眼視光技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式下工匠精神培育的思考

1、    眼視光技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式下工匠精神培育的思考    任竹梅摘 要：現(xiàn)代學徒制既是傳統(tǒng)學徒制現(xiàn)代教育的延伸變形，也是實現(xiàn)工匠精神培育，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的一個重要模式。本文以此為出發(fā)點，圍繞現(xiàn)代學徒制與工匠精神的關系與意義，以眼視光技術專業(yè)為例，深入探討基于現(xiàn)代學徒制模式下如何深入培育學生的工匠精神。關鍵詞：眼視光技術;現(xiàn)代學徒制;工匠精神;教學模式引言：眼視光技術專業(yè)培養(yǎng)的是具備專業(yè)技術能力的高級人才，該類人才擁有專業(yè)眼視光醫(yī)療技術，不論是學習專業(yè)技能還是就業(yè)環(huán)境相對其他專業(yè)而言，更具嚴謹性。而現(xiàn)代學徒制能夠較好的實現(xiàn)眼視光技術專業(yè)的學

2、習與傳承，幫助學生建立其學習與成人的有效成長環(huán)境，促進學生德智體美勞全面進步的同時，也給予了學生知行合一的有效途徑。一、現(xiàn)代學徒制與工匠精神的關系分析現(xiàn)代學徒制是基于現(xiàn)代教育需求，圍繞現(xiàn)代教育形式結合過去學徒制的優(yōu)勢所形成的一種全新模式，在我國現(xiàn)有的教育體系當中，主要出現(xiàn)在高職教育模式當中1。具體到實際當中，現(xiàn)代學徒制的主要表現(xiàn)為，學生專業(yè)技能的學習處不僅來自于學校中的教師，還來自于自己的“師傅”，而學生實踐的渠道，則是由學校本身作為溝通橋梁，與相關對應的企業(yè)進行合約制的合作，實踐與學習相結合，幫助學生有效將理論轉化為專業(yè)技能，工學結合的同時，幫助學生提前了解社會發(fā)展，并實現(xiàn)學校教學，和企業(yè)用

3、工的雙重需求，一舉多得。工匠精神則是在一特定專業(yè)下，工匠能夠精益求精的完善自身的技藝，不斷的進步與學習，與時俱進的同時，也能夠不遺余力的追求“完美”，在專業(yè)領域做到極致的態(tài)度。工匠精神是一個總括性的概述，它既包括工匠對于某一專業(yè)的熱忱，也包括工匠自身的文化修養(yǎng)、技術能力、工作態(tài)度、創(chuàng)新精神等等，只有全面結合全面發(fā)展，才可稱之為工匠精神，缺一不可。由此看來，現(xiàn)代學徒制與工匠精神之間存在著千絲萬縷的關系，兩者的目的性相同，都是圍繞“工匠”本身，對其自身的綜合素養(yǎng)提出了全面而極致的要求，工匠的形成是在師傅的指導下，通過學習、實踐、學習、實踐的不斷反復而形成的，現(xiàn)代學徒制則是在教師與師傅的雙重教導下，

4、實現(xiàn)學習實踐的反復，形成的模式。兩者對于職業(yè)技能的要求也比較接近，工匠追求的是專業(yè)領域專業(yè)技能的極致完美，現(xiàn)代學徒制追求的是專業(yè)技能當中各項技能的專業(yè)化與創(chuàng)新性，兩者都樹立起終生學習的概念。因此，就兩者的關系來看，工匠精神是總括，現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)培育工匠精神的重要途徑，工匠精神是現(xiàn)代學徒制的精神指導與最高內涵，工匠精神是理念，現(xiàn)代學徒制是過程。二、基于現(xiàn)代學徒制模式培育工匠精神策略以眼視光技術專業(yè)為例，現(xiàn)代學徒制能夠幫助學生更好的接觸實際案例，實踐操作理論知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷進步，而這個過程，就是成為“工匠”，培育“工匠精神”的過程。（一）激發(fā)精神追求工匠精神的培育不僅僅是高職院校的

5、工作，更應當形成整個社會對于“工匠”的認同和認可，以此來幫助學生創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學生的精神追求，讓學生對于“工匠”產生敬意，愿意成為“工匠”，才能夠培育“工匠精神”。而在現(xiàn)代學徒制的模式下，激發(fā)精神追求首先要做的，就是依靠政府引導，讓社會認同“現(xiàn)代學徒制”這一教育模式，認同教學成果，并與企業(yè)之間展開誠信合作，讓企業(yè)在這個過程中承擔與之對應的角色，并肩負相對應的責任2。其次，校方要加強對于現(xiàn)代學徒制的宣傳，推進社會對于該教育模式與參與學生的認同感，以此來提升學生個體在進入社會后的競爭力，學生在尊重職業(yè)的同時也得到了職業(yè)尊重，才能夠逐步成為“工匠”，進而培養(yǎng)工匠精神。再次，工匠精神不僅僅是職業(yè)

