新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

1、    新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究    趙祖明摘要：在社會環(huán)境逐漸完善，社會水平穩(wěn)定提升的形勢下，小學(xué)教育進入了新的發(fā)展階段，其各學(xué)科教學(xué)在新課改背景下的優(yōu)化與發(fā)展，是其抓住發(fā)展契機的關(guān)鍵。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，探究其在新課程改革背景下的優(yōu)化途徑，為相關(guān)教師提高教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提供一定參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)探究：g4  ：a  ：（2020）-39-160引言為順應(yīng)教育發(fā)展形勢，滿足社會進步需求，針對新課程改革內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需及時做出相應(yīng)改變，進而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，使其在未

2、來個人發(fā)展過程中能夠為社會發(fā)展貢獻自己的力量。為此，如何通過優(yōu)化教學(xué)工作，落實新課程改革目標(biāo)，已成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注的問題。一、新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化途徑（一）提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性相較于其他教育階段，處于小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備足夠的學(xué)習(xí)自制力，因此其個人學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中影響較大。因此，為落實新課程改革教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從提升數(shù)學(xué)教師趣味性入手，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為整體教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)，便于教師通過改良教學(xué)設(shè)計，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順應(yīng)新課程改革形勢，完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)綜合分析課程內(nèi)容、學(xué)生整體認知水平、學(xué)生年齡特點等因素，針對課堂教學(xué)內(nèi)容及時更新教學(xué)目

3、標(biāo)與教學(xué)活動內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的趣味性，令學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握相應(yīng)的課程知識1。例如，在平行四邊形的課時教學(xué)中，教師可設(shè)置動手操作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用身邊的物品，通過合理擺放構(gòu)建一個平行四邊形，并令其觀察或利用工具測量自己構(gòu)建的平行四邊形，分析其數(shù)學(xué)性質(zhì)與特點。首先，教師可通過該教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容前通過“動手操作-自主觀察-總結(jié)分析”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，對平行四邊形本身有一定的了解。其次，教師在學(xué)生動手操作或觀察分析的過程中，可充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)效用，幫助學(xué)生在正確的思維方向上進行學(xué)習(xí)探究，進而得出平行四邊形兩組對邊分別平行其相等，兩組對角相等的數(shù)學(xué)特點，為后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)

4、造有利條件。（二）注重問題引導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題的設(shè)計與提出，是教師提升學(xué)生思維活躍性，引導(dǎo)其數(shù)學(xué)思維良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，結(jié)合新課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際發(fā)展需求，審視自身課堂教學(xué)問題的合理性與啟發(fā)性，確保學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下及時進行思考與分析，進而全面掌握課程知識，使其在“發(fā)現(xiàn)問題-思考問題-總結(jié)問題”的學(xué)習(xí)過程中，加深其對數(shù)學(xué)課程知識的理解，為數(shù)學(xué)思維成長創(chuàng)造有利條件2。例如，在三角形的分類的課時教學(xué)中，教師在學(xué)生正式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容前，可在利用多媒體課件展示不同三角形后，向?qū)W生提出問題“這些圖形雖然都是三角形，但是它們其實也有自己的類別，你能通過觀察得出不同類別的區(qū)別么”通過該問題引

5、導(dǎo)學(xué)生通過觀察內(nèi)容，思考三角形分類的依據(jù)。在學(xué)生完成自主思考后，教師可通過隨機抽選的形式，要求學(xué)生闡述自身想法，教師應(yīng)注意，若學(xué)生回答符合后續(xù)教學(xué)的相關(guān)開展條件，教師則應(yīng)對其進行表揚，若學(xué)生分類依據(jù)不合理，教師也不應(yīng)第一時間進行否定，而是通過自身說明引導(dǎo)其思考該分類不合理的原因，避免打消其學(xué)習(xí)積極性的同時，也能令其深入思考教師提出的問題，例如部分學(xué)生通過自身主觀判斷，將三角形按照大中小進行分類，教師則可通過演示該學(xué)生分類后的三角形情況，向其展示該分類方法的不足，進而引申出角的分類標(biāo)準(zhǔn)，完成課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)。通過合理設(shè)置課堂問題，教師不僅可以調(diào)動學(xué)生的注意力，提升課堂學(xué)習(xí)效率，還可以利用問題內(nèi)容幫助

6、學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思考能力，提升其數(shù)學(xué)思維水平，滿足新課改要求。（三）增加自主學(xué)習(xí)活動比重在新課改要求下，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，教師則重要負責(zé)組織與引導(dǎo)，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位。為此，教師應(yīng)增加自主學(xué)習(xí)活動比重，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間。教師可結(jié)合課程教學(xué)要求與學(xué)生實際情況，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)探究主題，要求學(xué)生以小組形式進行學(xué)習(xí)探究。一方面，通過自主學(xué)習(xí)探究活動，教師可為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教師設(shè)定主題的引導(dǎo)下及時思考課程內(nèi)容，進而提升自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維水平，降低其對教師講解的依賴性，便于教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”模式。另一方面，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究活動中，也通過思考組內(nèi)其他成員的發(fā)言內(nèi)容，及時拓寬自身思維視野，進而建立起相對完善的數(shù)學(xué)認知體系，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能有效提升自身思維廣度與情感態(tài)度價值觀水平，以此強化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。結(jié)束語綜上所述，在新課改要求下，為使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順應(yīng)教育發(fā)展形勢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師應(yīng)提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性、注重問題引導(dǎo)、增加自主學(xué)習(xí)活動比重，綜合提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使其在學(xué)生個人成長發(fā)展過程中，能夠起到更積極的作用。參