淺談大學(xué)英語聽力教學(xué)策略

1、    淺談大學(xué)英語聽力教學(xué)策略    摘要聽力是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在大學(xué)英語聽力課程中,對(duì)單詞的重讀、連讀等語音現(xiàn)象缺乏全面的了解,詞匯量少,中西文化的差異及記憶能力的差異都會(huì)影響學(xué)生英語聽力能力的提高。對(duì)語音知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),反復(fù)練習(xí)聽力,聽說結(jié)合,大聲朗讀,掌握相關(guān)的英語聽力技巧與方法等,都有助于提高學(xué)生的英語聽力水平。關(guān)鍵詞大學(xué)英語 聽力教學(xué) 策略作者簡(jiǎn)介范可微(1973- ),女,吉林吉林人,吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院外語系,講師,主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究工作。(吉林吉林132101)中圖分類號(hào)g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a文章編號(hào)1004-3985(20

2、09)33-0186-02隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的不斷深入,大學(xué)英語課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了明顯的變化,由重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、重讀寫輕聽說的應(yīng)試型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹乇磉_(dá)、重實(shí)踐、重視綜合素質(zhì)提高的應(yīng)用型教育。聽力教學(xué)是提高大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的主要環(huán)節(jié)之一。大學(xué)英語聽力課程作為大學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的部分,一直以來都是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生英語聽說能力的好壞與其讀寫成績(jī)的高低成正比關(guān)系。由此可見,提高大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。一、影響學(xué)生聽力能力的因素在大學(xué)英語聽力教學(xué)課程中筆者發(fā)現(xiàn),雖然一再強(qiáng)調(diào)聽力技巧的訓(xùn)練,但是學(xué)生的提高并不明顯。其原因有以下幾方面:1.

3、語音原因。聽力內(nèi)容的聲音信號(hào)有許多特點(diǎn),如單詞在句子中有重讀、輕讀、連讀,句子有語調(diào),某些音節(jié)還存在清輔音濁化、失去爆破等語音現(xiàn)象。但多數(shù)學(xué)生對(duì)語音知識(shí)掌握得不夠系統(tǒng),學(xué)生在思想上對(duì)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視,導(dǎo)致聽力過程中出現(xiàn)各種問題,從而影響聽力理解的效果。主要表現(xiàn)在以下幾方面:(1)某些英語單詞的弱讀。如介詞of,它通常被弱化成v或f,在聽音時(shí)往往被忽略。(2)某些英語單詞的連讀。如聽到一個(gè)生詞時(shí),其發(fā)音好像是notetol,不像是外國(guó)人名地名,辭典也查不到,這時(shí)就應(yīng)該想到,它很可能是兩個(gè)或多個(gè)單詞的連讀,按照這個(gè)思路,我們最后猜出它是not at all。再如far away,for

4、 example 等,英語中連讀的現(xiàn)象非常普遍。(3)某些英語單詞失去爆破。如:his mother can't make apple pie.在這句話里 can't 一詞中的t失去爆破后容易被誤解成can。如果這樣,整個(gè)句子的意思就全反了。(4)句子中某些單詞的重讀。單詞的重音不同,詞性與詞義也就有所改變,如:conduct(名詞,“行為”的意思),conduct(動(dòng)詞,“指揮”的意思),而在一句話中,當(dāng)說話人賦予某個(gè)詞以對(duì)比意義時(shí),這個(gè)詞就變得格外突出,它在句子里的地位比起其他任何一個(gè)詞來都重要,成為全句的核心。例如: he have 、bought that 、book.

5、(突出 “he”,與“someone else”形成對(duì)比) hehave 、bought that 、book.(突出“have”,與“haven't”形成對(duì)比) he havebought that 、book.(突出“bought”,與“borrowed”形成對(duì)比) he have bought that 、book.(突出“that”,與“any other”形成對(duì)比) he have bought that book.(突出“book”,與“magazine”或其他讀物形成對(duì)比) 重讀的目的往往是為了表現(xiàn)說話者的某種情感或觀點(diǎn),其中包括贊成、反對(duì)、感嘆、不同意、諷刺、驚訝等。此

6、外,我們?cè)诼犐钣⒄Z(如影視作品)時(shí)還經(jīng)常會(huì)遇到一些英語方言。比如英音、美音、澳大利亞英語、美國(guó)黑人英語、印度英語等。這些不同民族的不同發(fā)音方式對(duì)我們的聽力理解也會(huì)造成一定的障礙。2.詞匯原因。這里所指的詞匯是一個(gè)比較大的范疇,除了對(duì)詞匯量的掌握,還包括對(duì)習(xí)語(idiom)、口語(colloquialism)、諺語(proverb)、短語(phrase)、俚語(slang)等的了解。這幾個(gè)方面的詞匯,常常是單個(gè)的單詞都認(rèn)識(shí),但對(duì)整個(gè)短語的意思不了解。例如,shake a leg 是非常地道的英語俚語,多用于口語,意思是“趕緊”或“快點(diǎn)”。而如果不理解這一習(xí)語,按照字面意思,很多人可能會(huì)理解成“

