幼兒園集體教學活動中教學指導語策略分析

1、    幼兒園集體教學活動中教學指導語策略分析    韓巖巖摘 要： 文章針對幼兒園集體活動中的教學指導語展開了較為深入的研究，同時總結(jié)了幾點有關教學指導語的應用策略，其中包括教育者要加強對自身的反思、提高對幼兒的關注度及同其他教育者建立合作關系，等等，以期拋磚引玉。關鍵詞： 幼兒園 集體教學 教學指導語在幼兒園的集體教學活動中，教學指導語的主要作用是將幼兒的注意力吸引到活動當中，讓他們對接下來將要進行的活動內(nèi)容產(chǎn)生極濃厚的興趣。經(jīng)過大量教學實踐證明，合理化運用教學指導語不僅可以有效培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，還可以激活孩子們的邏輯思維，讓他們對教學活動抱有

2、更高的期待。一、集體教學活動中指導語策略的類型（一）懸疑式指導語。筆者借用亞里士多德的一句名言：“思維自疑問和驚奇始?！背錆M懸念的語言會讓聽者產(chǎn)生非常急迫且期待的感受，從而發(fā)揮增強懸念答案誘惑力的作用。由于幼兒本身的知識經(jīng)驗比較匱乏，經(jīng)常會對身邊的事物產(chǎn)生困惑，如果發(fā)現(xiàn)事物的變化同自己的認知發(fā)生出入，那么會不由自主地出現(xiàn)好奇心。教育者如果能夠巧妙運用懸疑式指導語，就可以在潛移默化的過程中讓幼兒產(chǎn)生困惑的心理狀態(tài)，讓他們的思維變得異?；钴S，十分迫切想要探尋謎底的真相。（二）平鋪式指導語。平鋪式指導語指的是在集體教學活動的引入環(huán)節(jié)，教育者要采用詢問、建議等語言形式直接點出主題。平鋪式指導語的主要作

3、用是讓幼兒可以在第一時間了解教學活動的內(nèi)容與任務目標，從而將他們的注意力快速集中到教學活動中。需要注意的是，平鋪式指導語需要盡可能簡潔、平淡，為接下來的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。（三）回憶式指導語。在集體教學活動的導入階段，教育者可以引導學生對已經(jīng)掌握的知識與技能進行回憶，以此激發(fā)學習興趣。在運用回憶式指導語的過程中，幼兒會逐漸意識到運用舊知識和技能可以對新問題的解決提供有效的幫助，從而對接下來的教學內(nèi)容給予更多的期待，同時將新知識的掌握看做是一件非常有意義的事情。（四）故事式指導語。故事式指導語指的為教育者以故事為引子引入接下來的教學活動內(nèi)容。對于3-6歲的幼齡兒童來說，故事對于他們有著非常巨大的吸

4、引力，故事中色彩繽紛的世界為幼兒打造出了一個可以隨意暢想的空間。教育者如果能夠把握好故事的節(jié)奏與講述的語調(diào)，就一定會讓幼兒產(chǎn)生強烈的情緒變化，在歡樂、興奮、恐懼、悲傷的情感體驗中更好地學習教學內(nèi)容。二、教學指導語策略的有效運用途徑（一）教育者要加強對自身的反思。1.開展自我評價幼兒教育者要對指導語的使用效果進行深入的分析，同時根據(jù)幼兒的實際反映做出適當?shù)母倪M。在教學活動開始之前，教育者需要從整體的角度上展開活動構(gòu)想，結(jié)合以往的教學經(jīng)驗進行自我評價，細致調(diào)整指導語在教學活動中的應用節(jié)奏。2.撰寫反思日記教育者可以采用撰寫反思日記的方式總結(jié)指導語在教學活動中的優(yōu)勢與不足之處。事實上，由于在教學活動

5、中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，教育者很難能夠在活動開始之前對指導語的應用作出準確的設計。為此，教育者可以在每次活動完成之后，將指導語的應用情況與問題詳細記錄下來，同時針對這些不足之處制定出妥善的解決方法，以此提升自身的指導語運用水平。3.反復備課當教育者掌握了一些有關于指導語的應用策略后，在下一次教學活動開始之前，應當根據(jù)活動內(nèi)容與幼兒的實際情況做好備課工作，并且要對備課內(nèi)容進行反復檢查，以此不斷改進教學活動方案。（二）提高對幼兒的關注度。1.密切觀察幼兒的情緒變化幼齡兒童的情緒變化非常明顯，教育者要在日常的教學活動當中細心觀察他們的情感變化，以此作為揣測幼兒內(nèi)心世界的依據(jù)。教育者在應用指導語策略

6、的過程中，應當準確觀察幼兒做出的反應，還要耐心詢問幼兒對教學活動的意見，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒在集體教學活動中的表現(xiàn)非常平淡，就要對教學指導語作出適當?shù)恼{(diào)整。2.認真了解幼兒的反饋信息由于教學指導語的運用是一個雙向互動的過程，因此教育者要拿出更多的精力放到傾聽幼兒的反饋信息上。在集體教學活動中，教育者要留心傾聽幼兒的反饋語言，發(fā)現(xiàn)他們語言中的閃光點，以此作為開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒邏輯思維的切入點。此外，教育者還要同幼兒之間建立平等的合作關系，成為幼兒重視的傾聽者，讓他們充分感受到來自于老師的重視與關懷，從而打消掉對集體活動的畏懼心理。（三）同其他教育者建立合作關系，共同分享教學指導語。幼兒教育者可以采用集體備課的方式同其他同事展開交流，相互研討有關教學指導語的最優(yōu)化應用策略。教育者還可以將自己在設計指導語過程中所遇到的問題提出來，通過開放式的討論模式虛心聽取并接納他人的意見。參考文