良好課堂氛圍的構建

1、竭誠為您提供優(yōu)質的服務，優(yōu)質的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除良好課堂氛圍的構建岫巖滿族自治縣實驗小學白云發(fā)王惠在課堂教學中，由于師生雙邊的交往程度和合作水平的差異，會造成不同的課堂氛圍，或歡樂，或沉悶，或高昂，或壓抑等，它制約著學生和教師學與教學的情緒，并對學習動機、態(tài)度、效果產生影響。形成良好課堂氛圍的因素是多方面的。首先，教師是否有積極飽滿的教學情緒，這是創(chuàng)造課堂氛圍的首要條件。同時，教師能否以妥善、新穎的教學設計，去激起學生強烈的求知樂趣，使學生盡快地進入“學習角色”，也是至關重要的。沒有作為學習主體的學生的積極情緒，也就難以建立歡快的情緒氣氛。第1頁共4頁實踐證明，課堂教學的導入環(huán)節(jié)，對良好

2、課堂氛圍構建具有決定作用。教學的導入，以語文課為例，談以下幾方面入手點：從玩入手。愛玩是孩子的天懷，有些課的導入，如能配合新課內容設計游戲，從玩入手，右以很快喚起學生熱烈、高昂的歡快情緒。此方法多動用于低年級。如教學小猴子下山一主果，讓小學生戴上飾按書上內容進行表演，在表演中讓學生準確表現(xiàn)出 “扛”、“捧”、“抱”的幾個動作，通過表演，學生在玩樂中把語言文字化為具體可感的情景，形成良好的課堂氛圍。從七入手。教師巧妙的解題，往往可以引人入勝，喚起學生強烈的學習興致，從而為整堂課帶來積極情緒。如講小壁虎借尾巴一課時，可設計這樣問題：這課主要圍繞題目的哪一個字寫的？小壁虎為什么借尾巴？它向認借尾巴，

3、借到了沒有？這樣圍繞一個“借”字，層層深入追問，用意巧妙，恰到好處。從奇入手。奇異的事物容易激起學生的求和欲望，產生濃厚的探求興趣。教師若能從教學內容出發(fā)，提出奇異第2頁共4頁處作為導入新課的著手點，可以使課堂教學增添情趣。如講藍樹葉一課，教師出示課題后問學生： “樹葉本來呈綠色的，怎么會有藍樹葉呢？這些樹葉是怎么變成藍色的呢？”這時學生好奇心理促使他們急切地想知道變成藍樹葉的原因，從而激發(fā)了閱讀的欲望。從趣入手。 “趣”可以引起學生的注意，使心境充滿愉快，這無疑會喚起投入學習的積極情緒。如講小貓種魚一課，教師板書課題后問學生： “小朋友，你們看了這個題目有什么想法？”學生紛紛說： “菜是可以

4、種出來，魚怎么可以種呢？”有的說： “莊稼是種得長起來，魚怎么種得起來？我覺得很有趣。 ”教師接著說： “你們想知道這是怎么回事嗎，那就好好讀讀小貓種魚這篇課文吧？”教師短短的幾句話，就像磁石一樣吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的學習興趣。從疑入手。 讀書須有疑有疑才會有探求真知的意趣。如講瀑布 一文中， 有這樣兩句話：“這段景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀。 ”這兩句，前一句已經(jīng)說出這般景象沒法比喻了，可是后一句緊接著用一個比喻句子“千丈青山襯著一道白銀” ，這是不是前后矛盾呢？教師這一設題，學生求知欲就更高了。課堂教學中的情感，意趣，是十分重第3頁共4頁要的，非智力心理因素，它影響并制約著學生學習與發(fā)展的內在動力機制。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂情緒氛圍的構建，正是這種“激厴、喚醒和鼓舞”的