運(yùn)用形式運(yùn)算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題盡管初中階段的學(xué)生已開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時(shí)期并且后來大量研究證明：學(xué)生達(dá)到形式運(yùn)算階段的年齡并不象piaget認(rèn)為的那么早，大多數(shù)9年級的學(xué)生多屬于具體運(yùn)算思維或正從具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維過渡，這樣，物理課程中技能和知識內(nèi)容的選擇順序就應(yīng)該考慮這種發(fā)展性層級，特別是在

15、課程的開始和結(jié)束部分認(rèn)知能力的發(fā)展并非是線性的有研究發(fā)現(xiàn)，“大腦前額葉”的發(fā)育成熟與學(xué)生的“假設(shè)演繹推理能力”和“概念轉(zhuǎn)變的能力”之間有顯著的相關(guān)性大腦前額葉的發(fā)育在13-14歲（大約在8、9年級）呈現(xiàn)出暫時(shí)的高原期（即發(fā)育的相對停滯甚至有所下降的時(shí)期）和其后15-16歲的飛速發(fā)展期經(jīng)過這樣的發(fā)展，到高中階段，學(xué)生的抑制能力、計(jì)劃能力、分離能力、科學(xué)推理能力、概念轉(zhuǎn)變能力都有顯著提高全國青少年心理研究協(xié)作組對我國二十三省市的數(shù)萬名在校青少年的思維發(fā)展進(jìn)行了研究，該研究結(jié)果顯示，在校青少年思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)的總趨勢是：形式邏輯思維在7年級開始發(fā)展，高二趨基本成熟抓住這個(gè)關(guān)鍵期，就能促進(jìn)思維能力的

16、發(fā)展所以，對于剛開始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生來說，雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持，因此最好從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入概念，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)概念鑒于此，初中的物理課程，應(yīng)在小學(xué)開展的一些基于現(xiàn)象的探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開展教師指導(dǎo)程度不同的具有一定的認(rèn)知能力要求的探究活動(dòng)，這有助于逐步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展而在高中階段，學(xué)生就可以進(jìn)行獨(dú)立的探究活動(dòng)，可以進(jìn)行自主的研究性學(xué)習(xí)了（二）情感因素從后兒童期（6-13歲）過渡到青年期（13-20歲）的中學(xué)生，自身的獨(dú)立意識開始覺醒，喜歡按自己的意識辦事，不愿意接受別人的擺布處于青年初

17、期的初中學(xué)生又具有自我意識強(qiáng)而不穩(wěn)的特點(diǎn)，雖然獨(dú)立欲望增強(qiáng)，對事物能做出自己的判斷和見解，但對自我的認(rèn)識和評價(jià)過高或過低，常被一些矛盾所困擾，同時(shí)興趣愛好日益廣泛，求知欲與好奇心強(qiáng)烈，對學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)有極大的興趣和愛好這時(shí)候，影響學(xué)生物理學(xué)科或其它理科的學(xué)習(xí)的因素主要有：自我概念、成就動(dòng)機(jī)、直覺能力、興趣態(tài)度、對學(xué)科的先驗(yàn)態(tài)度、價(jià)值觀念以及父母的態(tài)度等目前研究最多的是對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響有研究指出，社會影響和個(gè)人態(tài)度是決定個(gè)人行為的兩大因素，如果對科學(xué)缺乏個(gè)人興趣，再加上周圍缺乏興趣的同伴們的影響，這種態(tài)度會得到進(jìn)一步的強(qiáng)化有研究者讓理科大學(xué)生和沒上大學(xué)的青年追憶初中和

