小學語文論文三年級起步作文教學小得

1、“仿”出來的出色 三年級起步作文教學小得萬丈高樓平地起， 起步作文在三年級； 三年級的同學由于年齡尚小，剛剛從寫話向習作過渡， 習作質(zhì)量不高， 但很多老師往往要求過高， 寄期望于一步到位；于是就形成了劇烈的反差， 同學感到難寫， 老師覺得難教； 如何走出這兩難的境地呢？現(xiàn)代心理學告知我們：仿照是兒童的天性，兒童受學問、體會、情感等因 素的局限， 又以形象思維占主導位置， 所以仿照是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一；茅盾先生說過：“仿照可以說是制造的第一步，仿照又是學習的最初形式； ”因此，對于初學寫作的三年級同學來說，仿照正是他們作文起步的開頭；那么，該如何詳細操作呢？我為大

2、家支上幾招；第一招：拾人牙慧“拾人牙慧”原義是指拾取別人的一言半語當作自己的話；在這里，是指讓同學借鑒優(yōu)秀讀物上美麗的一詞半句，以豐富自己的語言； 老師們知道， 剛上三年級的同學口頭語言運用的較多，加上課外閱讀量的限制， 他們書面語言積存得很少，而且大都比較籠統(tǒng)、直白；新課程標準要求我們：勉勵同學運用閱讀中積 累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達；因而，在指導學 生作文起步時，我勉勵他們先從仿照優(yōu)秀讀物上的一言半語做起；例如：在學完北大荒的秋天后，我讓同學進行一個以“秋天”為題的小 練筆，并提示同學以觀看我們身邊的景物為主，可以適當仿照課文中的美麗詞句；同學完成練筆的時間不長

3、， 而且有很多驚喜出現(xiàn)在我的面前；寫天空，同學寫道：天空一碧如洗 ，幾只大雁排著整齊的隊伍飛過；寫楓葉，同學寫道： 楓葉紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了；瞧，同學們寫得多生動，多恰當呀！要不是“拾人牙慧” ，他們大部分人可能會這樣寫：天空有幾只大雁，楓葉變紅了 ；讀了讓人味同嚼蠟，毫無味道；在這次作文訓練中我勉勵同學借助課文中現(xiàn)成的詞句，降低了寫作難度，從而激發(fā)了同學寫作的愛好，提高了寫作才能，進展了制造思維才能；其次招：移花接木“移花接木”原義是把一種花木的枝條或嫩芽嫁接在另一種花木上；在這里 是指讓同學大膽仿照整段的內(nèi)容，稍加修改， 為我所用； 當同學們一接觸比較麻煩的作文時

4、，往往會“丈二和尚摸不著頭腦”,不知該從何入手；這時，假如有幾篇優(yōu)秀的范文放在他們面前，可以讓他們?nèi)シ抡眨?有路數(shù)可套， 他們就不會那么懼怕作文了；例如：蘇教版教材三年級第一學期其次篇作文自我介紹就是這樣，同學 一看到題目就比較畏難， 這個題目看似簡潔， 但聰慧的同學們已經(jīng)敏銳地意識到，這個自我介紹 絕不雷同于以前低年級的口語交際；他們迫切的需要有一個格式或套路讓他們把老師指導的外貌描寫和性格喜好等內(nèi)容連接起來；于是，我就讓他們打開作文全程訓練 ，從眾多優(yōu)秀范文中挑選自己喜愛的，按它的套路和格式往里填符合實情的就保留，不符合實情的就稍加修改； 立刻， 他們從抓耳撓腮中回過神來， 邊仿照邊修改，

5、 一會兒就搞定了； 有一位男同學就大膽仿照了寫女同學的范文，稍加修改后也挺有意思的；原文是這樣的：我站在穿衣鏡前，看到鏡子里顯現(xiàn)了一個形象：1 米 3 的個子，梳著齊耳的短發(fā)，烏黑發(fā)亮；一雙 不大的眼睛， 閃耀著光線；圓圓的小臉蛋， 甜甜地微笑， 露出了不整齊的小白牙， 布滿了對生活的喜愛； 這就是我一個學校三年級的同學我很頑皮，喜愛爬高下低；（以下是記敘她如何爬樹看蟬而摔下樹的事）我們班這位男同學就把“ 梳著齊耳短發(fā) ”改成了“ 留著板寸 ”；把“ 圓圓的小臉蛋，甜甜地微笑，露出 了不整齊的小白牙 ”改成了“ 方方正正的臉蛋，憨憨地笑著，露出了兩顆雪白的大門牙 ”；把“爬樹看蟬的事”改成“捅

