淺析 電工技術(shù) 課程的教學(xué)改革的論文

1、淺析 電工技術(shù) 課程的教學(xué)改革的論文 摘要：根據(jù)職業(yè)發(fā)展形勢(shì)對(duì)人才的需要及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)，本文針對(duì)電工技術(shù)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題?？紤]到課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，論述了教學(xué)內(nèi)容界定、教學(xué)模式改革、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教材選用等一系列問題，提出課程教學(xué)模式的改革思路。 關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)、；教學(xué)改革一、引言隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)電工技術(shù)人才的要求越來越高，對(duì)電工技術(shù)課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，本文對(duì)課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)兩方面進(jìn)行了研究探索。二、存在問題（一）教學(xué)內(nèi)容綜合、過分追求系統(tǒng)性與完整性由于傳統(tǒng)的

2、教學(xué)設(shè)計(jì)過分的追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)系和完整性，導(dǎo)致學(xué)生掌握層次浮淺，前期后期課程銜接斷層。沒有針對(duì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)方向來制定教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生不理解開設(shè)本課程的目的和意義，也忽略了電工技術(shù)課程的實(shí)用價(jià)值。（二）教學(xué)模式老化刻板，教學(xué)效果不顯著傳統(tǒng)的教材“平鋪式”的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師的講授、理論與實(shí)踐也是分開進(jìn)行的，教師的任務(wù)也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，無法體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，更難以適應(yīng)未來社會(huì)應(yīng)用型、技能型人才的需求。（三）教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容矛盾根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的課程設(shè)置情況，電工技術(shù)課程與其后續(xù)課程的內(nèi)容有較大的重復(fù)。這種重復(fù)教學(xué)，不僅使

3、大量教學(xué)課時(shí)資源浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生對(duì)本課程的宏觀了解和深入理解。三、改革設(shè)計(jì)方案（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循技術(shù)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)的主線1、重點(diǎn)加強(qiáng)與專業(yè)方向的銜接電工技術(shù)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，開課時(shí)間較早，學(xué)生一般還無專業(yè)意識(shí)。因此教師應(yīng)主動(dòng)將電工技術(shù)學(xué)緊密融合于各專業(yè)課程中。2、削枝強(qiáng)干，合理壓縮、拓展教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持“專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于后續(xù)課程需求”的原則，大膽舍棄科目交叉重復(fù)內(nèi)容，淡化繁瑣理論及推導(dǎo)，加重實(shí)踐項(xiàng)目，堅(jiān)持實(shí)際應(yīng)用范例與理論相配合的授課方式。3、課程體系重組，教學(xué)內(nèi)容模塊化結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心選擇，合理重組、優(yōu)化，形成新的課程體系。以“重基

4、礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”為原則，將技能目標(biāo)確定為教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢、因材施教。（二）教學(xué)模式多元化1、引入“構(gòu)建主義”教學(xué)思想，“授人以魚”不如“授人以漁”摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我加工信息知識(shí)，探索驗(yàn)證理論的“解惑”者。將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，知識(shí)意義主體。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新及獨(dú)立思考能力，更提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。2、多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合采用多媒體，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容尋求最佳的表達(dá)方式：黑板粉筆、電子教案、實(shí)物投影、動(dòng)畫課件、錄像、虛擬電路。使教學(xué)藝術(shù)的魅力不僅僅局限于人與人的交流，

5、讓傳統(tǒng)死板的課堂氣氛變得生機(jī)勃勃，使學(xué)生在快樂與新奇中享受知識(shí)的洗禮。3、強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性教學(xué)過程中學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應(yīng)加深學(xué)生知識(shí)邏輯架構(gòu)意識(shí)，可將“知識(shí)樹”縱橫聯(lián)系比較，以“樹干”內(nèi)容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內(nèi)容方向拓展實(shí)例，將現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及其他學(xué)科知識(shí)與本課程相聯(lián)。不僅使學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對(duì)課程體系的認(rèn)識(shí)。（三）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵建設(shè)1、模糊教室授課與實(shí)驗(yàn)室授課概念傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獨(dú)立分開進(jìn)行，并且大多是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。雖然加深學(xué)生對(duì)基本原理、定理的理解方面功不可沒，卻限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮

6、。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)打破教室教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的隔離狀態(tài)，并加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合且能得到綜合應(yīng)用。2、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此需要根據(jù)不同專業(yè)的需求及重組后的教學(xué)內(nèi)容，建立適合各非電類專業(yè)的創(chuàng)新型電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的過程中，大膽將學(xué)生吸納進(jìn)來，這樣學(xué)生就可以自己檢測(cè)元件、調(diào)試電路、認(rèn)識(shí)電路。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短他們進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)的時(shí)間。四、結(jié)論本文對(duì)對(duì)高職電工技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、模式等設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，積累了一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)仍有差距。電工技術(shù)課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)研究將隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整變化。是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、永遠(yuǎn)向前的研究課題。參考文獻(xiàn)：1梁碧勇.高職高專電工實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革與創(chuàng)新j.考試周刊,2009,.2廖江.淺談