網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)研究

1、    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)研究    徐輝摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)分依賴(lài)課堂教學(xué)。然而，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)課堂雖然有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但是另一方面，這種方式使教學(xué)變得過(guò)于單一和教條，從而使課堂失去了應(yīng)有的活力。本文將就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行生態(tài)性研究。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ)課堂 生態(tài)研究：h319：a：1009-5349（2017）15-0025-01如今，很多高校正在借助多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)方式作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分發(fā)揮了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)條件。事實(shí)證明，大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)，從更宏觀的層面改善高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是極其

2、迫切和必要的。我國(guó)對(duì)教育生態(tài)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代，隨后有很多學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域表示出了較大的興趣，開(kāi)始了綜合的研究。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的研究有了較豐碩的成果。他們認(rèn)為：課堂生態(tài)是一種客觀存在。課堂生態(tài)的優(yōu)劣決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教師、學(xué)生和課堂環(huán)境是大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的三個(gè)組成因子。它們彼此之間存在著互相聯(lián)系、互相作用的生態(tài)關(guān)系，所以對(duì)它們的研究絕不是孤立的，而是在研究某一因子的時(shí)候總是要關(guān)注到其他兩個(gè)因子。三個(gè)因子之間還存在著相互包含的關(guān)系。這是一種內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的三個(gè)因子既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互適應(yīng)，他們?cè)诤献髋c共生中使大學(xué)英語(yǔ)課堂形成

3、一個(gè)不可分割的整體。除此之外，從另一個(gè)角度來(lái)講，生態(tài)課堂包括課堂中的環(huán)境生態(tài)、文化生態(tài)、心理生態(tài)以及行為生態(tài)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師主要是采取控制的手段，教師講解、學(xué)生做筆記，教學(xué)目的是傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，這樣的教學(xué)效果往往不盡如人意，因?yàn)闀?huì)導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。而大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂從某種程度解決了這一問(wèn)題：它是從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)研究課堂，對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、教學(xué)范式、評(píng)價(jià)模式和師生關(guān)系都有了質(zhì)的改變和調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一種新的大學(xué)英語(yǔ)課堂，其突出的特點(diǎn)是符合外語(yǔ)學(xué)得和習(xí)得規(guī)律，同時(shí)又可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性、自主、互動(dòng)、和諧的有效結(jié)合。其本質(zhì)是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、

4、小組協(xié)作、生生以及師生互動(dòng)等方式，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)電腦等多媒體技術(shù)進(jìn)行探索性的知識(shí)分享和知識(shí)建構(gòu)。上文中提到了生態(tài)化課堂的三個(gè)組成因子是教師、學(xué)生和課堂環(huán)境。這三個(gè)因子在特定空間組合而形成了一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，存在其他生態(tài)所不具有的、獨(dú)特的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境。生態(tài)化課堂是一個(gè)多種因子相互聯(lián)系、互相作用而形成的有機(jī)生態(tài)整體?？傊^的生態(tài)化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，把教學(xué)看做一個(gè)由多種因子構(gòu)成的整體，從生態(tài)的視角來(lái)審視課堂教學(xué)，秉承著一種和諧課堂教學(xué)的理念，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)因子之間的高度協(xié)調(diào)和持續(xù)的發(fā)展。值得一提的是，教師和學(xué)生是生態(tài)化課堂的主體。這兩個(gè)因子構(gòu)成了教師生態(tài)群體和

5、學(xué)生生態(tài)群體這兩類(lèi)課堂生態(tài)群體。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中處理好生生之間、師生之間以及師師之間的關(guān)系就特別重要。從教師來(lái)說(shuō)，要做好本職教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；而學(xué)生要遵從教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，成為會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。除此之外，課堂環(huán)境在三個(gè)因子中同樣發(fā)揮著不可替代的作用。具體說(shuō)來(lái)，生態(tài)化課堂環(huán)境有客觀性和派生性之分：客觀性的課堂生態(tài)環(huán)境主要指獨(dú)立于課堂生態(tài)主體而客觀存在的課堂生態(tài)環(huán)境因素，主要指如教室內(nèi)教學(xué)設(shè)施、溫度、課桌、教室光線(xiàn)等一些物理因素，而派生性課堂生態(tài)環(huán)境則是由課堂生態(tài)主體派生而來(lái)的課堂生態(tài)環(huán)境因素，如人際關(guān)系、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班

6、級(jí)管理制度等。要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期良好的教學(xué)效果，必須將客觀性和派生性課堂環(huán)境同時(shí)建構(gòu)起來(lái)，不可以顧此失彼，導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡。生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂是一種理想的課堂教學(xué)模式，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平衡的課堂生態(tài)環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。從目前來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課堂還存在著明顯的失衡現(xiàn)象，這些問(wèn)題隨著教育技術(shù)的不斷成熟，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷探索與實(shí)踐，會(huì)逐漸加以克服和解決。綜上所述，課堂生態(tài)是一種客觀存在。課堂生態(tài)的優(yōu)劣決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的重大意義，它有利于學(xué)生的英語(yǔ)技能的習(xí)得和應(yīng)用，更有利于開(kāi)創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面。生態(tài)化的課堂理念體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新方向，因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該積極深入地研究課堂生態(tài)，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，大膽開(kāi)創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面。參考文獻(xiàn)：1黃樂(lè)丹.大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)失衡和對(duì)策研究j.高等教育教學(xué)實(shí)踐，2