淺議“留守兒童”的“后進(jìn)”問(wèn)題

1、淺議“留守兒童”的“后進(jìn)”問(wèn)題茍?zhí)m英 甘肅省蘭州市七里河區(qū)柳樹(shù)灣中心校730050摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村“留守兒童”己成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，“留守兒童”的學(xué)習(xí)己 成為教師教育工作的頭疼問(wèn)題。“留守兒童”學(xué)習(xí)中“優(yōu)等?！焙汀安钆！眱蓸O 分化呈嚴(yán)重趨勢(shì)，加之教師認(rèn)識(shí)偏差、歧視態(tài)度等原因，導(dǎo)致農(nóng)村教育出現(xiàn)了偏 差?！安钆！钡摹昂筮M(jìn)”問(wèn)題如何解決？作為一個(gè)班主任教師，應(yīng)該審視自我， 立德樹(shù)人是職責(zé)。關(guān)鍵詞:留守兒童 “后進(jìn)生” 直視 對(duì)癥 誤區(qū)一、直視“后進(jìn)生”把鏡頭聚焦在“后進(jìn)生”身上，我們不難發(fā)現(xiàn)這些差生大多居然是“留 守兒童”！ “留守兒童”的父母雖然外出務(wù)工，改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為留守兒童 接受教育提

2、供了更大的可能性，也有少數(shù)兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉呑兊酶訄?jiān)強(qiáng)、 懂事，自理能力強(qiáng)，父母的外地生活或多或少開(kāi)闊了他們的眼界，并在一定程度 上激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上大學(xué)繼而走進(jìn)城市，然而除了經(jīng)濟(jì)上的些許改 善，留守?；顜Ыo他們更多的恐怕還是教育上的缺陷。留守和非留守兒童在完成 家庭作業(yè)方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母 不在家的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫(xiě)的情況，久而久之，他們破 罐子破摔，根木不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，學(xué)習(xí)能搞上去嗎？是什么造成了 “留守兒童”的“后進(jìn)” ？ “留守兒童”與父母的長(zhǎng)期分 離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，

3、其中絕大 多數(shù)是祖輩，這些“留守老人”大多對(duì)孫輩較溺愛(ài)，加上疼惜孩子，因而對(duì)孩子 更是有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教；再者，“留守老人”大多文化 程度較低，缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特 點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，加之年紀(jì)大了精力有限，無(wú)論在體力還是智力上都難以有效承擔(dān) 起對(duì)孫輩的家庭教育職能。他們認(rèn)為物質(zhì)上的豐裕就是“幸福”，所以習(xí)慣用金 錢(qián)彌補(bǔ)愧疚，他們往往會(huì)給孩子大量的零花錢(qián)。而處在這個(gè)年齡的兒童，生理心理都還很不成熟，很容易受到外界不良現(xiàn)象的影 響，手里過(guò)多的零花錢(qián)往往進(jìn)一步助長(zhǎng)了他們的不良習(xí)氣，他們不懂得感恩，認(rèn) 為父母拼命掙錢(qián)就是為了給自己花，應(yīng)該的。這種

4、畸形的家庭教育和畸形補(bǔ)償對(duì) 孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和道德發(fā)展都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。思想不健康的孩子，學(xué) 習(xí)能搞上去嗎？ “父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú) 保障，生活沒(méi)希望?！边@則順口溜，反映出許多留守兒童的生存現(xiàn)狀。二、對(duì)癥“后進(jìn)生”1.走近“留守兒童”，關(guān)注“留守兒童”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓每 個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路?！卑嘀魅尉褪菍W(xué)生的心理醫(yī)生，要隨時(shí)洞察學(xué)生心理，要 隨吋隨地傾聽(tīng)“留守兒童”的心聲，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理引導(dǎo)，用真情推 開(kāi)一扇扇幼小的心門(mén)，解開(kāi)一個(gè)個(gè)心結(jié)。裴斯泰洛奇說(shuō)：好多教育都要求用母親 般的眼晴時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無(wú)誤地看孩子的眼晴、嘴、額的動(dòng)作來(lái)了解他內(nèi)

5、心情緒的 每一種變化?！傲羰貎和比狈Ω改傅暮亲o(hù)和管教，學(xué)業(yè)和身心都受到不同程度 的影響，易產(chǎn)生性格孤僻、寡言少語(yǔ)、情緒低落等現(xiàn)象，這種狀況，對(duì)他們的教 育、心理發(fā)展等都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。教師要想他們之所想，多與學(xué)生交流、談 心，了解他們的喜怒哀樂(lè)。可以通過(guò)主題班隊(duì)會(huì)關(guān)愛(ài)他們，利用手機(jī)聽(tīng)父母的聲 咅，利用互聯(lián)網(wǎng)和父母見(jiàn)面，說(shuō)出想對(duì)父母說(shuō)的話，父母也說(shuō)出想對(duì)孩子說(shuō)的話， 讓孩子知道父母并沒(méi)有拋棄他們，是愛(ài)自己的，外出打工也不容易。2包容“留守兒童”的“后進(jìn)”。我們要嘴下留情，不能體罰孩子，更 不能言語(yǔ)攻擊、侮辱“留守兒童”。我們不要戴著有色眼鏡去看“留守兒童”，不 要用放大鏡去看他們的缺點(diǎn)，要?jiǎng)?/p>

6、之以情、曉之以理。因?yàn)樗麄兒苊舾?，一句?合適的話，一個(gè)過(guò)激的動(dòng)作，都會(huì)讓他們對(duì)老師失望。每個(gè)孩子都希望得到別人 的賞識(shí)，教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精 神加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們將這些生活事例以作文或者主題班會(huì)的形式把自己的心里 話傾訴出來(lái)，號(hào)召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可后就會(huì) 覺(jué)得自己就是一塊金子，也會(huì)發(fā)光，學(xué)習(xí)的激情就會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)信心就會(huì)樹(shù)立 起來(lái)。有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，你還擔(dān)心成績(jī)上不去嗎?3.疏導(dǎo)“后進(jìn)生”健康成長(zhǎng)。要以現(xiàn)實(shí)實(shí)例教育他們學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)生 活、學(xué)會(huì)自尊、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)自強(qiáng)，使他們知法、守法，不做違法亂紀(jì)的事。 我們經(jīng)常感

7、嘆“5+2二0”，我們應(yīng)該從留守兒童的身邊小事抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的 行為習(xí)慣。只要我們付出了，就能握好手中的這把雙刃劍。人的心田是一塊神奇 的土地：播種思想，會(huì)有行為的收獲；播種行為，會(huì)有習(xí)慣的收獲；播種習(xí)慣, 會(huì)有品德的收獲。因此，我們要給予“留守兒童”更多的關(guān)懷和幫助，讓他們和 其他的孩子一樣，生活在陽(yáng)光雨露下，我們的人生字典里不再有“后進(jìn)生”這個(gè) 代名詞！三、走出“后進(jìn)生”誤區(qū)教無(wú)定法，教有所依。“后進(jìn)生”的教育不能只限于表面化的教育，要 在務(wù)實(shí)中拓進(jìn)，立足實(shí)際，走出誤區(qū)，避免“說(shuō)教式”的方式。課堂授課教育與 生活教育不能等同，課堂教育重心在學(xué)生知識(shí)的接收與道德的感染，是高于生活、 理想化的教育；生活教育在于學(xué)生設(shè)身處地的感覺(jué)，極易