【word】幼兒園課程的結(jié)構(gòu)化程度分析

1、幼兒園課程的結(jié)構(gòu)化程度分析幼兒園課程的結(jié)構(gòu)化程度分析文/南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院羅瑤“結(jié)構(gòu)化程度”一詞在幼兒園課程中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高,儼然成為評(píng)價(jià)幼兒園課程的一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn).然而,在幼兒園教育實(shí)踐中,對(duì)于這個(gè)概念的理解還很模糊,我們應(yīng)當(dāng)怎樣去理解課程的結(jié)構(gòu),怎樣去理解幼兒園課程的”結(jié)構(gòu)化程度”呢?本文試圖梳理出這個(gè)詞在幼兒園課程中運(yùn)用時(shí)的內(nèi)涵,并探尋它的本義所在.結(jié)構(gòu)化程度的概念分析在課程中,結(jié)構(gòu)意味著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種組織方式.在不同層面上有不同的結(jié)構(gòu)要素.如果從寬泛的層面上看,結(jié)構(gòu)要素由具體科目,廣域?qū)W科,普通教育的核心課程,一種完全未分化的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容組成.而教材的結(jié)構(gòu)主要是指各科之間的橫向組合

2、方式和各科教材內(nèi)部各要素,各成分之間的組合方式.弓l申到幼兒園課程中,幼兒園課程的結(jié)構(gòu)主要是指各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基本組織方式.不同的結(jié)構(gòu)具有不同的特性,并且有其各自的優(yōu)缺點(diǎn).如分科式的結(jié)構(gòu)重視的是學(xué)科的邏輯,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的掌握,由于是由許多具體片段組成,難以實(shí)現(xiàn)整合性;主題式采用的是未分化的結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得,有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合,但隨機(jī)性較大,教師難以把握課程的組織問(wèn)題.由此可見(jiàn),課程中提出”結(jié)構(gòu)化程度”的概念的主要目的在于,通過(guò)對(duì)課程和教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行分析,從而判斷其課程的價(jià)值取向,為課程評(píng)價(jià)提供良好的依據(jù).幼兒園課程結(jié)構(gòu)化程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程評(píng)價(jià)過(guò)程取向兒童經(jīng)驗(yàn)過(guò)

3、程評(píng)價(jià)(強(qiáng)調(diào)過(guò)(強(qiáng)調(diào)幼(與幼兒低結(jié)程,目標(biāo)兒發(fā)起和發(fā)展水構(gòu)化較寬泛)自已生平,興趣成)和需要相符合)結(jié)果取向知識(shí)邏輯目標(biāo)評(píng)價(jià)高結(jié)(強(qiáng)調(diào)結(jié)強(qiáng)調(diào)教(依據(jù)預(yù)構(gòu)化果,目標(biāo)師預(yù)設(shè))設(shè)目標(biāo)的較具體)達(dá)成度)幼兒園課程的結(jié)構(gòu)化程度分析(一)幼兒園課程文本的結(jié)構(gòu)化程度分析標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)構(gòu)化程度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,課程文本的結(jié)構(gòu)化程度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所細(xì)化.一是看課程文本設(shè)計(jì)的整體模式是目標(biāo)模式還是過(guò)程模式.結(jié)構(gòu)化程度低的課程文本往往采用過(guò)程模式,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程,弱化目標(biāo)的設(shè)定;結(jié)構(gòu)化程度高的課程文本往往采用目標(biāo)模式,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目標(biāo)和目標(biāo)的整體架構(gòu).二是看采用哪種課程結(jié)構(gòu).常見(jiàn)的幼兒園課程文本結(jié)構(gòu)有單一教學(xué)活動(dòng),整合教學(xué)

4、活動(dòng),單元教學(xué)活動(dòng),主題教學(xué)活動(dòng),方案教學(xué)活動(dòng),它們的結(jié)構(gòu)化程度是不斷降低的.三是看活動(dòng)設(shè)計(jì)本身.從活動(dòng)設(shè)計(jì)所制定的目標(biāo)上看,高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng),目標(biāo)一般較明確具體,常用行為目標(biāo)的表述方式;低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng),目標(biāo)一般較寬泛,常以生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)性目標(biāo)取向?yàn)橹?從聲音活動(dòng)設(shè)計(jì)所安排的內(nèi)容來(lái)看,結(jié)構(gòu)化程度高的教育活動(dòng),教育內(nèi)容一般陳述詳盡,活動(dòng)材料具體,教師的可操作性強(qiáng).相反,結(jié)構(gòu)化程度低的教育活動(dòng),教育內(nèi)容的陳述較簡(jiǎn)單,教育內(nèi)容的開(kāi)放性程度較高,生成空間較大,選擇余地也很大.(二)課程實(shí)施中的結(jié)構(gòu)化程度分析從結(jié)構(gòu)化程度的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,如怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,怎樣關(guān)注幼兒的興趣和需要,評(píng)價(jià)時(shí)

