淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)_1

1、    淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)    向麗【內(nèi)容摘要】歷史本身是一門人文性學(xué)科，在歷史教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)是新時(shí)期素質(zhì)教育的總體訴求。本文在闡述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，分析培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的作用，并指出高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略。期望能進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及情感觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)策略核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長及發(fā)展中所必須具備的一種品格和能力。新課改教學(xué)理念下，人們要求在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的創(chuàng)

2、新教學(xué)方法，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，繼而在加強(qiáng)學(xué)生人生觀念引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。一、基于高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成歷史是高中教學(xué)的重要科目，其對于學(xué)生歷史認(rèn)知具有深刻影響，而且直接關(guān)系著學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感熏陶。新時(shí)期，在歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，不僅要注重學(xué)生時(shí)空觀念、史料證實(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且要努力提升學(xué)生的歷史理解和歷史解釋能力，此外應(yīng)重視引導(dǎo)和教育學(xué)生的價(jià)值觀1。在歷史教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念作為基礎(chǔ)，即要求在具體的時(shí)空條件下印證和探索歷史理論知識，還原和塑造真實(shí)的歷史生活場景。史料是考察歷史的基礎(chǔ)，教師應(yīng)

3、結(jié)合高中生的年齡階段、認(rèn)知水平選擇史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)能力，這是歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。歷史理解是歷史解釋的前提，其要求學(xué)生控制主觀情緒，從客觀、公平、公正的角度認(rèn)知?dú)v史，辯證解決一些實(shí)際問題;歷史解釋是歷史理解的深化，其同樣需要在排除主觀情緒干擾的情況下，還原歷史本來面貌。學(xué)習(xí)歷史的目的在于鑒史明今，但現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)階段戲說歷史流行、穿越類電視劇眾多，這些社會現(xiàn)象給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)造成影響，即在學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生會因史料勘察的偏差而產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤問題，故而在教學(xué)中應(yīng)重視真實(shí)歷史事件的還原，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和情感素養(yǎng)。二、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用1.豐富歷史教學(xué)資源傳統(tǒng)歷史教學(xué)側(cè)重于

4、基本史實(shí)教育，教學(xué)時(shí)以教材為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握歷史重大事件，忽視了學(xué)生歷史認(rèn)知、歷史能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng);這種教學(xué)方式使得教學(xué)資源較為單薄?；谒刭|(zhì)教育要求開展歷史教育，并從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史文化、社會發(fā)展等層面滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，這使得歷史教學(xué)資源朝著多樣化的方向發(fā)展，有效地豐富了教學(xué)資源。以新中國的民主政治建設(shè)教學(xué)為例，在課堂活動開展中，教師可依托多媒體展示真實(shí)的現(xiàn)代民主建設(shè)歷程，這樣能在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生注重民主、維護(hù)民主的意識與能力。2.提升歷史教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)活動的重要任務(wù)，嚴(yán)格落實(shí)這一教學(xué)任務(wù)，有助于達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)過程來

5、看，歷史教學(xué)本身具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性;而且社會性和人文性特征突出。從教學(xué)過程來看，除正確認(rèn)識歷史外，通過課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生還應(yīng)形成正確的人文價(jià)值觀念。新時(shí)期，越來越多的歷史教師開始在教學(xué)實(shí)踐中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，這在優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)，進(jìn)一步明確歷史教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化歷史教學(xué)的導(dǎo)向性，有助于提升歷史教學(xué)質(zhì)量。3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在歷史教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)影響學(xué)生發(fā)展與成長。一方面，在當(dāng)今社會中，一些與歷史相關(guān)的小說、電視劇對學(xué)生造成較大誤導(dǎo)，而在課堂教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，正確解讀歷史事實(shí)，能幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知，同時(shí)在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能從歷史經(jīng)驗(yàn)中借鑒方法，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。另一方

6、面，歷史學(xué)科更重要的目的在于價(jià)值引導(dǎo)和情感引導(dǎo)。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生的三觀逐漸成熟，若未能進(jìn)行有效引導(dǎo)，則容易造成學(xué)生價(jià)值觀扭曲，易誤入歧途。而在新時(shí)期教學(xué)中，通過歷史核心素養(yǎng)的滲透與融合，能積極發(fā)揮情感渲染作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，另外，其能培養(yǎng)學(xué)生歷史情感，幫助學(xué)生樹立正確的民族情感，在今后發(fā)展中，學(xué)生能主動地承擔(dān)社會責(zé)任，這對于學(xué)生步入社會和全面、持續(xù)發(fā)展具有積極作用2。三、基于高中歷史教學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)策略1.科學(xué)設(shè)計(jì)歷史教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對于課程教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用;科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能有效提升課程教學(xué)質(zhì)量

7、。傳統(tǒng)歷史教學(xué)對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，知識本學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不明顯。新時(shí)期，將核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)初期設(shè)計(jì)階段，就必須重視教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，即在當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，不僅要考慮歷史知識技能的授課效果，而且應(yīng)重視教學(xué)過程、方法的控制，此外應(yīng)通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教學(xué)目標(biāo)完成及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)深化的過程;應(yīng)從整體層面看待教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并從教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性、貼切性、具體性等層面評估其教育和培養(yǎng)，這樣能保證歷史教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。以“君主立憲制”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可在滲透時(shí)空觀念的基礎(chǔ)上，積極開展學(xué)生歷史價(jià)值

