12姥姥的剪紙_3

1、-最新資料推薦 -12 姥姥的剪紙姥姥的剪紙（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確、 流利、 有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。2. 聯(lián)系上下文， 并結(jié)合自己的生活， 理解熟能生巧、 總剪手都有準(zhǔn)頭了 這句話的含義。3. 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、 勤勞善良和對(duì)我 濃濃的親情， 感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重難點(diǎn) 1. 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、 勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情， 感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。2. 聯(lián)系上下文， 并結(jié)合自己的生活， 理解熟能生巧、 總剪手都有準(zhǔn)頭了 這句話的含義。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入

2、新課 1. 同學(xué)們， 今天這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者笑源走進(jìn)他的故鄉(xiāng)、 走進(jìn)他的童年、 走進(jìn)姥姥的剪紙。學(xué)生齊讀課題。2. 這些詞語同學(xué)們還記得嗎？ 出示詞語復(fù)習(xí)：誰來讀讀左邊一組， 你發(fā)現(xiàn)這組詞都跟什么有關(guān) 誰來讀讀右邊一組。3.同學(xué)們?cè)~語學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一1/11個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容來說說，圍繞剪紙，作者回憶了他與姥姥的哪些事？過渡：這一件件事，這一幅幅畫面都凝聚了作者對(duì)姥姥的深切思念，濃縮成了文中的一句話，誰能找出來？（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感受。）二、 精讀感悟 1.指名回答并出示：無論何時(shí)，無論何地有聲有色。(1) 就是這句話， 我們

3、一起來讀讀。(2) 這句話寫得特別， 特別之一：作者用了一組關(guān)聯(lián)詞語， 你注意到了嗎？（無論無論只要就）(3) 作者為什么要這樣寫？ 你去讀讀， 從中體會(huì)到了什么？ 評(píng)：作者對(duì)姥姥的思念， 是永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、 空間的改變而改變的。請(qǐng)你再來讀讀這一句。(4)這句話還有一個(gè)詞用得很特殊，這個(gè)詞與全文有著千絲萬縷的關(guān)系，誰發(fā)現(xiàn)了？生：有聲有色（板書） 那這個(gè)詞特殊在哪里呢？ 請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系剛才的兩組詞語， 你有什么發(fā)現(xiàn)了嗎？ 小結(jié)：有聲有色奔勞是指表現(xiàn)得非常逼真、 生動(dòng)， 這個(gè)聲有左鄰右舍的嘖嘖贊嘆聲， 剪紙時(shí)的唰唰聲， 這個(gè)色 指的就是作者豐富的童年生活， 其中就包含了你們剛才講到的三件往事。這就

4、是作者心中的有聲有色，讓我們來讀得有聲有色。-最新資料推薦 -2. 作者有聲有色的童年生活離不開姥姥的剪紙 （指課題）， 姥姥姥的剪紙栩栩如生， 惟妙惟肖。書上有一個(gè)字特別精當(dāng)， 誰能找到？ （板書神） 3. 姥姥的剪紙那么神， 你是從哪些地方感受到的呢？ 請(qǐng)你魔都課文， 畫出相關(guān)的語句， 抓住關(guān)鍵詞語寫下你的批注。4. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：(1) 交流出示：大平原勞作 哪個(gè)詞語用得特別巧？ （托） 誰來做做托的動(dòng)作，從中你感受到了什么？ 一個(gè)托字， 巧妙地寫出了大平原的大， 小屯的偏僻、 冷清 還有哪個(gè)詞用得好？ 都姥姥的剪紙深入人心 這就是語言的魅力， 一個(gè)托字， 一個(gè)都字使原本偏僻冷清的鄉(xiāng)

