高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探討

1、    高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探討    何黎黎梅健摘 要： 在高職類院校中，凸顯實(shí)踐優(yōu)勢(shì)一直是與本科院校相區(qū)分的一個(gè)重要標(biāo)志，但在當(dāng)前，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上存在著不少問(wèn)題，學(xué)校提供的實(shí)踐場(chǎng)地和時(shí)間，很難確保每位學(xué)生的實(shí)踐能力提升。因此，本文基于此，在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上提供一些個(gè)人的見(jiàn)解和思考。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；體系建設(shè)中圖分類號(hào)：h193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1005-5312（2017）23-0247-01提升學(xué)生理論與實(shí)踐的應(yīng)用能力，一直是當(dāng)前高職類學(xué)校實(shí)踐改革的重要內(nèi)容，因?yàn)檫@是學(xué)生應(yīng)對(duì)21世紀(jì)各種復(fù)

2、雜情況的應(yīng)有能力。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)上，它是一個(gè)就業(yè)面相當(dāng)廣闊的職業(yè)，各行各業(yè)有其專業(yè)培養(yǎng)的人員，有公務(wù)員性質(zhì)、文秘類性質(zhì)、教育類性質(zhì)等工作。當(dāng)前是信息化時(shí)代，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何能在保持其中文系的特色下，加快吸收信息技術(shù)等知識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，在當(dāng)前的大學(xué)生畢業(yè)問(wèn)題的上逐步凸顯出來(lái)。由此，如何構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)中文系學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，這是迫切需要思考的問(wèn)題。一、漢語(yǔ)言專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系類型的建構(gòu)（一）課程實(shí)踐課程實(shí)踐主要體現(xiàn)在平時(shí)課程的教學(xué)中，在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的學(xué)生理論知識(shí)有，但是實(shí)踐能力較弱。有的體現(xiàn)在學(xué)生的講授能力，有的是口語(yǔ)表達(dá)能力，有的是文本的寫作能力

3、，還有的是一種市場(chǎng)應(yīng)變力。作為高職漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)首先從學(xué)生的實(shí)際切確能力出發(fā)，通過(guò)教師的實(shí)踐觀察或?qū)W生的“民意”反映，集“集體智慧效應(yīng)”進(jìn)行課程實(shí)踐的改革。如設(shè)定以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向的實(shí)踐改革目標(biāo)，那學(xué)生就要針對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)制定學(xué)生基礎(chǔ)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，如公文寫作能力、演講表達(dá)能力、閱讀能力、專業(yè)職業(yè)技能等。（二）集中實(shí)踐主要通過(guò)一段時(shí)間的集中實(shí)習(xí)，讓學(xué)生切身的在實(shí)際生活中感受自身的不足，以此可以進(jìn)行自我針對(duì)性的改變、提升。集中實(shí)習(xí)是高校都有的學(xué)生實(shí)踐能力提升策略，但是如何讓漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐能力提高，可以有兩條途徑：一是學(xué)校的實(shí)習(xí)或者見(jiàn)習(xí)，之后可以讓學(xué)生針對(duì)見(jiàn)習(xí)的實(shí)際經(jīng)歷，進(jìn)行自身的實(shí)踐

4、匯報(bào)，尤其是要抓住學(xué)生在寫畢業(yè)論文時(shí)期的實(shí)習(xí)，這是學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)的前奏；二是教師可以通過(guò)平時(shí)的課程作業(yè)，讓學(xué)生扎根實(shí)踐，既可以是進(jìn)入教育系統(tǒng)、黨政機(jī)關(guān)、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業(yè)等進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，也可以是規(guī)定好名著的數(shù)量，通過(guò)寫一些感想，提升學(xué)生的文本寫作能力，提升漢語(yǔ)言學(xué)生專業(yè)的文學(xué)素養(yǎng)。二、提升實(shí)踐能力，構(gòu)建構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系（一）建立長(zhǎng)效的素質(zhì)培養(yǎng)在當(dāng)前的高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)上，以學(xué)生的畢業(yè)論文作為學(xué)生素質(zhì)衡量的指標(biāo)之一，學(xué)生的素質(zhì)是相當(dāng)存在問(wèn)題的。一是學(xué)生的論文創(chuàng)新度不夠，這是與當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的相違背的，因?yàn)閷W(xué)生的抄襲率高、觀點(diǎn)空洞，缺乏嚴(yán)密的邏輯論證。一個(gè)創(chuàng)新型人才應(yīng)該是

5、一個(gè)有著嚴(yán)密的思維邏輯和敏銳的觀察力，以此才能成為時(shí)代的寵兒，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生才能得到用人單位的肯定。所以教師可以在平時(shí)的教學(xué)中就開始培養(yǎng)學(xué)生一種嚴(yán)密的邏輯思維，平時(shí)在學(xué)生的回答問(wèn)題上，可以引導(dǎo)學(xué)生“先說(shuō)什么后說(shuō)什么”，讓學(xué)生多反思自己的言行；其次，還可以增設(shè)邏輯思維課程和教育哲學(xué)這樣的課程，因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)的文學(xué)作品大多是一種基于感性思維模式下進(jìn)行的創(chuàng)作，感性的思維可以教人發(fā)散思考，但是卻很難讓學(xué)生建立嚴(yán)密的邏輯思維，而邏輯學(xué)和哲學(xué)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性。理性是當(dāng)前社會(huì)所需的，因?yàn)槔硇詮膶W(xué)生個(gè)人角度講，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自身放入現(xiàn)狀，客觀的分析自我，避免好高騖遠(yuǎn)。從用人單位來(lái)講，理性可以讓學(xué)

6、生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，做事有條有理。（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)自主的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)自主重在想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在當(dāng)前的快餐文化下，如何讓高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生積極主動(dòng)的做一個(gè)“朗讀者”，這是需要學(xué)校專業(yè)充分調(diào)動(dòng)自身的積極主動(dòng)性，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教師都要積極主動(dòng)的做一個(gè)“朗讀者”。當(dāng)然這樣的“朗讀者”既可以是以無(wú)聲的靜讀，也可是大聲的朗讀，還可以是借助表演形式的旁白。文學(xué)是一個(gè)寓情容景的圣地。因此，學(xué)習(xí)可以結(jié)合本學(xué)科的具體特點(diǎn)，力圖在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)造出一套富有專業(yè)特色的教改研究體系，推動(dòng)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的進(jìn)程。如在靜讀上，可以定期開展“咖啡靜讀”活動(dòng)，讓學(xué)生徜徉在漢語(yǔ)言的文學(xué)世界中；在大聲讀上，可以開展一些“朗讀者”活動(dòng)，又或者競(jìng)賽性的活動(dòng)，以此提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；最后在借助表演形式的旁白上，“以演促學(xué)”，通過(guò)表演話劇西廂記等文學(xué)作品，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中既很好地體悟了專業(yè)知識(shí)，又鍛煉了寫作、語(yǔ)言表達(dá)、心理等綜合素質(zhì)。三、結(jié)語(yǔ)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不是一蹴而就的，他需要不斷的實(shí)踐，不斷的改革，才能逐步的走向完善。但是在當(dāng)前，提升學(xué)生的實(shí)踐