淺談小學(xué)低段課外閱讀指導(dǎo)的探索

1、淺談小學(xué)低段課外閱讀指導(dǎo)的探索淺談小學(xué)低段課外閱讀指導(dǎo)的探索常常翻閱各教學(xué)網(wǎng)站與論壇，知道這幾年關(guān)于閱讀的意義是日 見重視，而閱讀的閱讀方法也日益呈多樣化，特別是“班級(jí)讀書會(huì)” 的組織形式勃然大興。確實(shí)，在低年級(jí)語文課堂上，開展師生“同讀 一本書”的班級(jí)讀書會(huì)，是激發(fā)兒童閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力的有效 方法。它不同于普通的語文課，也不同于一般意義上的課外閱讀一一 在班級(jí)讀書會(huì)上，學(xué)生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是一本本 的繪畫書，師生共同閱讀、共同討論，形成一種“跨越一本教材”的 閱讀活動(dòng)。通過班級(jí)讀書會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀書籍，培養(yǎng)閱讀優(yōu)秀 課外讀物的習(xí)慣；熏陶學(xué)生良好情操；訓(xùn)練基本鑒賞能力

2、。班級(jí)讀書 會(huì)上，孩子們?cè)陂喿x畫面中，在閱讀語言中，思考著，想象著，始終 保持著濃厚的興趣。眾所周知，教育孩子成為終身的閱讀者就是我們?yōu)閹熣咦畲蟮呢?zé) 任。那么在對(duì)孩子的課外閱讀教育中我們?cè)撊绾我I(lǐng)？如何讓他們 “閱成習(xí)慣”呢？一、結(jié)合圖文，文本解讀，讀出厚度眾所周知，作為圖文結(jié)合的一種復(fù)合文本，繪本那栩栩如生的圖 畫是它的亮點(diǎn)。一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫呈 現(xiàn)的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。在開展“班級(jí)讀書會(huì)”的 繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮圖畫的作用，引導(dǎo)兒童閱讀圖畫，既可 幫助兒童理解繪本內(nèi)容，也可發(fā)展兒童的想象力和語言表達(dá)能力。與 此同時(shí)，我們還應(yīng)利用繪本簡(jiǎn)明而優(yōu)美的

3、文字，品味語言、想象情節(jié)、 聯(lián)系生活、體驗(yàn)情感，發(fā)揮繪本中文字的作用，使繪本閱讀成為兒童 快樂生活的一部分。特別是九月份，當(dāng)學(xué)生初入小學(xué)時(shí)，我們更極力倡導(dǎo)“師生同讀 一本書”，從情節(jié)入手，圖文結(jié)合，關(guān)注興趣，關(guān)注情感熏陶。在強(qiáng) 調(diào)整體感知的同時(shí)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，想象討論，牽一發(fā)而動(dòng)全 身，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的理解感受。閱讀吋，繪本若缺乏情節(jié)的連貫性，往往會(huì)在無形中挫傷孩了的 閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字的影響,口己獨(dú)立閱讀整本書還有些困 難，特別是一些學(xué)困生一時(shí)還難以通順連貫地閱讀。再者，“當(dāng)朗讀 者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、表情，用自己的感受 來講述時(shí)，這種快怎、喜悅和美感才會(huì)

4、淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書 的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)留在聆聽者的一生當(dāng)中?！币虼耍湍昙?jí)在“師生同 讀”環(huán)節(jié)，還是以教師導(dǎo)讀為主，適當(dāng)穿插學(xué)生的自讀為宜。當(dāng)然，不同的繪木，表達(dá)方式也不同，有的故事情節(jié)性強(qiáng)，有的 故事中人物不同而語言相同，還有的通篇采用角色對(duì)話的方式。因此 我們的閱讀方式也不能一成不變，應(yīng)因文而異即導(dǎo)讀方式多樣、突現(xiàn) 文本特色1、敘事導(dǎo)讀一一聲情并茂。在新華書店尋找繪本教材吋，我發(fā) 現(xiàn)有的繪木故事情節(jié)性強(qiáng)，主要采用敘事的形式，故事情節(jié)一環(huán)緊扣 一環(huán)，特別吸引人。如我想要愛就是這么一本洋溢著愛的繪本故 事。故事主人公“大熊吉米”在尋找“愛”的旅程屮發(fā)生了一幕幕感 人的場(chǎng)面，故事情節(jié)一波三折