5、關(guān)注的內(nèi)容是什么等等,這些在課程文本中都難以體現(xiàn),只能在課程實(shí)施過(guò)程中才能對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)作出有效的分析.因此,結(jié)構(gòu)化程度的分析不僅僅體現(xiàn)在課程文本之中,更關(guān)鍵的是體現(xiàn)在課程實(shí)施的過(guò)程中.以下對(duì)在不同結(jié)構(gòu)化程度的課程文本指導(dǎo)下有可能出現(xiàn)的不同結(jié)構(gòu)化活動(dòng)進(jìn)行分析.1.低結(jié)構(gòu)化的課程文本參考下所開(kāi)展的活動(dòng)活動(dòng)1:一教師在參考”影子”活動(dòng)案例后開(kāi)展的活動(dòng)過(guò)程幼兒拿著尺子到戶外測(cè)量影子,教師在一旁觀察.過(guò)了一會(huì)兒有幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:”老師,尺子沒(méi)那么長(zhǎng),怎么辦呢?”教師很快將這個(gè)問(wèn)題拋給了所有幼兒一起討論,大家紛紛發(fā)表意見(jiàn),有幼兒說(shuō)可以想辦法讓影子變短一點(diǎn),有幼兒說(shuō)可以把幾把尺子接到一塊量,有幼兒說(shuō)用一把尺子

6、量就夠了,只要量完做好記號(hào)就可以了.幼兒出了很多主意,教師請(qǐng)幼兒一一去嘗試自己所提出來(lái)的方法,看可不可以用.幼兒分頭又去測(cè)量影3聲音子了.(活動(dòng)過(guò)程中幼兒還生成了一些問(wèn)題,教師始終采用請(qǐng)幼兒自己解決的方式,此略.)整個(gè)活動(dòng)教師預(yù)設(shè)很少,全程以引導(dǎo)者和參與者的角色出現(xiàn).活動(dòng)內(nèi)容以幼兒的探索為主,并由幼兒自主生成問(wèn)題,解決問(wèn)題,體現(xiàn)出較低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的特征.活動(dòng)2:另一教師參考”影子”活動(dòng)案例后開(kāi)展的活動(dòng)過(guò)程教師與幼兒一起玩手影游戲并教幼兒幾種手影的玩法.教師提問(wèn):“為什么會(huì)有影子呢?”請(qǐng)幼兒討論影子形成的原因.接下來(lái),教師讓幾名幼兒用手電筒從不同角度照在某物品上,觀察影子有什么變化,請(qǐng)幼兒討論”為

7、什么影子會(huì)發(fā)生變化”.最后教師用手電筒上下,左右,遠(yuǎn)近地照在活動(dòng)室的某物品上,請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)他們發(fā)現(xiàn)了什么.再請(qǐng)幼兒自己操作,玩一玩影子的游戲.整個(gè)活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)和提供一系列活動(dòng),目的在于讓幼兒掌握有關(guān)影子的知識(shí).活動(dòng)過(guò)程中幼兒生成的問(wèn)題不多,基本按照教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)開(kāi)展,具有較高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的特征.2.高結(jié)構(gòu)化的課程文本參考下所開(kāi)展的活動(dòng)活動(dòng)1:教師在參考”癢癢樹(shù)”活動(dòng)案例后開(kāi)展的活動(dòng)過(guò)程教師提問(wèn):”你們見(jiàn)過(guò)什么樣的樹(shù)木?”請(qǐng)幾位幼兒簡(jiǎn)單回答,引出故事”癢癢樹(shù)”.教師邊出示圖片邊講述故事,之后提問(wèn):”癢癢樹(shù)為什么哭了?”“為什么癢癢樹(shù)哭的時(shí)候霞霞不笑?”“你們受傷的時(shí)候是什么感覺(jué)?”“你們可以怎樣