5、村充滿了色彩， 充滿了喜慶。假如你就是作者， 走進(jìn)這個(gè)小屯， 目睹著家家戶戶都貼著自己姥姥的窗花的時(shí)候， 你的心情會(huì)怎樣？ （自豪 高興） 請(qǐng)你將這樣的情感融進(jìn)文字中。大家內(nèi)心的喜悅自豪之情溢于言表，那就讓我一起表達(dá)出來吧。（齊讀） 這是作者對(duì)姥姥的贊嘆， 作者用了一個(gè)什么詞語老贊嘆的？ （板書：心靈手巧）這是作者的贊嘆， 左鄰右舍又是如何來贊嘆的呢？出示：3/11你姥姥真是神了這左鄰右舍在贊嘆姥姥什么？小結(jié)：剪紙的技藝特別高超。你從哪里體會(huì)到了姥姥剪紙的技藝高超？ （神 像 能） 在這里， 作者要寫姥姥剪紙技藝高超， 卻不直接寫， 而是借左鄰右舍的鄉(xiāng) 親之口來表達(dá)， 這就叫側(cè)面描寫， 那誰能

6、來學(xué)著鄉(xiāng) 親來贊嘆一番。（練習(xí)朗讀） 鄉(xiāng) 親們的這番嘖嘖贊嘆， 在稱贊姥姥剪什么活靈活現(xiàn)？ （動(dòng)物） 我姥姥可不止會(huì)剪動(dòng)物， 他還會(huì)剪什么？ 出示前半部分（指名讀讀， 談?wù)勼w會(huì)） 姥姥無所不能， 那么誰能學(xué)著這句話的韻味和形式用筆夸夸姥姥剪得其它東西。像出示：你姥姥神了，剪像，剪能，剪，剪能。寫好后進(jìn)行交流。小結(jié)：是呀，聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)， 無論何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲， 我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。過渡：繼續(xù)交流， 還從哪些地方體會(huì)到姥姥神了？ 根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示：-最新資料推薦 -(2) 交流出示：一天，我用雙手死死得捂住姥

7、姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登梅便完成了。師：從這句話中，你讀懂了什么？指導(dǎo)朗讀。（3） 交流出示：嗬， 梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。展示喜鵲登枝 的剪紙， 這就是姥姥剪的喜鵲登枝， 我們來欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？ 指導(dǎo)朗讀， 讀出姥姥的技術(shù)高超， 以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時(shí)的心情讀出來）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過課件展示栩栩如生的剪紙畫面， 進(jìn)行生本對(duì)話， 把厚書讀薄， 讀出一個(gè)字神， 再讓學(xué)生圍繞神 字把書讀厚， 在這一過程中， 學(xué)生掌握了知識(shí)， 訓(xùn)練了概括能力。） 5. 姥姥的剪紙真是

8、神啊， 同學(xué)們， 姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？ 討論交流：（ 1）熟能生巧， 總剪， 手就有準(zhǔn)頭了！ 理解熟能生巧：熟的意思是熟悉， 熟練， 巧的意思是靈巧， 靈活。熟悉、 熟練了， 就能產(chǎn)生巧妙的辦法， 手就會(huì)靈活。5/11(設(shè)計(jì)意圖：通過課件出示文本中關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀、 感悟， 讓學(xué)生自主親近語言文字， 深入開展多樣化的語言實(shí)踐， 以熟能生巧， 總剪， 手都有準(zhǔn)頭了。這句話的理解，憑借關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)姥姥的技藝高超，鏈接學(xué)生的生活情境，提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。) (2)姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的呀？a.出示：（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪， 甚至摸黑剪。） b. 來，

9、 讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙。師：來， 讓我們繼續(xù)剪， 男生冬天剪， 女生夏天剪， 男生白天剪，女生晚上剪， 男生燈光下剪， 女生摸黑剪， 準(zhǔn)備， 開始。（師再次引讀，男女生輪流接讀。）師：再來一遍， 這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x， 男女生再次輪流接讀， 速度越來越快。） 師：有沒有人剪到手呀？師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀， 那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的-最新資料推薦 -心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的有聲有色。） 6.過渡：讀到這里，那個(gè)心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除