6、馬蜂窩的事” ，其余保留；立刻，一個神氣十足， 鮮活生動的小男孩形象躍然紙上；我明知大部分內(nèi)容都是借來的，但我仍是賜予了極高的評判； 那個男同學原本就不大的眼睛笑得更加小了；這不，“移花接木” 了一下，同學們的作文都可以跟優(yōu)秀范文相媲美了，雖然有點“山寨”；在這次作文訓練中，我留意讀、寫結(jié)合，把作文訓練和課外閱讀緊密結(jié)合，閱讀為寫作樹立榜樣，使同學寫作時有所依傍，既有了“樣板”，又強化了寫作的技巧；日積月累，同學有了自己的體會和見解，把握了，嫻熟了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐步走向“創(chuàng)作”這一新境域；第三招：舉一反三“舉一反三”原義是指從一種事情類推而知道其他很多事情；在這里，是指 同學由

7、一篇作文的寫法聯(lián)想到幾篇類似作文的寫法；三年級同學把握一篇作文的寫法原本就不易， 現(xiàn)在可以讓他們一下子可以同時把握幾篇作文的寫法，他們的成就感確定能得到前所未有的滿意；例如：蘇教版三年級第一學期第三篇作文這兒真美就可以做這樣的嘗試；這是一篇添圖半命題作文，先把圖添畫完整，并涂上顏色，再看圖寫一段話；指 導課上，我先出示了自己的“畫作” ：綠油油的樹林、五光十色的花朵一看 就是春天的景色； 于是乎， 我又專心地指導同學如何按次序描寫景物，如何抓住細節(jié)和動作來描述小動物們活動的場景，并勉勵他們大膽仿照已經(jīng)學過的好詞佳 句；同學在我的引導下， 口頭素材已積存到肯定程度， 完全可以放手讓他們寫了；這時

8、，一個聲音冷不丁響起：“現(xiàn)在不是秋天嗎？我想寫秋天版的這兒真美；”對呀，我眼前一亮，立刻賜予勉勵，并幫忙他提煉出寫這種作文的寫作模式：先寫靜態(tài)的自然景物，再寫動態(tài)的景物（小動物），最終，總結(jié)或感嘆；同時要留意緊扣季節(jié)的特點；小家伙頭一埋，寫去了；接著，嘰嘰喳喳的聲音在教室里此起彼伏：“我喜愛夏天，我要寫夏天版的這兒真美；”“我寫冬天的；”我都一一確定了他們的想法， 并提示他們要學會仿照剛剛提煉出來的寫作模式；就這樣，一篇作文變成四篇作文， 防止了以前那種只要老師一指導同學作文就“千篇一律”的尷尬局面；“舉一反三”，讓同學既有據(jù)可循，又可以大膽創(chuàng)新；這次作文，由 于是同學們自主挑選的，成效特別的

9、好，特別是寫秋天的；不信，你瞧：秋天來了，天空一碧如洗，幾只大雁排著整齊的隊伍飛過；田野里的稻子成熟了，彎著腰向農(nóng)夫伯伯招手： “我們已經(jīng)成熟了，快來收割吧！”一串串桂花在金光燦燦的陽光下競相開放，散發(fā)出陣陣香味；桃樹上的葉子漸漸變黃了，紛紛落下，像一群 群黃蝴蝶在翩翩起舞； 楓樹的葉子紅了， 紅得像一團團火， 把人們的心也給燃燒起來了 ；果樹上掛滿了熟透了的果實，有柿子、有梨子、有橘子它們一個個都咧開了嘴，露出了甜甜的笑容；草叢里，蟈蟈和蛐蛐在唱著悅耳的歌，而小青 蛙正在勞碌地預備過冬的糧食；蟈蟈和蛐蛐觀察了， 也跑過去幫忙； 三個小伙伴忙的滿頭大汗；看著眼前這美好的情形，怎么不令人心曠神怡呢！現(xiàn)在，我把學生們的優(yōu)秀習作用“文配畫”的形式張貼在班級的學習園地中，讓大家一起共享寫作帶來的歡樂和成就感；新課程標準指出：習作起始“重在培育同學的習作愛好和信心”；孔子有語：知之者不如好之者，好之者不如樂之者；在這次作文訓練中，同學們爭先 恐后地提出自己想寫的東西，變“老師要我寫”為“我自己想要寫”，你說，他們能不對寫作感愛好嗎？“愛好是學習最好的老師”，信任他們今后不會再懼怕作文了，而是樂在其中；仿照起步這種教學模式，既符合同學的心理特點，也體 現(xiàn)了作文教學的特點； 它雖然不是作文教學的唯獨途徑，但它也不失為學校借鑒性、依傍性作文訓練中的有效方式；在作文