18、高中時(shí)對科學(xué)課程的感知、理解，其中有結(jié)果表明，學(xué)生喜歡的教師人格特征為：熱情、知識豐富、友好、富有啟發(fā)、有趣；喜歡的教學(xué)方法為：實(shí)驗(yàn)、教師演示、投影、視聽材料；不喜歡的方法，但卻是回憶最多的是：測驗(yàn)、講授、教材三、向課堂“要”質(zhì)量物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它產(chǎn)生于人類改造自然有實(shí)踐中，反過來人類又應(yīng)用物理知識去解釋自然現(xiàn)象并改造自然，其知識點(diǎn)和教學(xué)手段無不蘊(yùn)含著需要學(xué)習(xí)的素材物理教師要不囿成見，認(rèn)真挖掘和利用這一優(yōu)勢，努力提高課堂教學(xué)效益，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量在物理學(xué)科教學(xué)中首先要重視對學(xué)生分析能力、綜合運(yùn)用能力等素質(zhì)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡探究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

19、新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)研究（一）堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)”備課從教師本身來說，我講你聽，師道尊嚴(yán)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，所以系統(tǒng)及規(guī)范教學(xué)無可非議，如教學(xué)設(shè)計(jì)中就有了教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問題，每個(gè)問題需要幾個(gè)學(xué)生回答，如果學(xué)生答不上來如何引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來等等，都一一記錄在案這種教學(xué)形式是圍繞如何教而展開的，致使的缺陷就是很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問題教學(xué)過程中，我們要準(zhǔn)備的通?？梢苑譃槿齻€(gè)環(huán)節(jié)：“備教材、備實(shí)驗(yàn)、備學(xué)生”：我們把備教材、備實(shí)驗(yàn)稱之為“靜態(tài)備課”，而正因?yàn)槿说乃季S是漂浮不定且無法預(yù)測的，

20、所以把備學(xué)生稱為“動(dòng)態(tài)備課”我們都非常清楚，在多數(shù)情況下，教師與學(xué)生之間的對話是自上而下的“一問一答”或“一問多答”的形式，而且大多數(shù)問題只是“虛擬”的問題，只是為了讓學(xué)生更好的理解知識，而不是促使學(xué)生積極思考的問題即使是到了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師也是先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒅贫ㄓ?jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、具體實(shí)驗(yàn)步驟，及取得相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與信息后如何分析處理、如何歸納總結(jié)科學(xué)規(guī)律等等，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐都是用相同的實(shí)驗(yàn)方法和儀器得出相同的結(jié)論，證明課本上的理論或者定律這也就是說采用啟發(fā)式也是比較習(xí)慣于啟發(fā)性的講解，學(xué)生比較習(xí)慣于獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而不是通過實(shí)踐和探索去了解這個(gè)過程，所謂的“啟發(fā)”就是告知學(xué)生“權(quán)威”的理

21、論，久而久之成了“填鴨式”或“滿堂灌”     我們就不得不問學(xué)生上課時(shí)興趣與思維一定會跟著老師來嗎？答案是否定的也正因此，我們在課堂上要注意到教學(xué)過程中出現(xiàn)“非預(yù)設(shè)性”問題，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會生成新的想法和各種要求，在生成性的課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)；看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生能想、能干、能看、能談大家在課堂上遇到這種事吧：學(xué)生突然向老師提出自己的問題，而提出的問題是往往是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，即

22、使是有關(guān)的，也是沒有按照老師的講述程序來的，很出人意料，是屬于非預(yù)設(shè)性的，而我們老師在具體處理的時(shí)候卻是經(jīng)常是板起個(gè)臉不予理睬，甚至還破口大罵其打斷正常的教學(xué)過程這樣學(xué)生施展創(chuàng)造力和想象力的空間和時(shí)間幾乎完全被教師的“獨(dú)腳戲”占據(jù)，此舉無非是扼殺了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣所以，我們就要明白：確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革中值得認(rèn)真研究的重要課題，因?yàn)檎n堂教學(xué)模式將直接影響教學(xué)效果我們應(yīng)改變單一的講授式課堂教學(xué)模式，確立探究式科學(xué)教學(xué)模式，將講授法與探索發(fā)現(xiàn)法兩種教學(xué)方法相結(jié)合在學(xué)生掌握基本科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境或問題情境中發(fā)現(xiàn)問題

