利用課本劇提高學(xué)生英語口語能力課題研究計劃

1、課題研究計劃實施方案劉河中心校英語教研組2011-3利用課本劇提高學(xué)生英語口語能力課題研究計劃 劉河中心校 陳家亮一、 課題提出的背景通過問卷調(diào)查附表1，我校三至六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)上興趣不能持久，英語口語交際能力差，他們普遍認(rèn)為學(xué)的知識越來越難，而自己又沒有及時去復(fù)習(xí)、鞏固，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)一點，忘一點，不愿意開口主動說英語和運用英語來交際。因此，小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)是一個值得探討和研究的問題。學(xué)生交際能力的提高，只有通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，拓寬學(xué)生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。反思過去的課堂教學(xué)，只注重學(xué)生書本英語知識的教學(xué)，而忽視了英語口語的培養(yǎng)，沒能

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練環(huán)境?；谏鲜鏊伎?，我們確定了“利用課本劇提高學(xué)生英語口語能力”（以下簡稱課本?。┑恼n題。通過開展各種課本劇表演活動，采用靈活的形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造具體的交際環(huán)境，從而達到培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力，提高英語口語水平的目的。我國語文教學(xué)界在實施和探索課本劇活動方面已經(jīng)有許多年了，自2000年以來也出現(xiàn)了大量的相關(guān)研究。但課本劇在其他學(xué)科課程教學(xué)中的運用目前還處于探索階段。至于英語課程教學(xué)中關(guān)于課本劇活動開展的報道，迄今為止還比較少見。二、 課題研究的意義英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)英語教學(xué)重點要重視對學(xué)生口語水平的培養(yǎng)。在經(jīng)濟和文化都相對落后的農(nóng)村地區(qū)，要提高學(xué)生的英語

3、口語水平，缺乏良好的語言環(huán)境和諸多優(yōu)越的外部條件，加之班額龐大，課時緊張，師資缺乏，學(xué)生能夠在課堂上得到鍛煉的機會少之又少。這一切，都給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和口語水平的提高造成了嚴(yán)重的阻礙。在英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中仍嚴(yán)重地存在“啞巴英語”的現(xiàn)象。對英語的單詞和句子的記憶是靠機械的死記硬背，也許在一段時間內(nèi)他們學(xué)習(xí)很出色，考試也可能得高分，但一旦需要在真實的語境中用英語交際，他們就感到力不從心，甚至變得啞口無言了。這不僅不符合時代的要求，也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成負面影響。長此以往，英語學(xué)習(xí)就成了單調(diào)、枯燥的苦差事了。作為小學(xué)英語一線教學(xué)人員，我校教師一直在苦苦尋找能夠解決這個問題的最佳途徑

4、。通過在20092010學(xué)年度英語角活動實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和排演課本劇的過程中，能不自覺地用英語去思考，在不自覺中記住臺詞，甚至包括其他角色的臺詞，他們也能倒背如流。（附表2）英語課本劇，教師依據(jù)英語教材，在分析教材，把握教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中的活動因素，將課本改編成貼近學(xué)生實際、貼近日常生活、貼近時代要求的內(nèi)容健康豐富的英文劇本。即把教材內(nèi)容編成一個短劇，有人物，有情節(jié)，通過表演，形象直觀地演繹教材。利用少年兒童形象思維能力較強的優(yōu)勢，針對少年兒童喜愛模仿的特點，由組織地開展學(xué)?；虬嗉壍挠⒄Z課本劇演出活動，把學(xué)生學(xué)過的課文形象地通過課本劇的表演體現(xiàn)出來，在表演活動過程中，能使同學(xué)

5、們學(xué)到的英語知識得到鞏固和升華，也能創(chuàng)造出優(yōu)美和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，寓學(xué)習(xí)于快樂的活動之中。同時在排演過程中，學(xué)生通過對劇情的了解，組織能力、表達能力、表演能力等綜合素質(zhì)得到了全面的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過程中教師把課本劇引入到教學(xué)中，讓學(xué)生體驗課本劇的獨特魅力，從愛看課本劇到自己想表演，再到喜歡這個劇本進而上升到愛學(xué)習(xí)這門課程，在潛移默化中提高口語水平，這是我們課題研究要解決的問題。 三、 課題研究的理論依據(jù)根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，學(xué)生的遺忘曲線表明，單憑機械記憶的東西容易遺忘，眼、耳、口、腦、手并用，就會加深記憶痕跡，大腦皮層的興奮點就能保持得更為長久，而英語課本劇正好符合這一規(guī)律。四、 課