6、技能的鍛煉，還有文化素養(yǎng)的提升，因此，要在教育教學的環(huán)境中，融入“勞?！?、“工匠”、“職業(yè)操守”等相關的關鍵內容，幫助學生全方面的發(fā)展，除了良好職業(yè)形象的樹立外，實現(xiàn)教書育人的重任。（二）雙師型教師隊伍現(xiàn)代學徒制的核心就是“雙師”，一方面教師在校培育學生，除了提供教學，幫助學生提升自身的專業(yè)能力外，還負責維持教學秩序，實現(xiàn)校方與企業(yè)方的對接，幫助學生的實現(xiàn)良好過渡與對接，并解決學生存在的一些生活問題。另一方面，導師作為企業(yè)方的教師，更為突出學生的實踐能力，對于學生的職業(yè)操守和業(yè)務能力進行嚴格把關，在學生面前樹立起“為人師表”的榜樣，讓學生心中有了對于工匠的具體學習和模仿的對象3。雙師型教師隊伍

7、的建立和運用，能夠很好的實現(xiàn)在現(xiàn)代學徒制模式下工匠精神的培育。以眼視光技術專業(yè)為例，該專業(yè)一般的相關就業(yè)單位有諸如醫(yī)院眼視光門診、眼鏡店、眼鏡生產貿易等，其中，眼鏡生產貿易所需要的專業(yè)技能覆蓋面非常廣泛，首先學生應當具備一定的眼視光基礎，并能夠實現(xiàn)眼鏡手繪效果圖、平面設計、結構分析、材料與配件分析等專業(yè)技能，此外，還包括貿易存在的專業(yè)英語能力、生產管理能力、營銷學相關知識的學習，非常龐大的學習體系。而雙師型教師隊伍就能夠實現(xiàn)良好的分工合作，如將專業(yè)英語、平面設計、基礎理論教學、營銷學等理論內容作為教師教學內容，著重強調其理論性，培養(yǎng)學生的理性思維，而設計到效果圖的手繪能力、管理能力、材料配件分

8、析等，則在導師的帶領下，結合實踐經驗，進行實操訓練，逐步分析提升專業(yè)技能，逐步形成技能與操守的同步進步，走向工匠，走向工匠精神。（三）構建課程體系培育工匠精神，離不開培育途徑，現(xiàn)代學徒制是從學徒到工匠的一個重要途徑，但是工匠精神的培育，除了技能外，還有文化的傳承與職業(yè)操守的堅持，因此在授課過程中，要針對這一點，重新構建課程體系，在課程體系中融入工匠精神理念，幫助學生將理想具象化，成為一個個腳踏實地的目標，逐步完成，逐步進步。而在這個過程中，教學設計貫穿始終?，F(xiàn)代學徒制是一種全新的教學模式，而全新的教學模式應當結合全新的課程教學體系，運用創(chuàng)新的課程教學設計眼光，不斷的進步。如新技術的學習、新設備

9、的體驗、新工藝流程的操作等等，讓學生感受到技術的發(fā)展與進步，進而不斷的鞭策自己學習與進步。而在企業(yè)之中，要將學生視為“職工”，再從“職工”培育為“工匠”，以嚴格的考核和標準來衡量學生，只有精益求精的精神，才能鞭策學生更近一層樓4。為實現(xiàn)上述內容，教學形式可以不斷的延伸拓展，尤其是對于眼視光技術專業(yè)而言，可以開展技能比武，設定時間周期，圍繞學生的技能進行“比武”，在整個過程中觀察學生職業(yè)技能、心理承受能力、行為、表現(xiàn)等，對于擁有“匠心”的學生進行一定的獎勵或技能的評定，幫助學生在培育“工匠精神”的道路上，走的更遠。三、結束語綜上所述，現(xiàn)代學徒制是培育學生工匠精神的一個重要途徑，而如何進一步拓寬學生對于現(xiàn)代學徒制的接受程度，獲取更多的社會認可，并圍繞社會反映調整改善教學設計是當下高職院校所要思考和改進的主要方面，也是專業(yè)技術在現(xiàn)代學徒制模式下培育工匠精神首要思考和面對的問題。參考文獻：1 陳嬌.現(xiàn)代學徒制視域下高職智能制造類專業(yè)工匠精神的培育j.科技風，2019 （15）：69-69.2 林康.汽修專業(yè)工匠精神的培育以現(xiàn)代學徒制為