5、，懸念迭出。當(dāng)吋，我就在想，像這樣 的繪本比較適合采用敘事導(dǎo)讀的方式，在結(jié)合看圖的基礎(chǔ)上通過導(dǎo)讀 者聲情并茂地朗讀讓扣人心弦的故事情節(jié)深深吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)起強(qiáng)烈 的閱讀欲望，也使學(xué)生的情感隨著情節(jié)的變化，隨著主人公的快樂與 悲傷而產(chǎn)生共鳴。2、變換口吻一一繪聲繪色。有的繪本故事情節(jié)性強(qiáng)，當(dāng)然也有 的繪木是文字簡(jiǎn)潔，人物雖不同但語言卻相同。如鱷魚怕怕，牙醫(yī) 怕怕，鱷魚不想看牙醫(yī)，但它非看不可；牙醫(yī)也不想看到鱷魚，但 他不看不行。怎么辦呢？于是產(chǎn)生了一個(gè)有趣而獨(dú)特的故事一一通篇 人物語言一致。但我們?cè)谙嗤恼Z言背后可以看出鱷魚與牙醫(yī)害怕的 原因是不同的，當(dāng)時(shí)各口的心理活動(dòng)、互相見面后的感受也是不同的

6、。 因此“師生同讀”時(shí)，我們采用手指套式的人物頭像（一手套著“鱷 魚”，一手套著“牙醫(yī)”），以不同的人物口吻來朗讀、模仿。通過 一邊舉頭像一邊變換語氣繪聲繪色地朗讀引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)他們各口 的不同心理，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)人物的不同情感。3、角色再現(xiàn)一一入情入境。另外，還有的繪本則是以人物的對(duì) 話來展開故事情節(jié)的。如大家所熟知的逃家小兔的故事一一以小 兔與媽媽的7次對(duì)話組成了一次“愛”的捉迷藏游戲。那么在“師生 同讀”的環(huán)節(jié)，我和班屮一個(gè)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來分別充當(dāng)小兔與 媽媽，進(jìn)行對(duì)話式表演朗讀，以角色再現(xiàn)的方式營(yíng)造“愛的捉迷藏游 戲”氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，增強(qiáng)閱讀的吸引度和趣味度。二、閑聞書

7、香，閱成習(xí)慣，遨游書海一直欣賞林文寶教授對(duì)閱讀的那一段獨(dú)到詮釋：“閱讀的本質(zhì)是 一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是 一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣?！奔?xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們 不難得出，兒竜的閱讀其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人，或者說兒童閱 讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的嫻熟、閱讀吋間的把握，要靠“大人”來 引領(lǐng)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能 力時(shí)，我們往往清楚這并非意味著他們已經(jīng)形成了良好的閱讀習(xí)慣, 我們還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)屮，通過一定的“強(qiáng)制”， 使學(xué)生達(dá)到“知行合一” o二月份，我們班已進(jìn)入二下學(xué)習(xí)，我開始從單純的進(jìn)行繪本故事

8、閱讀指導(dǎo)漸漸過渡到自主交流閱讀所獲：在每節(jié)語文課前，我總是讓 學(xué)生進(jìn)行“課前兩分鐘交流”，或背誦優(yōu)美語段、名人名言、格言警 句，或談見聞、說新聞，互通信息，或背誦古詩(shī)詞，或交流課外閱讀 所得這種交流，不僅反饋了讀書的情況，也提高了學(xué)生的口頭表 達(dá)能力，鍛煉了孩了們的膽量。記得陶行知先生所描繪的理想的學(xué)習(xí)模式：“學(xué)生很主動(dòng)地去尋 找知識(shí)。解釋困難，貢獻(xiàn)他所學(xué)的知識(shí)。先生不過站在旁邊的地方略 加指點(diǎn)而已”行文即將收筆，曾經(jīng)來溫嶺做客講學(xué)的童話大師梅了涵先生說過 的一段話涌上心頭一一“讓我們都成為孩子閱讀的點(diǎn)燈人，給孩子點(diǎn) 亮一盞盞文學(xué)之燈，讓它照著孩了長(zhǎng)大，讓孩子們更優(yōu)秀、更完美。” 是??！指導(dǎo)我們的孩子閑來聞書香，讓閱讀成為他們畢生的習(xí)慣，這 是我們每一位教育者致力要做的。我相信，伴隨