6、題研究的目標(biāo)1、 利用課本劇，提高學(xué)生的口語能力2、 利用課本劇，提高學(xué)生的英語閱讀水平3、 利用課本劇，提高學(xué)生的表演能力和創(chuàng)作能力五、 課題研究的主要內(nèi)容1、 將課本劇引入小學(xué)英語課堂的方法和途徑2、 從英語課本或英語課外讀本中選擇素材，進行英語課本劇創(chuàng)作活動的教學(xué)3、 研究學(xué)生在學(xué)習(xí)和表演英語課本劇中的表達能力4、 校本英語課程和教學(xué)資源的積累六、 課題研究的方法采用行動研究法，以英語課本劇教學(xué)為突破口，激發(fā)學(xué)生對英語課本劇的熱愛之情。七、 完成本課題的條件分析八、課題組成員及分工見課題申請書九、課本劇活動環(huán)節(jié)1.時間安排 通常，課本劇可以在每一單元結(jié)束后，抽出課前或課后5-10分鐘時間

7、讓學(xué)生自由表演。此外，也可以在通過每月一次的表演周來進行。平時表演較好的小組可以在大型英語晚會等活動中進行創(chuàng)意表演。 2.組織形式 在組織形式上，不宜按照學(xué)習(xí)成績分組，結(jié)果會使課本劇活動的基本理念受損。最好在自愿組合的基礎(chǔ)上將班內(nèi)幾十名同學(xué)根據(jù)能力、愛好、特長、英語水平分成若干小組。每組設(shè)組長一名，組織負責(zé)具體事物，如劇本的改寫、角色的分工、道具的運用等等。 3.具體過程 1) 教師處理學(xué)習(xí)材料。處理閱讀材料應(yīng)符合課本劇表演的要求。閱讀是讀者與作者之間的一種心靈互動交際，是英語學(xué)習(xí)中獲得語言與知識信息的一種手段。新教材的閱讀材料思想性強、體裁廣、內(nèi)容多、信息量大，對閱讀材料的處理應(yīng)著重為獲取信

8、息而閱讀，不能單純當(dāng)作一篇語言材料來對待。基于內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者更有效地習(xí)得語言。 當(dāng)然，對材料中的語言問題，教師與學(xué)生應(yīng)提前處理，為學(xué)生下一步研讀和準(zhǔn)備課本劇打好基礎(chǔ)。 2) 學(xué)生研讀學(xué)習(xí)材料。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，成員對對話或短文進行初步的劇本構(gòu)思，并考慮角色分工。學(xué)生認(rèn)真閱讀原始材料是改寫對話或劇本的關(guān)鍵。在學(xué)生研讀過程中，教師可適當(dāng)給與幫助或提示，告知哪些信息應(yīng)該吸收到劇本中，哪些信息不該采納到劇本中。同時，劇本角色的分工也很重要，學(xué)生可以通過試演，使性格外向與內(nèi)向的學(xué)生、表演能力強與弱的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和表演中找到自己合適的角色。 3) 學(xué)生劇本寫作過程。以各組長為主，各小組

9、成員充分參與劇本的改寫過程，集思廣益，推動小組成員的思想發(fā)展。組長對小組成員提出的建設(shè)性意見要充分尊重。在劇本改寫過程中，教師要告訴學(xué)生，要以教材的原始材料為綱，充分挖掘教材，盡量使用材料中重要詞匯、句型，切不可嘩眾取寵，脫離教材、脫離學(xué)生實際，出現(xiàn)大量生詞或?qū)懗雠c原材料背道而馳的劇本。當(dāng)然，學(xué)生可以在教材的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意地進行添加或刪改。 4) 教師劇本批閱階段。學(xué)生劇本的構(gòu)思及臺詞的選用，不可避免地受到學(xué)生認(rèn)知和語言水平的局限，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的不足。教師對劇本的審閱與批改過程應(yīng)把重點注意到有無重要的語言問題 ：如語法錯誤、詞語的選用是否符合交際環(huán)境、劇本內(nèi)容是否忠于原始材料。對于學(xué)生的