10、了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？快速瀏覽 7 12， 姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？(1) 交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。(2) 密云多雨的盛夏， 姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)， 便用剪紙把我拴在屋檐下。師：這看似平淡的一句話， 有一個(gè)字卻用得很傳神， 你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ （栓） 誰能來做一個(gè)拴 的動(dòng)作？ （做拴 的動(dòng)作。）（插話） 拴東西， 一般用什么拴？ 拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。） 課文中是用繩子拴嗎？ 用什么拴住了什么？ 拴得緊嗎？ 誰來讀讀？ 想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？ 來， 同桌一個(gè)讀姥姥的話， 一個(gè)讀作者的話，

11、姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉， 用心感受感受， 讀一讀。7/11（生自由對(duì)讀。）誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。） 你讀文中的我， 我讀姥姥的話， 其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景， 讀旁白， 好嗎？ 你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？ 這段話中， 拴住作者的還是什么？ 哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了我 被牢牢地拴住了？ 師：我 怎么纏的？ 可能有哪些動(dòng)作， 說了哪些話？ 來， 把我當(dāng)姥姥， 你來纏纏我。師生即興表演。是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的我。我 由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí)， 無論何地， 只要憶及那悅耳至極的剪紙聲， 我的心境與夢(mèng)境就立刻變

12、得有聲有色。(設(shè)計(jì)意圖：通過扣住關(guān)鍵句子， 抓住重點(diǎn)字拴纏 以及我 對(duì)姥姥依戀的語句， 引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中感悟祖孫情深。采用使學(xué)生喜歡的分角色朗讀， 讓學(xué)生體會(huì)感悟到那濃濃的祖孫情， 讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上， 把優(yōu)美的句子， 在熟讀的基礎(chǔ)上， 背誦下來，讓學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處。)過渡：（音樂：-最新資料推薦 -經(jīng)典銀幕金曲 A time for us相處歲月響起， 旋律動(dòng)聽?wèi)雅f。） 剪呀剪，拴呀拴， 剪只兔， 剪頭牛， 牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代， 拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏， 后來我上學(xué)了， 小學(xué)、 中學(xué)、 大學(xué)越走

13、越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？ 何以見得？ 出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙， 無論何時(shí)， 無論何地， 只要憶及那清清爽爽的剪紙聲， 我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：一頭老牛定定地站著， 出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子， 聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。下出現(xiàn)一條紅線。） 如果， 讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒， 你會(huì)取什么名兒？ （教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)） 小結(jié)：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富， 給了我 五彩繽紛的童年生活。如果說童年時(shí)， 姥姥的剪紙拴住的是我的身體， 那么到現(xiàn)在姥姥的剪紙拴住的其實(shí)是我的一顆心、一個(gè)夢(mèng)！ （心 夢(mèng)） 我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊

14、， 姥姥的剪紙將拴我一生， 拴我一世， 在這經(jīng)典銀幕金曲相處歲月的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。9/11神的是姥姥的剪紙， 栓了我身， 更拴住了我的心， 讓我的心境和夢(mèng)境變得有聲有色。三總結(jié)寫法 1. 同學(xué)們， 很顯然， 這是一篇寫人的文章， 那么為什么題目要叫姥姥的剪紙 ？ 而不是 剪紙的姥姥 呢？ 這剪紙究竟有著怎樣不平凡的意義？ （是姥姥心靈手巧、 善良淳樸的體現(xiàn)，是姥姥廣結(jié)善緣的紐帶， 那剪紙所承載的是溫暖人心的鄉(xiāng)情與親情。） 2. 姥姥用剪紙 作紐帶， 串起了濃濃的鄉(xiāng) 情與親情， 而作者則用剪紙 作線索， 串起了一個(gè)又一個(gè)真實(shí)而又生動(dòng)的生活場(chǎng)景， 把那心靈手巧、 善良淳樸、 熱愛生活、 內(nèi)心永遠(yuǎn)流淌著親情與愛意的平凡姥姥留在了每一個(gè)讀者的心中！ 3. 讓我再讀一遍課題， 把這位平凡的姥姥所帶來的不平凡的感動(dòng)深