7、搖晃著腿”,這就會(huì)造成聽者不知道講話者的意思。這里shake與“搖”這一動(dòng)作本身毫無關(guān)系。再如:i got a kick out of watching those kids perform.(我非常欣賞孩子們的表演。)其中g(shù)et a kick out of something 是非常地道的英語習(xí)語,多用于口語,意思是“欣賞”或“從中得到極大愉快”。而如果不理解這一習(xí)語,按照字面意思,很多人可能會(huì)理解成“被踢出去”,這樣就會(huì)不明白講話者的意思。這里的 kick 已完全失去了“踢”這一含義。3.文化差異的原因。影響聽力理解的另一個(gè)重要原因就是缺乏英語國(guó)家的文化背景知識(shí)。英語聽力教學(xué)是一種聽者以理

8、解為目的的、多層次的、相互作用的、不斷進(jìn)行推測(cè)的過程,因此,也是一種語言交際的過程。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生與不同文化背景的人進(jìn)行交流的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中,由于忽視了語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用和語言的社會(huì)性,導(dǎo)致學(xué)生無法跨越自己的文化去理解另一種文化。在聽力資料中往往蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵,中西方在思維方式、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、語言行為和宗教信仰等方面存在著巨大的差異。學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)缺乏了解,嚴(yán)重阻礙了其聽力能力的提高。例如,中國(guó)人把貓頭鷹當(dāng)做不吉祥的象征,但英語中卻說“as wise as an owl”,把貓頭鷹當(dāng)做智慧的象征。再如,“you chicken!”he cried looki

9、ng at tom with contempt.(“你這膽小鬼!”他輕蔑地看著湯姆說道)。這句話中,“you chicken!”并不是指“你這只雞”的意思。這句話非?？谡Z化,也是十分生動(dòng)、形象的說法,如果不了解英美的文化背景,就不會(huì)理解chicken 指“懦夫”或“膽小鬼”,對(duì)整個(gè)句子就可能會(huì)感到迷惑不解。4.記憶原因。聽是一種領(lǐng)會(huì)性能力。從心理學(xué)角度看,聽力理解過程依賴大腦的短暫記憶功能。這種記憶是有容量限制的。對(duì)聽力資料做到既理解內(nèi)容,又記住大部分細(xì)節(jié)信息,是有一定難度的。例如,對(duì)年代、人物、事件、地點(diǎn)、價(jià)格、門牌號(hào)等細(xì)節(jié)內(nèi)容的辨認(rèn)往往是聽力測(cè)試的重點(diǎn)。一個(gè)人即使記憶力再好,也很難能在短時(shí)

10、間內(nèi)記住如此多的細(xì)節(jié)。除此之外,還有心理因素,判斷、推理能力等諸多原因也會(huì)影響聽力理解的水平。二、提高英語聽力能力的策略大學(xué)英語教學(xué)大綱中對(duì)聽的技能做出了如下的闡述:辨別單詞中的音素;辨別語流中的音素;辨別重音類型;理解語調(diào)類型;理解話語的交際價(jià)值;理解語篇的大意和重要信息;領(lǐng)會(huì)說話人的觀點(diǎn),態(tài)度或目的。因此我們要做到以下幾點(diǎn):1.向?qū)W生傳授基本的語音知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨音、正音訓(xùn)練,以提高學(xué)生的語音能力。語音能力與聽力理解具有一定的相關(guān)性?？朔Z音障礙有助于提高學(xué)生聽力理解的能力。一定的語音知識(shí)及正確的發(fā)音是提高聽力理解能力的前提。提高聽力理解能力應(yīng)該從音標(biāo)入手,熟知并掌握連讀、省音、同化、弱

11、讀、爆破等語音知識(shí),在語流中把握詞、句的重音、節(jié)奏及語調(diào)。使學(xué)生不僅能聽懂講話人所說內(nèi)容的表面意思,同時(shí)還能聽懂由連讀、句子重音、語調(diào)變化等朗讀技巧所引起的隱含意思。2.在掌握一定的語音知識(shí)的基礎(chǔ)上,要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語音和詞義的“反射能力”,養(yǎng)成英語思維習(xí)慣,提高英語聽力理解能力。按照聽說法代表人物e.f.skinner的教學(xué)程序“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”原則,一旦學(xué)生在聽力訓(xùn)練中接受刺激,形成迅速反映的習(xí)慣,那么當(dāng)聽到一定語音時(shí),就自然、流暢地“意會(huì)”到所聽單詞、句子的含義。這句話的意思是通過語音對(duì)大腦皮層的刺激,直接反應(yīng)成“語義的自然組合”,進(jìn)而養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。因此,在音軌聽力教學(xué)中應(yīng)采取精聽