10、創(chuàng)作，教師切不可吹毛求疵，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 5) 學(xué)生劇本表演階段。學(xué)生依據(jù)教師審批過的劇本，在課后充分熟悉臺詞，反復(fù)排練，經(jīng)過充分準(zhǔn)備，在單元教學(xué)結(jié)束之后，利用上課時間5-10分鐘把劇本表演完畢。 6) 師生評價課本劇階段。由于每個小組負責(zé)一個單元，因此，各個小組都可以參與對表演課本劇小組的評議。在評價階段，可由表演小組作自我評估，包括過程中的酸甜苦辣和體驗心情 ；然后，由其他小組代表進行評議 ；最后，由教師做總結(jié)發(fā)言。一個學(xué)期結(jié)束之后，根據(jù)各個小組的得分，評出最佳課本劇小組并給予一定獎勵。（附表3）十、研究步驟時間主要工作預(yù)期階段成果第一階段（籌備立項階段）2010.9-2010

11、.101、收集相關(guān)資料并學(xué)習(xí)研究。2、初步確定方向，明確研究課題。3、完成課題的申報工作。完成課題申報工作第二階段（開題論證階段）2010.10-2010.111、繼續(xù)學(xué)習(xí)課本劇的相關(guān)理論。2、問卷調(diào)查。3、做好課題論證準(zhǔn)備工作。完成課題論證工作第三階段（組織實施階段）2010.11-2011.61、確立課題研究的基本理論框架，明確分工職責(zé)。2、進行廣泛深入的研究實踐，并及時進行分析與交流。3、不斷修正和完善實施方案，及時進行資料的收集、整理和階段小結(jié)。研究實踐階段小結(jié)第四階段（結(jié)題鑒定階段）2011.6-2011.7展示課題研究的相關(guān)成果，課本劇劇本編輯成冊、文藝匯演視頻、建立博客、完成結(jié)題

12、報告，為結(jié)題鑒定作好充分的準(zhǔn)備。撰寫研究報告（附1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表1、你是不是堅持每天學(xué)英語？A、是B、有時C、沒有2、你比較喜歡（ ）英語？A、聽B、說 C、讀 D、寫3、課堂上，我（ ）與我的老師或同學(xué)說英語。A、主動積極 B、不敢 C、有時 D、不會4、第三題中，如果選擇B、C、D，為什么？（ ）A、聽不懂，不會回答 B、能聽懂，不會表達 C、不好意思5、課后使用英語情況（ ）A、多 B、較多 C、少 D、從來沒有6、碰到外國人，我（ ）與他說英語。A、主動積極 B、不敢 C、有時 D、不會7、你認(rèn)為你的英語學(xué)得怎樣？（ ）A、好 B、一般 C、差8、你喜歡學(xué)習(xí)英語嗎？（ ）A、

13、非常喜歡 B、有點喜歡 C、不喜歡9、你有信心學(xué)好英語嗎？（ ）A、充滿信心B、有些信心C、缺乏信心10、你喜歡英語的原因是（ ）。A、有趣 B、家長說有用 C、學(xué)校開設(shè)11、你不喜歡英語的原因是（ ）。A、學(xué)得知識越來越難，說不來了B、努力不夠，以前學(xué)的都忘了C、不喜歡現(xiàn)在的老師（附2）：利用課本劇提高學(xué)生英語口語能力課題研究調(diào)查問卷123456789101112131、你喜歡英語課本劇嗎？ A.喜歡 B.不喜歡 c.一般2、你喜歡在課堂上表演英語課本劇嗎？ A.喜歡 B.不喜歡 c.一般3、同學(xué)們在課堂上表演英語課本劇你覺得有趣嗎？A有趣 B.沒有趣 C. 一般4、你覺得在課堂上表演英語課本劇對你的英語口語有提高嗎？A.很有提高 B較有提高 C沒有提高 5、在小組排演課本劇時你最喜歡承擔(dān)什么任務(wù)？ A.演員 B.編劇 C.道具師6、表演課本劇對你理解課文內(nèi)容有幫助嗎？A.幫助很大 B.一般 C.沒有7、你喜歡把書本上的課文編排成課本劇嗎？A.喜歡 B.不喜歡 c.一般8、你覺得課本劇對提高你的英語閱讀能力有所幫助嗎？A.幫助很大 B.一般 C.沒有9、你更喜歡欣賞哪一種英語課本??？A.同學(xué)們自己編