8、觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于這一教學(xué)要求，在目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)注重兩個(gè)層面的要點(diǎn)把控：一是重視情景再現(xiàn)功能發(fā)揮，分析掌握君主立憲制產(chǎn)生的歷史背景、條件;二是在具體教學(xué)中對君主立憲的建立與發(fā)展進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)人類社會發(fā)展多樣性與統(tǒng)一性的規(guī)律，繼而達(dá)到深層次理解各國、各地區(qū)傳統(tǒng)文化的目的。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)效果來看，上述教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)層次推進(jìn)，能幫助全體學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。2.合理創(chuàng)設(shè)歷史問題情景在長期歷史學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，故而在今后教學(xué)中，歷史教學(xué)應(yīng)避免使用灌輸式的教學(xué)方式。這是因?yàn)樵诠噍斒浇虒W(xué)方式下，歷史教師會主觀性地向?qū)W生灌輸一些歷史知識、歷史觀念，這

9、使得學(xué)生抵觸心理明顯，對學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)造成打擊?；诟咝W(xué)習(xí)及學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，歷史教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，并在分析學(xué)生潛力的同時(shí)，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)歷史問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效教育。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)停留在“學(xué)會”狀態(tài)，而在新時(shí)期，問題情景的設(shè)置和應(yīng)用使得學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向“會學(xué)”狀態(tài)，這在解決具體問題的同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。譬如在學(xué)習(xí)君主立憲制知識時(shí)，教師可提問“君主立憲制的本質(zhì)是什么”“君主立憲制與資產(chǎn)階級代議制有何聯(lián)系”等問題，然后播放與之相關(guān)的微視頻。這種學(xué)習(xí)方式有效地發(fā)揮了問題導(dǎo)向作用，其在明確教學(xué)目的，指明教學(xué)方向的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生史

10、料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升了高中歷史教學(xué)的整體效果。3.創(chuàng)新使用歷史教學(xué)方法積極創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，能有效提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)階段，歷史教學(xué)方法多樣，講授法、師生互動法、合作探究法等都是較為常見的歷史教學(xué)方法;在使用這些教學(xué)方法時(shí)，歷史教學(xué)不僅要深化歷史、國家、階級等內(nèi)容的講授，而且要重視學(xué)生思辨、學(xué)習(xí)等能力素養(yǎng)培養(yǎng)。合作探究是一種切實(shí)有效地歷史教學(xué)方法，新課標(biāo)理念下，對于合作探究方法的應(yīng)用應(yīng)凸顯“自主、合作、探究”的基本原則和要求。實(shí)際教學(xué)中，歷史教學(xué)可通過合作探究關(guān)鍵問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，然后通過討論交流來獲取歷史知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)4。譬如，在學(xué)習(xí)英國君主

11、立憲制的建立中，教師可系統(tǒng)使用合作探究方法開展學(xué)習(xí)，首先科學(xué)合理地進(jìn)行班級學(xué)生分組，然后讓學(xué)生分析、整理資料，并在史證意識指導(dǎo)下分析資料，解決君主立憲制下，議會、首相、內(nèi)閣、國王之間的關(guān)系，最后進(jìn)行組間總結(jié)分析。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能掌握通過史料證實(shí)歷史現(xiàn)實(shí)的技能，而且能實(shí)現(xiàn)歷史理解、歷史接受素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。4.提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)高中歷史教學(xué)中，具體教學(xué)效果受教師專業(yè)水平影響。要進(jìn)一步提升歷史教學(xué)質(zhì)量，還需要不斷提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，確保歷史教師能在課程教學(xué)中發(fā)揮最大能力。一方面，新課改環(huán)境下，歷史教學(xué)理念發(fā)生了較大變化，對此，歷史教師應(yīng)在考慮時(shí)代發(fā)展規(guī)律和歷史

12、教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身不足，然后加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富歷史知識儲備;這樣能提升自身專業(yè)水平，確保今后歷史課堂教學(xué)更加生動、豐滿。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為自己授課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，在特定環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀和情感觀。如在書畫和戲曲藝術(shù)教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生感受蘭亭序的“細(xì)若游絲”，體悟藝術(shù)的真實(shí)美感，并在藝術(shù)固有屬性的理解中，分析在蘭亭序創(chuàng)造時(shí)作者對人生、社會、宇宙的思考。為進(jìn)一步凸顯蘭亭序藝術(shù)美感，歷史教師還可將其與當(dāng)今“丑書”“射書”等作品進(jìn)行對比，使得學(xué)生認(rèn)識到“法”之所以為“法”，藝術(shù)之所以為藝術(shù)是因?yàn)槠渚哂袃?nèi)在美

13、的固有屬性，最終促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、情感觀。此外，提升歷史教師專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)鍛煉并提升歷史教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過現(xiàn)代化的授課手段，提升歷史教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科、信息化教學(xué)與歷史學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)融合。結(jié)語科學(xué)開展歷史教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有深刻影響，新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)，其也是高中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有充分認(rèn)識到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透時(shí)空觀念，并且關(guān)注學(xué)生史料證實(shí)能力培養(yǎng)，使得學(xué)生正確的理解和解釋歷史，繼而形成正確既直觀，才能有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1李麗華.高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)路徑j(luò).文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（1