23、、提出問題和探索問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和討論交流等教學(xué)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)的探索性教師可以圍繞某個(gè)真實(shí)的課題組織學(xué)生開展大量的探究活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)理論和科學(xué)的研究方法解決現(xiàn)實(shí)生活問題和探索自然界，讓學(xué)生學(xué)會獲取知識和探究科學(xué)問題，學(xué)會獨(dú)立地解決問題我們應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生對問題發(fā)表自己的獨(dú)特想法，學(xué)生的奇思妙想便會泉涌而出，只有學(xué)生積極的、主動(dòng)的參與探究問題和解決問題，其天性、靈性在開放的課堂上才可以自然釋放，個(gè)性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得到了張揚(yáng)的機(jī)會（二）培養(yǎng)想象思維想象思維是創(chuàng)造力的源動(dòng)力愛因斯坦說過這樣的一句話：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括

24、著世上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識的源泉”人類一旦失去想象力，創(chuàng)造力便隨之枯竭了因此，在教學(xué)過程中，我特別注重這一點(diǎn)，經(jīng)常根據(jù)不同的知識點(diǎn)靈活點(diǎn)撥、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維例如，在進(jìn)行“溫度計(jì)”教學(xué)時(shí)，就有學(xué)生向我提出過這樣有問題：常用有溫度計(jì)有水銀溫度計(jì)、酒精溫度計(jì)和煤油溫度計(jì)，它們都是根據(jù)液體熱脹冷縮的原理制成的，水也是液體，為什么溫度計(jì)里不裝水呢？實(shí)際中，因?yàn)闂l件有限，無法制出水填充的溫度計(jì)，只能邀請學(xué)生與我一同想象：第一、水的比熱較大以水和水銀相比較，質(zhì)量相等的水和水銀吸收相等的熱量，根據(jù)公式t=q吸/cm，升高的溫度跟物質(zhì)的比熱成反比物體的溫度變化越大，它的熱脹冷縮的現(xiàn)象就越顯著第二

25、、水有反常膨脹現(xiàn)象水在4以上，跟一般物體一樣，都是熱脹冷縮的，但是在0到4之間卻是熱縮冷脹的無法標(biāo)出0到4之間的刻度第三、由于水的凝固點(diǎn)是0，在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水的沸點(diǎn)是100，更不能測量0以下或100以上的溫度學(xué)生聽后，心悅誠服，認(rèn)為既解決了問題，又鞏固了已掌握的知識還要注意，在老師講課時(shí)，也可能有學(xué)生把老師的話題打斷或扯的很遠(yuǎn)但如果為了求得一時(shí)安寧而不問青紅皂白，粗暴地阻止孩子，或許因此而扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力對孩子的這些行為應(yīng)積極引導(dǎo)，避免產(chǎn)生消極影響當(dāng)然，青少年的想象力往往是面廣而不深入，情節(jié)簡單而不穩(wěn)定，夸張性大而創(chuàng)造性不強(qiáng)對此我們絕然不能潑冷水，而應(yīng)多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，引導(dǎo)他們想他

26、人之未想，做他人之未做（三）加強(qiáng)物理概念教學(xué)正確理解物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵概念是反映客觀事物本質(zhì)的一種抽象任何一門學(xué)科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門學(xué)科的全部內(nèi)容，也就失去了這門學(xué)科存在的價(jià)值因此概念教學(xué)是極為重要的1注重物理概念的特點(diǎn)物理概念是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、歸納出區(qū)別個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)共同的特征定量的物理概念，是可以用數(shù)學(xué)和測量聯(lián)系起來的物理概念還具有各自的特征2把握好學(xué)生掌握物理概念的基本過程：感知、理解和運(yùn)用三個(gè)相互聯(lián)系的階段3注重物理概念教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生了解、觀察大量的物理現(xiàn)象，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，達(dá)到了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)掘問題和勤于思考的目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、概括，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，形成概念，用準(zhǔn)確的、簡潔的物理語言給出準(zhǔn)確的表述通過與有關(guān)相近概念的對比和適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固、深化概念（四）創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，喚起學(xué)生思維問題是物理教學(xué)的核心，物理教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是一