12、與泛聽相結(jié)合的訓(xùn)練方式。通過反復(fù)精聽,分析學(xué)生理解偏差、產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,幫助學(xué)生辨清關(guān)鍵詞及相關(guān)的音和義;大量的泛聽可以幫助學(xué)生辨別聽力材料的語篇大意,使學(xué)生大量接觸接近真實(shí)場(chǎng)景的語言信息,以形成嫻熟的語言反射和意識(shí)反射的能力。3.在聽力教學(xué)中做到聽、說的有機(jī)結(jié)合,以聽?zhēng)дf、以說促聽,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。在用英語進(jìn)行交流的過程中,聽、說是不可分的,二者相輔相成,互相促進(jìn)。在英語聽力課中,聽、說結(jié)合,可以一改學(xué)生被動(dòng)聽音的局面,使學(xué)生積極參與到英語聽力教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中,教師可以多為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語境(如:電影片段模仿、英文歌曲對(duì)唱、生活片段再現(xiàn)等),讓學(xué)生

13、在說的同時(shí),對(duì)其語音進(jìn)行糾正,憑借聽力練口語,再通過口語促聽力,最終達(dá)到“雙贏”。4.給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v解有效的英語聽力技巧和方法。(1)讓學(xué)生加強(qiáng)聽力記憶訓(xùn)練,提高大腦的記憶功能,盡可能多地儲(chǔ)存聽力內(nèi)容。讓學(xué)生真正用心去聽,集中精力聽那些需要記憶的重要信息;不要把精力放在個(gè)別單詞上,注意對(duì)文章整體的把握。只要抓住了全文的意思,聽不清或聽不懂個(gè)別詞也沒關(guān)系;聽完之后,立即做自我測(cè)試,檢驗(yàn)可以回憶起的聽過的內(nèi)容,并且復(fù)述所聽到的內(nèi)容。在有條件、有時(shí)間的情況下,還可以進(jìn)行大量的聽、寫練習(xí),這樣做的效果會(huì)更好。(2)在聽力過程中要善于控制自己的情緒,平心靜氣,不可自亂“陣腳”。要排除對(duì)聽力測(cè)試的恐懼或抗

14、拒心理,坦然放松,靜心聆聽。不能因?yàn)橐粋€(gè)單詞或一句話沒聽清楚而急躁慌亂,影響后面內(nèi)容的聆聽進(jìn)而影響答題。如果產(chǎn)生了負(fù)面情緒,可以做一些簡(jiǎn)單的事情幫助克服。例如,可以進(jìn)行自我心理暗示,告訴自己“這沒有什么,我能行”,或者可以把負(fù)面情緒當(dāng)做有形的東西,做一些諸如甩頭、深呼吸的小動(dòng)作,緩解緊張的心理。(3)考試時(shí)要掌握好節(jié)奏,合理安排時(shí)間。錄音不等人,所以很多學(xué)生答題時(shí)都很緊張。聽力考試每分鐘朗讀的字?jǐn)?shù)和停頓時(shí)間有限。英語聽力過程中,應(yīng)該緊跟聽力節(jié)奏,避免過分的緊張(語速有可能比你平時(shí)練習(xí)時(shí)還要慢)。在聽錄音時(shí),應(yīng)盡量把聽音、記錄、理解和記憶四個(gè)過程同時(shí)完成。由于時(shí)間短暫,也因?yàn)閮H憑腦力很難記住長(zhǎng)達(dá)

15、數(shù)分鐘的對(duì)話或短文內(nèi)容,所以應(yīng)該適當(dāng)做些筆記。在做筆記時(shí)不必拘泥于形式,可以用簡(jiǎn)寫、縮寫,也可以只寫單詞的幾個(gè)開頭字母,或做一些只有自己能明白的簡(jiǎn)單的記錄符號(hào)即可,尤其聽到眾多的數(shù)字、時(shí)間、日期、人名、地名時(shí)更需要做筆記。5.培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣。讀作為另一種可以將外界信息輸入到人腦的方式,可以幫助學(xué)生攝取大量的知識(shí)。朗讀是通過發(fā)音器官的活動(dòng)將外界信息輸入到人腦中的,通過朗讀獲得的信息比通過視覺輸入到人腦中的信息要牢固。學(xué)生如果不大聲朗讀,就很難體會(huì)到不同音素之間的不同,也很難體會(huì)到快速語流中的音變及不同語調(diào)的含義。因此,通過大聲朗讀,使正確的語音儲(chǔ)存到大腦中,使頭腦中儲(chǔ)存的信息的“聲”“形”“意”更加全面,以便聽音時(shí)能夠準(zhǔn)確地反映出所聽材料的“形”和“意”,達(dá)到良好的理解效果。 綜上所述,教師在采取多種教學(xué)方法,加強(qiáng)聽力技巧訓(xùn)練的同時(shí),也要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,即對(duì)語言自身的把握,培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的理解能