8、幫助它呢?”“故事里小朋友是怎樣幫助癢癢樹(shù)的呀?”請(qǐng)幼兒一一回答問(wèn)題.教師再次完整地講述故事適時(shí)引導(dǎo)幼兒跟著說(shuō)故事.最后教師提問(wèn):”你們喜歡這些小朋友嗎?為什么?”“如果你身邊有人受傷,傷心難過(guò)了,你會(huì)怎么做?”幼兒自由討論并回答教師總結(jié).4教師全程參考了課程文本中的設(shè)計(jì)內(nèi)容.整個(gè)活動(dòng)過(guò)程教師以預(yù)設(shè)的內(nèi)容為指導(dǎo),一步步開(kāi)展,el的在于讓幼兒掌握故事內(nèi)容,體現(xiàn)出高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的特征.活動(dòng)2:教師在參考”泥土里的秘密”活動(dòng)案例后開(kāi)展的活動(dòng)過(guò)程教師將幼兒帶到戶外,找到一塊泥巴地,”小朋友們,這塊泥巴地里有些什么呢?”教師提供一些挖掘工具和其他物品,讓孩子們自己去探索哪些工具可以用來(lái)挖泥土.有幼兒拿樹(shù)葉

9、挖,發(fā)現(xiàn)挖不動(dòng),就有幼兒提醒他要用硬的東西去挖.過(guò)了一會(huì)兒,基本上所有幼兒都能用比較適合的工具挖泥土了.很多幼兒都從泥土里挖出了各種各樣的東西,有小石頭,垃圾,樹(shù)葉,螞蟻,小蟲(chóng)子這時(shí)有個(gè)幼兒挖出了一條蚯蚓,吸引了大家的注意.有的幼兒不知道叫什么,教師說(shuō)這個(gè)叫蚯蚓;有幼兒發(fā)現(xiàn)蚯蚓好像是斷了一截的,但為什么還能動(dòng)呢?這個(gè)問(wèn)題引起了大家的興趣.于是大家商量把蚯蚓帶回教室,仔細(xì)研究.回教室后,教師給幼兒提供了一些有關(guān)蚯蚓的圖書(shū)閱讀.在整個(gè)活動(dòng)中,教師還是根據(jù)教案的要求設(shè)置了一些活動(dòng)目標(biāo),但整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中他并未給孩子們過(guò)多的指導(dǎo),以幼兒探索為主,提供給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì),并關(guān)注探索過(guò)程中幼兒所生成的問(wèn)題.此

10、活動(dòng)具有較低結(jié)構(gòu)化的特征.對(duì)幼兒園課程結(jié)構(gòu)化程度的思考我們提出個(gè)新的命題,并不是為了區(qū)分,而是探尋它最終的指向和意義在于哪里.通過(guò)上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn),結(jié)構(gòu)化程度的分析并不只是停留在課程文本的分析上,最終還是需要體現(xiàn)在課程實(shí)施的過(guò)程中.以往,我們常常過(guò)分關(guān)注幼兒園課程文本自身的結(jié)構(gòu)化程度的高低,以此作,為判斷一套幼兒園課程文本的主要依據(jù).然而究其內(nèi)涵,結(jié)構(gòu)化程度的區(qū)分所反映的應(yīng)當(dāng)主要是課程價(jià)值取向的問(wèn)題,而這種取向更多地體現(xiàn)在每一個(gè)教師的日常行為中,體現(xiàn)在每一個(gè)幼兒園的園本文化當(dāng)中.如果僅僅是從課程文本上對(duì)于結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行深入分析,或者以課程文本的結(jié)構(gòu)化程度作為課程好壞的主要評(píng)價(jià)取向,只能說(shuō)

11、是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式,而沒(méi)有將其體現(xiàn)在教育過(guò)程當(dāng)中.采用低結(jié)構(gòu)化的幼兒園課程文本,并不一定就意味著幼兒園課程的低結(jié)構(gòu)化.雖然低結(jié)構(gòu)化的課程文本給教師提供的靈活度會(huì)更大,但對(duì)教師的要求也相應(yīng)地提高.幼兒園教師拿到這種課程文本后需要對(duì)文本進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),那么此時(shí),課程的結(jié)構(gòu)化程度已經(jīng)體現(xiàn)在教師的文本二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中,而不是在文本本身.而相應(yīng)的,采用高結(jié)構(gòu)化的課程文本,并不一定就意味著課程的高結(jié)構(gòu)化.高結(jié)構(gòu)化的課程文本給教師提供了詳細(xì)的參考,具有很強(qiáng)的操作性,這在一定程度上會(huì)削減教師思考的動(dòng)力,但對(duì)于有著較新理念的教師來(lái)說(shuō),他們可以根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展出低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng).對(duì)于很多新教師來(lái)說(shuō),高結(jié)構(gòu)化的課程文本是協(xié)助他們開(kāi)展活動(dòng)的良好工具,一旦新教師掌握了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),了解了幼兒的特點(diǎn)后,只要有良好的理念指導(dǎo),教學(xué)的機(jī)智也將慢慢發(fā)揮出來(lái),也將不