淺談?wù)Z文課堂中的有效提問(wèn)

1、淺談?wù)Z文課堂中的有效提問(wèn)羅序華江西省贛縣江口中學(xué)341100新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、 探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，其中，教師的“引”起著關(guān)鍵作用。而“引”在很大程度 上乂靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，提問(wèn)則是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師教學(xué)技能的一 個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一種體現(xiàn)。教師有效的提問(wèn)不僅可以提高課 堂效率，課堂效果，而且可以更好地促進(jìn)學(xué)牛積極思考，放飛思緒，提高語(yǔ)文綜 合運(yùn)用的能力。加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法的研究，是中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行自我提 升的必要手段。一、有效提問(wèn)的目的何在使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，優(yōu)化課 堂教學(xué)，課堂教學(xué)

2、活起來(lái)，從木質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為學(xué)生更好地自主學(xué) 習(xí)奠定基礎(chǔ)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”?？梢姡n堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其 價(jià)值并不在于形式上的熱鬧。它是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi) 容的靈魂，即獲得基木的語(yǔ)文知識(shí)，又受到較好的文學(xué)熏陶和人文素要教育。二、如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)所教的教學(xué)年段的教學(xué)目的要求及相關(guān)的教 學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)牛自主思考、合作交流，從而以促使學(xué)牛 積極思維，提高教學(xué)效果。1 提問(wèn)要具體明確。我們?cè)谔釂?wèn)前，必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、 角度等認(rèn)真設(shè)計(jì)，加以限制，不能問(wèn)得太寬或太窄。比如問(wèn)：“這篇文章有何

3、特 點(diǎn)？ ”這是范圍較寬的大問(wèn)題。文章點(diǎn)有結(jié)構(gòu)方面的，有表現(xiàn)手法方面的，也有 語(yǔ)言修辭方面的。這樣提出的問(wèn)題范圍寬，較籠統(tǒng)，不易回答。類似的大題目不 宜過(guò)多。學(xué)牛不能回答該類問(wèn)題時(shí)，要進(jìn)行引導(dǎo)、分解、提示。又如：“尊嚴(yán) ‘別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)! ’ 是怎樣說(shuō)的？ ”這就是顯得太籠統(tǒng)、太模糊了，使人不得其解。如這樣問(wèn)：“這 句話是在什么環(huán)境下說(shuō)的？ ”這就具體明確得多。2提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)應(yīng)是層層引導(dǎo)，層層深入的，要求教師應(yīng)根據(jù) 全文的中心思想，抓住全文的文眼，有條理的進(jìn)行提問(wèn)。從而讓學(xué)生有根據(jù)、有 興趣的去解剖答案，

4、使他們感到成功感。提問(wèn)重在開導(dǎo)、啟發(fā)，啟而得法。（1） 定向點(diǎn)撥，啟發(fā)思維?，F(xiàn)在的學(xué)生思維很開闊，因?yàn)樗麄兘佑|到的都是一些新事 物，所以他們很有自己的想法。因此，當(dāng)老師頭腦一熱之時(shí)，就會(huì)偏離方向隨他 們而去，從而越來(lái)越冋不到你所設(shè)想的地方。因此無(wú)論何時(shí)，教師都應(yīng)保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生的冋答既要加以肯定又要加以 適當(dāng)?shù)姆穸?，要避免我們的“火車”偏離軌道。對(duì)此，我們要“定向定向” 就是確定方向、目標(biāo)，“點(diǎn)撥”就是指點(diǎn)、開導(dǎo)，目的在于讓學(xué)生的思路、冋答 朝教師要求的目標(biāo)發(fā)展。（2）轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，舉一反三。當(dāng)你拋出一個(gè)問(wèn)題，全班毫 無(wú)反應(yīng)，根本不見任何手的動(dòng)作，說(shuō)明學(xué)生對(duì)你的問(wèn)題有疑問(wèn)，不能理解，更不 可

5、能作答了。提問(wèn)中，學(xué)生對(duì)較難的問(wèn)題往往不能迅速冋答。這時(shí)，教師不要急 于講解、和盤托出，更不能叫別的學(xué)生回答，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，看“困難” 出在什么地方，從而提出具體的、有啟發(fā)性的補(bǔ)充問(wèn)題，或做相似類比，深入淺 岀，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。3提問(wèn)要難易適度。問(wèn)題要難易適度，是說(shuō)設(shè)計(jì)問(wèn)題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā), 考慮年齡、智力水準(zhǔn)、生活閱歷等諸多因素。題目不能太淺、太易。太淺、太易 既完成不了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生們求知的欲望，激不起他們 的學(xué)習(xí)熱情。題目也不能太深、太難。太深、太難學(xué)生會(huì)感到目標(biāo)太遙遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn) 的可能太小，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。這好比讓學(xué)生們摘桃子,不用跳就唾手可得， 沒(méi)勁；反

6、復(fù)跳總夠不著，掃興；跳一跳能摘到，他們就能嘗到摘桃子的甜頭。如 果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)。如果問(wèn)題太難，會(huì)挫傷學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性。如教授我是你的兒子一文，為了啟發(fā)學(xué)生理清文章的記敘順 序，把握文章的思路和脈絡(luò)，了解焦裕祿平凡而又偉犬的一生，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題 讓學(xué)生思考：（1）課文是以吋間順序組織安排材料的，請(qǐng)找出文中表現(xiàn)吋間順序 的語(yǔ)句？（2）文中通過(guò)幾件事情講述了焦裕祿？（3）這些事情反映了焦裕祿具 有什么樣的高貴品質(zhì)？三、提問(wèn)中應(yīng)注意的誤區(qū)1 忌過(guò)多、頻繁的提問(wèn)。一堂課僅僅45分鐘的，過(guò)多的問(wèn)題侵占了學(xué) 生的思考吋間，使他們往往是“不假思索”地忙著冋答和應(yīng)付。其至來(lái)不及聽

7、明 白所問(wèn)就答。出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象也就無(wú)可厚非了。2忌重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的冋答。課堂教學(xué)中我，們常習(xí)慣性地重復(fù)問(wèn) 題和問(wèn)題的冋答。這種習(xí)慣的出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生能夠記住問(wèn)題或知道問(wèn)題的結(jié)果。 但我們卻忽略了，這種習(xí)慣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，他們會(huì)認(rèn)為第一次沒(méi)聽清 還會(huì)有第二次，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了，學(xué)生只抓“重復(fù)”的問(wèn)題， 對(duì)問(wèn)題的初次出現(xiàn)不會(huì)太注意。這對(duì)學(xué)生集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考有不利之 處。有吋，不斷地重復(fù)，學(xué)生會(huì)厭煩，也會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的流失，降低了 課堂學(xué)習(xí)效率。但這并不是不能重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的冋答。這種重復(fù)得由當(dāng)時(shí)的課 堂實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題深度、學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)等諸多因素來(lái)決定，體現(xiàn)的 是教師較好的藝術(shù)的把握教育教學(xué)機(jī)智的能力。有效的提問(wèn)，富有激發(fā)性